本文是一篇学前教育论文，学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
学前教育论文范文精选一
第一章 引言
一、 选题缘由
评价是衡量幼儿身心健康发展的标尺，更是教师专业发展的关键因素。在评价理念、目的发生转变的今天，幼儿发展性、真实性评价观念逐渐成为幼儿园课程改革中的主导思想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中强调：“教育评价是幼儿园教育工作的一部分，是促进幼儿的健康发展，提升教育质量的主要途径。”《纲要》进一步指出：“幼儿行为表现与发展变化在一定程度上具有评价的意义，教师将其作为改进教学工作的依据，评价也是伴随着整个教育进程，教师应科学、有效的采用观察、作品分析、访谈等多种评价方法。”我国《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）中指出，“关注幼儿的日常表现，及时关注幼儿的进步，以激发、保护幼儿的自信心、积极性为主要目标，有效的运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种评价方法，客观、全面地评价幼儿；有效的根据评价结果，对下一步的教育活动进行指导”。这对教师的专业化水平提出了更高的要求，教师不仅需要对幼儿的身心发展做出全面的评价，更需要将评价与教学相结合，通过评价以提升教学水平。《学前教育三年行动计划》中围绕加强教师队伍建设中指出，“加大幼儿教师的培训力度，为园长、教师建立健全的培训制度，发挥其带头作用，以全面的提升幼儿教师全体素质与能力。”在全国、全省举办的骨干园长、教师培训中，幼儿发展性评价占有一定的比重，教育专家更是对如何加强幼儿教师的评价能力以增强教师的专业发展做以细致的讲解，而“幼儿评价”也成为了幼教界的热门话题。
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二、 国内外研究现状
《现代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导、指点引导”①，英文中用“guidance”表示，其作为名词的解释是“help or advice that is given to sb.，especially by sb. older or withmore experience.”《辞海》将“策略”解释为“依据形势的发展制定的行动方针、斗争方式，是一种计策谋略”。②在英文里，“策略”常译为“strategy”，其带有名词意义的解释是“a plan that is intended to achieve a particular purpose.”③，也被解释为能够达到某种目的的计划、计策。由此看出，策略的一般特点具有计划性、目的性和操作性。因此，指导策略包含四个方面的意义：（1）以解决某些问题为目标；（2）是一个动态发展的过程；（3）是指导者有意识的行为；（4）能够对被指导者产生一定的影响。在目前的教育学领域中，还没有人对“评价策略”作出过严格的界定，但普遍认为评价策略与教学策略关联较大。李晓文，王莹（2011）认为，“教学策略包含动态的教学活动与静态的内容两个维度，在动态教学活动的维度上，它是指教师有意识地选择所筹划的教学方式以及灵活处理的过程；而教学策略的静态维度是动态维度的反映，也就是说，教学策略内容的构成在对动态构成认识的基础之上产生的。”④王升（2007）认为，教学策略是教师教学智慧与艺术的表现，它指的是在一定的教学理念影响下，依据自身对教学任务、教学情境的认识与理解，以实现教学目标，提高教学效率、提升教学质量而对教学活动进行调节与控制的一系列系统。⑤周军（2007）认为，“教学策略是指教师以达到教学的目标为基础，依照教学的特点，在教学过程中进行的决策活动。”⑥张大均（2003）对教学策略的范畴归纳为，“一是教与学的策略，并认为二者概念相同；一是教的策略，虽然在目标上，学与教的策略相同，但其偏重却不相同，在使用的过程中应多加区分。”⑦和学新（2000）认为，“教学策略是教师以完成教学目的与任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。⑧黄高庆、申继亮等人（1998）指出，“教学策略是能够有效地解决教学问题、技能的操作原则以及程序知识。”⑨邵瑞珍（1997）对教学策略的定义是，“教师在教学活动中，为了达到教学目标而采用相对系统的行为。”
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第二章 研究设计
一、 研究对象
本研究将教师在数学活动中的观察事件为研究对象。研究选取沈阳市 3 所不同园所等级的幼儿园，每所园均选择小、中、大三个班型各 2 个班，共 18 个班级，每个班级观察两名教师，这样总计参与评价行为的教师共 36 名。因此对 36 名教师的评价行为的事件数作为观察对象，如表 1。为了全面、详细的了解幼儿教师在数学活动中的评价策略，同时使本研究内容更充实、有效，研究者采用半结构性访谈法，对参与评价行为的所有教师（共 36 名）进行了详实、有效的半结构访谈。
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二、 研究方法与工具
本研究中，主要采用观察法、访谈法。以质性与量化研究相结合，弥补以往对评价策略的质性研究的不足。本研究以作品取样系统为依据。该评价系统已对检核表、档案、综合报告三个要素的使用方法做以详细的介绍，且在每一个要素中，对教师常见的评价方法做以详细的说明。因此，根据系统中已有的评价方法，并结合目前幼儿教师所使用的评价方式，来确定本文的评价策略的维度。确定固定地方以便观察。在观察的过程中，研究者尽量选择一个相对固定的地方，以免由于研究者位置的变动而引发幼儿的反应。同时，教师争取在最短的时间内捕捉到最全面的内容。观察活动结束之后，研究者整理观察资料，并对所观察教师的评价策略进行整理与完善，最终形成 911 份详细记录。研究者查阅相关文献，并根据观察法的使用方法，自行设计了《不同过程的数学活动中的评价策略观察记录表》、《不同情境的数学活动中的评价策略观察记录表》，作为本研究的观察工具（见附录一、二），并使用 SPSS13.0 统计软件对数据进行卡方检验。
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第三章 结果与分析 ............22
一、不同过程的数学活动中教师的评价策略...........22
二、不同情境的数学活动中教师的评价策略...........32
第四章 综合讨论 ................57
一、教师的参与方式存在显著的教龄、园所等级差异.......57
第五章 结论与建议 ............65
一、结论 ................65
二、教育建议 ..............66
第四章 综合讨论
一、教师的参与方式存在显著的教龄、园所等级差异
不同教龄教师的参与方式不同。其中在不同过程中，教龄在 1-10 年的教师使用行动中型策略较多，而教龄在 11 年以上的教师使用行动后反思型策略较多。随着教龄的增长，教师的反思意识与能力也逐渐升高。行动后反思是对幼儿在数学活动中的表现进行有价值的分析过程，其意义在于教师对幼儿以及数学活动的过程和结果进行目的性的诊断，通过反思总结成功的经验，也可以通过反思发现问题，寻找解决问题的方法。行动后反思不仅能够促进幼儿在数学活动过程中成长，也能够提升教育教学活动质量。反思既包括教师对自身的理念、知识、能力、态度的反思，又包括对教学行为、策略、方式、方法的反思。在作品取样系统中，教师的行动后反思是对幼儿的行为表现的反思，这种反思既能够判断幼儿的兴趣和经验水平，又能够帮助幼儿在原有水平上获得新经验，教师针对不同的幼儿提供更适宜的指导。J.udith Z.Ellsworth（2002）提出“档案袋帮助我慢下来、回过头、花时间谈论我做出的决定和孩子们对自己的工作做出的决定。”①反思，是个体对自己所从事的实践活动、由实践活动产生结果而进行的审视与分析过程，是反省、思考、探索以及解决在实践的过程中产生的问题的过程。在理论层面上，教师的教龄与其反思能力应成正比例，而且越来越多的教师也逐渐将注意力从教学转移到反思上，从而提高自身的教育教学能力及专业发展水平。②骆明月（2012）研究结果表示，“目前，虽然幼儿教师能够认识到反思的重要性与价值，并在实践的过程中付出了反思的行为，以期通过不断的反思进而提升自身的素养与专业化水平。”③所以，教师教龄的增长也能推动教师反思能力的不断发展。
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结论
研究者从教师的参与方式、使用方式、指导方式、记录方式、收集作品方式以及撰写方式六种评价方式入手，对不同教龄、年龄班、园所等级的教师评价策略的使用情况进行整理，其中 1、3 是教师在不同过程中的评价策略，5、6 是教师在不同情境中的评价策略，2、4、7、8 是在不同过程与不同情境中的评价策略，得出的结论具体如下：
1.教师的参与方式随教师教龄的增长呈递进式变化。1-10 年教龄的教师采用行动中型策略，11 年以上的教师采用行动后反思型策略。
2.在不同过程、情境中，园所等级越高，教师采用行动后反思型策略越多，采用行动中型策略越少。
3.教师的使用方式在教龄上有显著差异。1-5 年教龄教师采用随时查看型策略，16 年以上的教师采用铭记心中型策略。
4.教师的指导方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中，小班、中班教师采用指导型策略最多，大班教师采用未指导型策略最多。
5.教师的记录方式随着教龄的增长，存在由易到难的变化。1-5 年教龄的教师采用评定量表型策略，11-15 年教师采用简短笔记型策略，16 年以上的教师采用划记型策略。
6.教师的记录方式在园所等级上存在差异。在教学、区域、日常生活活动中，二类、三类幼儿园教师采用简短笔记型、评定量表型策略，而一类幼儿园教师在教学、区域活动中采用轶事记录型策略，在日常生活活动中采用划记型策略。
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参考文献(略)
学前教育论文范文精选二
1 绪论
1.1 选题缘起
2010 年颁布的国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出：全国各地要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神，高度重视幼教事业，把它视为关系国计民生的重要任务。要想实现这一任务，其关键在于大力提高学前教育教师队伍的整体质量，因此，教育部、财政部、国家发展改革委员会在 2012 年颁布了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》和《幼儿园教师专业标准》等一系列文件。根据系列文件精神，各高校纷纷对学前教育专业人才培养方案进行完善和修订，但重新修订后的人才培养方案呈现出趋同性和相似性，主要关注培养目标和课程设置，强调职前的知识与技能培养，侧重职后的教育策略培养，缺乏对学生的职业生涯发展规划培养。具体表现为注重学历型人才培养，主要指职前教育阶段，对学前教育专业教师必备的核心知识与能力等要素的研究不够深入，缺乏对未来教师的专业自我发展规划，导致学生学习目的不明确，学习动力不足，专业认同感不强，甚至出现学生毕业后不愿从事学前教育事业的现象；注重经验型人才培养，主要指职后教育阶段，采用“专家指导”、“老带新”、“校外培训”和“双线交叉”等方式，缺乏对学前教育人才的可持续发展教育，容易造成学前教育人才流失，出现将幼儿园作为跳板，频繁调动工作等现象。如何有效缓解以上类似现象，培养一支稳定的学前教育专业人才队伍，推动学前教育事业蓬勃发展，多数高校认为加强学生职业生涯规划指导，是一种有效的应对方法。教师资格改革明确提出：“凡是申请初高中、小学、幼儿园、中等职业学校教师资格的公民，以及中等职业学校实习指导教师资格的公民，都必须分别参加相应的教师资格考试。”教师资格改革还明确提出：“将在 2015 年实行教师资格全国统一考试，”师范院校毕业生也要参加全国统考才能获得教师资格证，这从根本上规范了幼儿园教师培养的国家标准。总体来看，教师资格改革的指向性和针对性更加明确，职业规划和就业指导的价值取向更加清晰。
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1.2 研究意义
B 大学于 1954 年创办，是一所以文理为主，多学科协调发展的多科性公办高等学府。学校所在地重庆，辖区分布在长江沿线，与湖北、湖南、贵州、四川、陕西等省接壤，是西南经济重镇和交通枢纽，也是教育改革和试点的排头兵。60年来，学校始终坚持“立教无类，以文化人”的办学理念，秉承“自强不息，躬行师道”的精神，践行“厚德、笃学、砺志、创新”的校训，立足重庆、面向西部、服务全国，突出教师教育特色，构建形成了师范教育和非师范教育“两轮驱动”特色办学格局，尤其是学前教育专业在西南乃至全国都有较高的美誉。故以B 大学为例，具有研究意义和实践价值。笔者查阅资料发现，关于大学生职业生涯规划的研究较多，但这些研究大多是理论性的，实践性的研究较少，并且理论研究的视角比较单一。在当前高校普遍重视大学生职业生涯规划教育的形势下，针对各高校的不同情况，甚至是针对高校某一个专业或某一个群体开展调查研究，增强调查研究的针对性，才能使研究更有意义。笔者在中国知网上以“学前教育专业学生职业生涯规划”为主题进行检索，共检索到 5 篇相关文献，2 篇硕士论文，3 篇普通论文，以“学前教育专业学生职业生涯规划现状调查研究”为主题，在“知网”上检索，共检索到 2 篇相关硕士论文。所以本研究在一定程度上丰富了大学生职业生涯规划研究的理论基础，其研究主题针对性强，具有较高的研究价值。
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2 学前教育专业学生职业生涯规划现状调查研究的理论基础
2.1 施恩的职业生涯发展理论
施恩根据个体不同年龄阶段遇到的问题和主要工作任务，分九个阶段划分职业生涯，一是“成长及探索阶段”：指 0-21 岁，主要任务是发展和发现自己的需要、兴趣、能力、才干，储备职业知识，获取职业信息；发展和发现自己的“三观”，做出接受教育和培训的决定，积累职业技能。二是“工作世界阶段”：指 16-25岁，首先，进入职场，谋取第一份工作；其次，个人和雇主形成劳动契约。三是“基础培训阶段”：指 16-25 岁，主要任务是了解、熟悉工作环境，成为团队一员，适应日常工作。四是“早期职业的正式成员资格”：指 17-30 岁，主要任务是发展和展示技能，根据自身才干和职业中的机会，重新评估最初的选择，决定是否继续从事这个职业。五是“职业中期阶段”：指 25 岁以上，主要任务是选定一项专业，保持竞争力，继续学习，争取成为岗位尖子，考虑自身长远发展。六是“职业中期危险阶段”：指 35-45 岁，主要任务为审视自己，做出消极或积极的职业选择，建立良好同事关系。七是“职业后期阶段”：指 40 岁至退休，此阶段主要任务是成为一名良师，懂得影响、管理别人，如果选择安稳的工作状态，则要接受个人影响力下降的现实。八是“下降和退居二线阶段”：指 40 岁至退休之间，主要的任务是接受地位下降的现实，学会发展新的工作角色，回顾一生工作情况，准备退休。九是“退休”：主要任务是保持一种认同感，适应一系列的变化，懂得发挥余热，帮助别人成长进步。由施恩的职业生涯发展理论可以看出，大学生正处于成长和探索阶段，四年后将进入工作岗位，应该抓住这个有利时机，加强对大学生的职业生涯规划教育，这对学生今后的发展具有深远的意义。
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2.2 萨帕的“终生发展”理论
美国有名的职业学家萨帕经过二十多年的实验研究，把人的职业发展分为五个阶段，即成长阶段：指出生至 14 岁，该阶段儿童自我概念有了初步发展，兴趣和能力得到重视，这个阶段的发展任务是认清自我，并对工作的意义有初步的认识；探索阶段：指 15—24 岁，这个阶段儿童通过学校学习、业余活动和短期工作进行自我考察和职业探索。该阶段的基本任务是对各种职业进行探索，暂时选择某种职业；建立阶段：指 25-44 岁，这个阶段个人明确了职业领域，并决定稳定地保持下去；维持阶段：指 45-64 岁，该阶段的个人已在岗位上取得一定成绩，主要考虑如何维持好目前的发展态势，不关注新的职业领域；衰退阶段：指 65岁以后，个人体力、精力、脑力衰退，工作活动即将停止，个体要面对这一客观现实，适应角色转换，从工作的主要参与者变成旁观者。通过上述内容可以看出，萨帕的“终生发展”理论划分的各个阶段都有明确的任务目标，并且各个阶段有着承前启后的关系，是一个连续的动态的过程，是可以通过经验的教育来改变的，具有很强的可塑性和指导性，这与学校树立终生教育理念和学生树立终生规划理念相吻合，为本研究奠定了科学的理论基础。
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3 学前教育专业学生职业生涯规划现状调查结果...... 11
3.1 学前教育专业学生就业信心调查结果及分析 ......... 11
3.2 学前教育专业学生职业认识调查结果及分析 ......... 12
3.3 学前教育专业学生生涯定向调查结果及分析 ......... 14
3.4 学前教育专业学生自我认识调查结果及分析 ......... 15
3.5 学前教育专业学生规划认知调查结果及分析 .......... 16
4 影响学前教育专业学生职业生涯规划的因素分析.... 18
4.1 学校职业生涯规划教育的体系不健全 ....... 18
4.2 社会职业生涯规划教育的渠道不畅通 ....... 19
4.3 政府对幼教及职业生涯规划教育发展的支持力度不足 ....... 22
4.4 人口学变量对职业生涯规划的影响 .... 23
5 提高学前教育专业学生职业生涯规划有效性的措施 ..... 24
5.1 充分发挥学生职业生涯规划的主体性 ....... 24
5.2 健全学校职业生涯规划教育体系 ........ 26
5.3 打通社会职业生涯规划教育渠道 ........ 28
5.4 政府加大对幼教及职业生涯规划教育发展的支持力度 ....... 30
5 提高学前教育专业学生职业生涯规划有效性的措施
5.1 充分发挥学生职业生涯规划的主体性
对于高校学前教育专业学生来讲，大学学习阶段是进入职场前的关键阶段，这就要求学生在大学阶段要不断提高自身的职业素养，目前来讲就是要树立正确的就业观念，掌握幼儿教师必备的理论知识和专业技能，为毕业后走上幼儿教育事业打下坚实的基础。第一，形成正确的就业观念，树立远大的职业理想。就业观念是指有关就业的意识、态度、想法，有什么样的就业观念就有什么样的就业行为。对于学前教育专业的学生来讲，其专业的针对性强，就业的指向性明确，毕业后就应该到基层从事幼儿教师职业，做一名成功的学前教育工作者，在培养祖国未来，实现自身价值的同时，将个人目标与社会集体目标融为一体。所以，在大学阶段，学前教育专业学生应该明确就业方向，坚定专业选择，培养对幼儿和教育事业的热爱之情，理解和掌握幼儿教师职业的历史使命和职责义务，树立终身奉献幼儿教育事业的远大理想。第二，夯实理论基础，提高专业能力。学前教育专业的课程设置大致分为理论课程和实践课程两个部分，其中理论课包括专业理论知识、教育学理论知识、心理学理论知识和通识理论知识四个方面，实践课包括教育见习实践课和教育教学技能实践课两个方面。学前教育专业的学生应该在学好专业理论知识，教育学和心理学理论知识的同时，积极选修通识课，学习基本的与人交流、沟通协调、组织管理等社会生存知识；加强理科知识的学习，丰富知识系统，优化知识结构，拓宽眼界和思路，以此来提高综合素质，积淀深厚的文化底蕴，从而又可以促进学生专业理论知识的学习。学前教育专业学生还应通过教育教学基本技能和教育见习实操技能的锻炼，来提高专业技能，凸显专业素养，保证从教能力，如积极参加教师职业技能大赛、课程 PPT 制作比赛、到幼儿园参观学习、与幼儿园教师交流沟通等。
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结 论
本文采用文献法，对学前教育专业学生职业生涯规划进行了理论探讨。采用问卷调查法和访谈法，了解 B 大学学前教育专业学生职业生涯规划现状，并对现状及成因进行分析。提出了“充分发挥学生职业生涯规划的主体性、健全学校职业生涯规划教育体系、打通社会职业生涯规划教育渠道、政府加大对幼教及职业生涯规划教育发展的支持力度”四个方面的措施。希望能为学前教育专业学生职业生涯规划提供可以借鉴的思路，从而提高人才培养质量。本研究主要有以下两个方面的创新。一是，以 B 大学学前教育专业学生为研究对象，其研究针对性较强，扩大了大学生职业生涯规划研究的范围，丰富了大学生职业生涯规划的理论基础。二是，本研究在了解 B 大学学前教育专业学生职业生涯规划现状，并对现状及成因进行分析的基础上，提出建议措施，为政府职能部门制定学前教育相关政策和文件提供参考，在培养学前教育专业学生全面发展方面具有积极作用。本研究存在以下两个方面的研究不足。一是，只对 B 大学学前教育专业 176名学生进行问卷调查，从理论上讲，应该对更多院校的学前教育专业学生进行职业生涯规划问卷调查，在一定程度上降低了本研究的信效度。二是，本研究采用别人的问卷，虽然问卷的题目设置较好，信效度较高，但没能根据所研究学校学生的实际情况自编问卷，可能导致问卷的针对性不是很强。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选三
1 绪 论
1.1 选题缘由
随着社会的变迁和教育制度的改革，发展教育事业、提高国民素质成为各国发展中必要的事业。终身化教育是全球社会发展的一个大趋向。21世纪是知识经济的时代，是大量需求人才、科学知识的时代，是竞争激烈的时代。我国在90年代以来实施“科教兴国”的战略决策，明确了要把教育放在优先发展的地位。并且要求大力发展民办教育，鼓励、引导社会力量兴办教育。仅仅是学校教育无法满足社会的需求，加上科学技术的发展突破了学校课堂这一教学方式。华中师范大学博士生导师周洪宇、华中师范大学博士生鲍成中就提到了第三次教育革命是从规模化教育走向个性化教育，呈现出生态化、分散化、网络化、生命化的趋势，并且还指出第三次教育革命应该在学校教育基础上拓展到家庭教育、企业教育、社区教育；正规教育与非正规教育共同发展；学习不再仅限于现实的课堂学习，还有有网上学习、在线学习；学习时间不仅只停留在学校学习，也有终身学习，而且终身学习将会变得越来越重要。[1]多元化的教育培训行业对我国经济发展起到了很大影响，也为国家教育事业以及社会发展做出了重要贡献，并已成为国家教育业无法缺少的一部分。教育培训机构的生存与发展是伴随主流教育的发展而发展的，其经营管理和教育活动的进步都将直接推动我国教育业的发展。有学者指出政府包办的正统教育学校有了校外教育培训学校的补充，很大程度上解决了社会对多元化、多方面人才和劳动力的需求；其次，教育培训构的资金来源渠道广泛，不但扩大了教育资源总量，还提供了很多必要的教育资源，出现了很多深受大家喜爱的好学校；再次，一些教育培训机构还积极与国外合作，在很大程度上吸取了新的教育思想观念，学习了优良的办学体制、管理机制，从而有利于创新适合本地及偶遇机构发展的模式；同时，当今教育培训行业在不断的向前发展，已成为一种新的行业，就业岗位有所增加，这在很大程度上能够缓解就业压力，也为国家税收做出了不小的贡献；最后，一些教育培训机构不单只为牟利，同时还在社会上举办多种多样的公益活动，这为建设和谐社会做出了必要的贡献。
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1.2 文献综述
王巍、李艳指出：培训是公司或者企业给员工们提供的一种集体的学习活动，主要是为了让员工学习了解公司企业的体系和理念文化，学习技能技巧来做好本职工作，从而有利于公司的发展进步。[4]有学习者研究总结出来可将培训分为：教育系统的培训、劳动系统的培训、各个阶段的学生参加的校外文化课辅导培训、各个年龄阶段的学生参加的艺术特长培训、国家政府举办的培训、各种社会团体开展的培训以及各种类型的的公司企业开展的培训。[5]学者卢华在《培训的价值取向及提升策略》总结出国外培训理论：培训理论研究最初是在心理学和行为科学领域进行的，它大致经历了传统培训理论、行为科学培训理论、系统培训理论三个发展阶段。在传统培训理论阶段，培训是以发展个人技术与态度为主，较少考虑个人与他人或个人与团体之间的相互关联；在行为科学训理论阶段 ，在延续传统培训理论成果基础之上，员工个人与他人之间的关系上面更加重视；在系统培训理论阶段 ，培训理论主张将组织视为一个开放的系统，强调应特别重视系统之间的关联与交流。[6]与此同时，他还总结出国外培训实践的共同特点：首先，以立法来保障培训市场的秩序。这些法律条文明确规定了经营者与职员在培训上的职责和遵循的规则；其次，培训经费在公司管理支出中所占比重很大；最后，大多数企业很注重公司企业的培训，根据本公司企业的特点创建出自己的培训理念、体系和文化。[7]
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2 研究设计
2.1 研究思路
本研通过问卷调查法开展研究，根据收集的数据和资料，对重庆市主城区学前儿童语言教育培训的各类机构、幼儿家长等的深入调查。探析主城区学前儿童语言教育培训现状、问题及原因，在此基础上探讨改善主城区学前儿童语言教育培训的有效对策与建议。为家长理性对待幼儿培训，规范培训市场及提升培训机构竞争力提出可行性建议，在一定程度上丰富了学前儿童园外培训方面的相关研究。
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2.2 核心概念界定
2.2.1 语言培训
王巍、李艳指出语言培训是指通过一段时间的学习和训练，使受训人获得运用某种语言能力的过程。目前，我们说的语言培训，主要是指对母语之外的第二语言的培训，语言培训行业是以第二语言获得理论为基础发展而来的，第二语言获得( second language acquisition) ，是指一个人除第一语言( 即母语) 之外，学习其他语言的过程，虽称为(第二)语言获得，但也可以指第三门语言、第四门语言等。[34]本研究的语言培训主要指的是幼儿获得母语和第二语言在内的语言能力的过程。
2.2.2 校外培训市场
对校外培训市场的研究并不可能像研究主流教育那样广泛和深刻，因为校外教育培训市场具有的地域性和限制性特征。所以国内外的研究界对于“校外教育培训”或者“课外教育培训”都没有一致的、确切的观点和界定，仅有不多的研究者就校外教育培训进行了比较详细的研究，并且阐述了校外教育培训和课外教育培训的概念。学者史蒂文森和贝克于1992年在“Shadow Education and Allocation inFormal Schooling：Transition to University in Japan”一文中，初步定义校外教育培训为的正规学校教育之外进行的，为了提高正规学校成绩的教育。”[35] 马克•贝磊将“校外教育培训”定义为“只有当主流教育存在时才会存在，它的规模和形态因主流教育的变化而变化，几乎所有社会中，它受到的关注都比主流教育少，它的面貌远不如主流教育那样清晰可鉴”。国内学者对“校外教育培训”概念的界定多源自马克•贝磊的该定义。[36]许政法徐政法总结了国内外学者对“校外教育培训”的研究和认识，得出了校外培训集中在中小学这个阶段，培训的形式主要分为课外培训班和家教，培训的特征具有补充性、私人性和有偿性。[37]王晓明认为校外培训市场指的是：国民教育序列以外的，以非学历教育为主，是市场化运作并盈利的涵盖从学前幼儿，学校教育各阶段和工作后的正规学校以外的，由国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的各种培训活动。[38]
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3 研究结果.....14
3.1 重庆市主城区学前儿童语言教育培训现状 ....... 14
3.2 重庆市主城区学前儿童语言教育培训存在的问题 ......... 18
3.2.1 语言教育培训机构教育质量不高 ..... 19
3.2.2 语言教育培训时间过长 ....... 20
3.2.3 语言教育培训收费混乱 ....... 21
4 分析与讨论 ......23
4.1 家长对幼儿教育的需求刺激学前儿童语言教育培训......... 23
4.1.1 家长应该理性看待学前儿童语言教育培训 .......... 23
4.1.2 在这种庞大的需求之下，语言教育培训机构...... 24
4.2 幼儿园应重视幼儿语言教育，创设良好的语言学习环境 .... 26
4.3 政府加强语言教育培训市场监管 ......... 26
4.4 本研究的不足 ...... 27
5 研究结论.....29
4 分析与讨论
4.1 家长对幼儿教育的需求刺激学前儿童语言教育培训行业的发展
随着我国社会不断进步，教育成为国家非常重视的一个方面。不断对基础教育进行改革，其中学前教育也在近几年中引起了重视。当然家长对孩子的期望越来越高，更是无一例外对幼儿的发展无比重视，家长期望幼儿能在园外语言教育培训机构增加自己的艺术特长的同时,应该注意以下：家长应该学习正确的教育观念。现在的孩子大多数是独生子女，家长们也不惜花大成本在孩子身上，这种“不让幼儿输在起跑线上”的观念，使得家长在为幼儿语言教育培训上显得盲目和从众，家长应该转变自己的观念。根据调查结果来看,重庆市主城区参加语言教育培训的幼儿家长中，有很多在选择语言教育培训机构上，没有关注到语言教育培训到底适不适合学前儿童身心发展规律、学习特点及他们的需求爱好。幼儿家长对语言教育培训机构的感受一般都不是那么理性,有些家长只是从自己的角度出发对语言教育机构的外显特征作出判断和要求,并没有关注到幼儿的需求。幼儿家长对语言教育培训机构的了解不够深入，选择培训机构随大众，自己缺乏对机构的调查和了解。家长应该根据实地调查，了解语言培训机构的教师情况、课程安排、环境状况和设施配备等情况。看看老师教学是否适合孩子年龄、身心发展特征和学习特性，孩子是否能接受、合适这种语言培训机构的教育。
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结论
根据笔者的调查研究，本文呈现了重庆市主城区学前儿童语言教育培训市场的一个现状，经由对主城区学前儿童语言教育培训现实状况进行深入调查、分析和思考，揭示语言教育市场培训中存在的主要问题，并试图在此基础上针对家长、学校、培训机构、政府提出相应的对策与建议。以下是根据本研究进行的分析总结，研究得出的结论如下：
① 家长在幼儿语言教育培训上主观性比较大。大多数都想培养幼儿的兴趣，希望幼儿能够有个人特长和突出才艺。
② 幼儿参加的语言教育培训项目变得多样化，而不再仅限于一直火热的英语培训，其中朗诵演讲，播音主持，诗歌与故事，阅读与写作都变得火热起来。
③ 家长对参加语言教育培训的幼儿期望倾向于提高幼儿社会交往能力，获得知识。
④ 幼儿参加语言教育培训的时间过长，绝大部分的幼儿每一次培训时间都在一到两小时，加上授课和操作练习的培训形式，显然不符合幼儿的身心发展规律。
⑤ 家长对语言教育培训机构出现的问题反馈主要表现在以下几点：教育培训机构收费过高，教师专业水平不高，教师流动太频繁。家长没有对语言培训机构评价比较片面，没看到问题的本质，没有重视培训机构的管理水平以及教学方式和过程。
⑥ 孩子对语言教育培训的喜欢程度和家长的满意度存在正相关的关系，即幼儿喜欢程度越高，家长满意度就越高。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选四
一、绪论
（一） 研究缘起
虽然大家都意识到男性教师在整个幼儿园教师群体中的作用为女性教师所不能替代的，但是他们的人数却是极少的，特别是在我国。相关调查研究表明，学习学前教育专业的男生数量很少，而且在求职的过程中又有很大一部分男性流向了其他行业。我国目前的幼教师资队伍基本上是女性一统天下，根据 2009《中国教育年鉴》的数据显示，2008 年我国幼儿园教职工的总数约为 143.42 万，其中女性约为 132.90 万人，占 92.67%，专职教师约为 89.86 万人，女性为 88.15 万人，占 98.10%。由此可推断出我国幼儿园中男教职工的比例约为 7.33%，而其中男教师的比例仅为 1.9%，而其他大半是从事教学管理、食堂、后勤等的工作。发达国家幼儿园男教师的数量已经远远超过了我国，我国 1.9%的比例远远低于国外从事教育教学工作的男幼儿教师的比例，发达国家的男幼儿教师的比例是：美国为 10%，日本为 8%，荷兰、澳大利亚为 6%，基本上是 1:10 的比例。在实际的幼儿园工作中，男女教师在比例上也很不对称，在广州 160 所幼儿园的 28422 名幼儿园教师中，男性只有 10 几名（包括园长），由此可见其比例。2由以上的相关数据我们可以看到，我国幼儿园男教师在数量上是非常稀缺的。2010 年 10 月温家宝总理主持召开国务院常务会议，研究部署当前关于发展学前教育的相关政策措施，主张加强幼儿教师队伍的建设。作为一个人数较少的特殊团体，幼儿园男教师受到越来越多的关注，但是就目前进行的关于幼儿园男教师的研究，大多集中在他们的职业认同感、生存现状、角色功能上等，反而角色冲突这一现象很少提及，而关于角色冲突的研究也大多集中在中小学教师上，一般多基于新课改的前提下，很少涉及到幼儿园教师。角色冲突是在社会生活中的成员或多或少都会出现的现象，特别是针对幼儿园男教师这一群体，根植于中国的传统社会背景，角色冲突势必会成为他们在生活和教学中会经常面对的困扰，使他们经历不可避免的内心冲突。
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（二） 研究目的与意义
由于相关政策的引导，越来越多的人开始关注并研究幼儿园男教师在幼儿园中特殊的、无可取代的作用，但是他们在我国仍然非常的稀缺。随着男性越来越多的涌入学前教育这一领域，我们在关注他们专业成长的同时，更应该关注他们的内在发展和内心冲突。本文主要通过对三名幼儿园男教师的个案研究，从三个不同的视角出发，通过参与式的观察和深入的个别访谈搜集相关资料，试图了解幼儿园男教师在实际的生活、教学中存在的角色冲突问题，深入了解他们的现状；其次探究其角色冲突产生的原因，并针对原因提出相应的缓解对策，旨在帮助幼儿园男教师面对、抵抗内在压力，更好的服务教学。我国教师队伍总体呈现“倒梯形”的发展趋势并受到了社会的广泛关注，对男教师的相关研究也越来越多，但是目前对幼儿园男教师的研究主要集中在人员流失及原因分析，职业发展及认同感，社会需求以及自身提高等方面，对男教师的内心体验等的研究较少。而相对于角色冲突问题，大部分研究都集中于中小学或高校教师身上，特别是立足于我国新课改的大背景下，出现了一大批关于教师角色冲突的研究，研究的主题一般都是教师身上存在的经典的角色冲突场景，即教师的多种角色间的冲突。
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二、幼儿园男教师的角色冲突
（一） 情况简介
我们每个人身上都存在着一个角色丛，包含了我们在社会生活中需要扮演的各种角色，幼儿园男教师也不例外，他们扮演着顶天立地的男人、养家糊口的儿子、似乎更具能力的同事、耐心和细心的幼儿园教师等等。在社会生活中，不同的角色的角色规范对男教师提出了不同的要求与期望，而有些角色间本身就存在着冲突和矛盾，比如按社会要求的男人角色与幼儿园教师这两个角色。基于我国的传统文化，对幼儿园教师这一角色，不同的社会群体又具有不同的期望。从父母的视角来看，我们希望男教师可以从事更加符合他们性别特点的职业，希望他们承担起养家糊口、光耀门楣的责任，这些期望与男教师实际的角色之间存在着冲突；作为幼儿园中的同事和领导，我们希望他们可以更加优秀，获得具有自己性别优势的成就，但是相对于无性别化的评价内容，男教师往往无所适从；对于男教师本人来说，传统观念的束缚以及自身对这一职业的不认同，也使自己与幼儿园更加格格不入。不同的期望与自我否定，使男教师在幼儿园工作和生活中举步维艰。
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（二） 家庭层面：性别期望与男教师实际角色的冲突
在我国，男性自古以来就被赋予了更多的期望，他们更加强壮、更加勇敢，我们期望他们成为家庭、单位或者是整个社会的顶梁柱。由于这种传统的性别刻板印象，当他们进入似乎属于女性的领域时，经常会被误解甚至被视为“异类”，这种期待在他们的家庭中就体现得淋漓尽致。家庭是我们人生的第一站，我们在这里学习接触、理解和融入社会，家人是我们永远的同盟者。每一个父母对自己的孩子都有不同的期望，但他们都希望自己的孩子可以成为最优秀的人，特别是在中国这个大的社会氛围中，对男孩子的期望更高。家人更倾向于让男孩子从事更加符合社会期望的、适合男性特点的职业，希望他们可以有一定的社会地位，能够养家糊口，成为家庭的支撑和楷模，但这明显的与他们现在的幼儿园男教师这一角色相悖，这种矛盾直接引发了男教师的角色冲突。在笔者与三位老师家人交谈的时候惊讶的发现，面临自己孩子选择幼儿园教师这一职业时，不同的家庭表现出惊人的相似性，这无不说明传统的性别刻板印象给男教师带来了无形的挑战。P 老师的父亲在一家企业上班，母亲是家庭主妇，家里还有一个小他 7 岁的弟弟。他的父母都希望他可以在企事业单位工作，生活充裕稳定，而且说出去也很有面子。P 老师的母亲说：“他现在这个工作就过渡一下，大家都觉得男的不适合这个工作，他现在就做好自己的本分就好。这个工作太操心了，要承担的责任也非常大，孩子万一出个问题怕他一辈子就搭进去了。我还是希望他考公务员、事业单位之类的，工资待遇也高，他还有个弟弟，我也希望他给弟弟一个榜样，选择一个好的职业。”通过与 P 老师母亲的访谈，我们可以发现他母亲对这份工作存在着不理解与不支持，他母亲的期望化成一种无形的压力，使 P 老师在从事这份工作时感觉到更多的焦虑与不适应，更容易引起他的角色冲突。
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三、幼儿园男教师角色冲突的分析.......19
（一）传统观念造成的角色冲突..........19
（二）幼儿园传统教师评价内容造成的角色冲突..........21
（三）职业认同造成的角色冲突..........22
四、缓解幼儿园男教师角色冲突的建议......25
（一）社会方面：转变传统观念.....25
（二）幼儿园方面：以男教师发展为目的.........27
（三）男教师方面：坚定自身立场....28
五、研究局限与反思..........31
四、缓解幼儿园男教师角色冲突的建议
（一）社会方面：转变传统观念，营造积极的社会氛围
传统的性别文化从人一出生起，就通过家庭、学校大众媒介等途径在人的身上打上了深深的性别角色的烙印，使男女儿童形成与其性别相适应的行为模式，完成着性别角色的社会化。教师的工作被视为女性化的专业，教育职业所表征的性别符号，使一般人对教师的期待也常常落入性别刻板印象之中。在中国这个传统的社会中，男性先天就被赋予了更多的职责，被认为适合担当坚强、勇敢、领导的角色，相反女性就适合从事充满温柔、耐心的工作，幼儿园就是这样的地方，照顾孩子的饮食起居，在一日生活的各个方面中教育我们的下一代。这种先天的男女分工是男性在融入幼儿园这个行业时的无形困扰，使许多男性在从事这份工作时经历着巨大的内心焦虑，面临着不同程度的角色冲突。相比于其他教育阶段的教师，幼儿园教师需要付出更多的努力，他们需要兼顾保育和教育，但是大众并不认可，他们认为幼儿园老师的入门门槛低，由于被教育对象年龄小使得工作的难度也相对较小，这也造成了幼儿园老师这个职业一直以来的社会地位不高。因此国家及社会应加大对学前教育的投入，改善幼儿园教师的经济待遇，通过合理引导转变大众的传统刻板印象，树立幼儿园男教师正确的形象，提高他们的社会地位，尽力消除这种由于外界压力导致的男教师的角色冲突问题。
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结论
随着 2010 年我们迎来了学前教育的“春天”，幼儿园男教师在我国幼教领域发展的现状是“让人欢喜让人忧”。但不管怎样，幼儿教育的客观规律表明，和谐与刚柔并济的教育才是幼儿教育发展的客观要求。本研究聚焦于幼儿园男教师的角色冲突问题，主要从父母、同事以及男教师自身三个层面了解存在于他们身上的角色冲突问题，分析男教师产生角色冲突的原因，并提出相应的缓解策略，希望可以给现在正处于迷茫中的男教师提供一点帮助。通过参与式观察以及随机的深入访谈笔者了解并分析存在于男教师身上的角色冲突问题，性别文化的困扰、幼儿园评价内容与方式以及身份认同的困惑是造成幼儿园男教师角色冲突的主要原因。为了缓解男教师的角色冲突我们应该从宏观、中观和微观三个层面来寻找突破口，但是最重要的因素在男教师自己身上。本研究采用质性的研究方法对三位幼儿园男教师的角色冲突进行了分析，具有一定的理论和实践研究的意义，通过搜集资料和分析，提出了一些缓解幼儿园男教师角色冲突的想法和建议，但由于笔者的知识经验仍存在欠缺，所以本研究还存在很多不足，在进行研究结果推广的时候存在许多问题。但是，笔者在研究过程中竭尽所能的追求研究过程与结果的客观性，尽量避免因为自身认知方面的缺陷导致的研究结论的失真。
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参考文献（略）
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第一章 绪 论
一、 选题缘由
建设一支高素质的幼儿园教师队伍，不断提高广大幼儿园教师的专业化水平，既是保障幼儿教育质量的关键所在，也是幼教事业健康发展的动力之源。当前，在经济稳定发展、改革不断深化的关键阶段，党和政府高度重视幼儿园教师队伍建设，颁布了一系列相关政策文件以规范引导幼儿园教师队伍建设，其中 2010 年 7 月中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《规划纲要》）明确指出“加强教师队伍建设”，总目标在于“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]随后，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）颁布，具体提出多种途径加强幼儿教师队伍建设，力求建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。自此，我国幼儿园教师队伍建设有了明确的纲领指引和政策指导，呈现出突飞猛进的发展态势。《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等的陆续颁布更为幼儿教师的培养提供了具体要求。然而，相对于蓬勃发展的幼儿教育事业对优秀教师的迫切需求而言，我国当前的幼儿教师培养仍存在着诸多不足之处，不仅优秀幼儿教师的总数明显不足，而且幼儿教师的地位待遇普遍偏低、幼儿教师的工作压力显著偏大。综合而言，加快建设一支高素质的幼儿教师队伍、大力培养一批专业化的幼儿教师仍然是我国学前教育事业发展的当务之急。
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（二）高校课程改革的必然要求
课程设置是学校培养优秀人才的基础，课程改革是学校提高人才质量的保障。各级各类学校的课程改革历来都是教育事业改革与发展的重中之重，尤其是直接承担高素质人才培养的高等院校更是对课程改革给予了充分的关注和研究。高校的课程改革既有外部的现实需要，又有内部的使命驱动。就高师学前教育专业而言，其课程改革的外部压力主要来自幼儿教育事业的快速发展和社会经济文化的剧烈变迁，当前，“国十条”掀起了学前教育事业改革的新浪潮，“学前教育三年行动计划”铺垫了学前教育事业发展的新道路，作为主要培养幼儿园教师的高师学前教育专业，很难设想其对于外部的变革无动于衷。同时，培养高素质的应用型人才也是高师学前教育专业的内在使命，为顺利达成其预期培养目标，调整课程设置、推进课程改革也是题中之义。现实生活中，高校的课程改革也具有必然性和紧迫性，主要体现在《规划纲要》明确指出“全面提高高等教育质量、提高人才培养质量”，其中课程改革是实现质量提升的根本保障，同时《教师教育课程标准（试行）》就幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置进行了详细论述，以及教育部、财政部于 2011 年决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，加快学前教育质量标准建设和专业综合改革。综上，高师学前教育专业的课程改革是我国高等教育发展的内在要求，具有现实的必然性和紧迫性。
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第二章 中国大陆高师学前教育专业课程设置分析
一、 中国大陆高师学前教育专业课程设置的影响因素
中国学前教育的发展从起始阶段就重视吸收借鉴国外的有益经验，关注世界发展的潮流与趋势。改革开放以来，宽松的社会大环境更是提供了中国学前教育与世界潮流趋势接轨的有利条件。放眼当前的世界发展，现代化、信息化与终身学习构成了影响教育发展的三大关键要素。现代化是历史上最重要的社会变迁之一，也是当今世界发展的主旋律。现代化对教育发展提出了新的要求和挑战，催生了教育现代化的战略发展目标。教育现代化是一个教育发展的历史过程，是指传统教育向现代教育转化的过程。因而，理解现代教育是解读教育现代化的关键。所谓现代教育，就是建立在先进科学技术基础上的，与生产劳动和社会生活紧密结合的，能够满足全民学习、终身学习需要，促进社会和谐发展和人的全面发展的教育活动。[31]教育现代化是我国当前教育发展的核心命题和前进方向。信息化同样是当前国际发展的主要趋势，尤其是 21 世纪以来，信息技术逐渐渗透和融合至社会生活的方方面面，彻底改变了我们的工作、学习和生活方式，其中以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命成为社会信息化的动力源泉。信息化对教育产生了强烈的冲击，教育信息化已经成为我国实现教育现代化，构建学习型社会的重要手段。信息化不仅革新了传统教育观念，冲击传统的教学形式和手段，同时也将加速教育的个性化、社会化和全球化进程。终身学习理念是对终身教育思想的完善与补充，着重从学习者的角度出发，强调个人持续学习的必要性和可能性。终身教育主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。以终身教育为依托建设学习型社会已成为国际社会的共同趋势。我国也早在 2002 年党的十六大报告就正式提出建设“全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。除以上趋势外，全球化、知识经济和多元文化等世界发展趋势也共同推动着教育变革。
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二、培养目标
培养目标是课程设置的重要依据，培养目标的不同将决定着课程设置的差异。1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将我国教育目的表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。[50]由此可知我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。其中“社会主义”明确了“为谁培养人”的问题，“全面发展”解决了“培养什么样的人”的问题。2001 年教育部颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对原有的基础教育的课程体系、结构、内容等进行了调整和改革，力求构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我国传统培养幼儿教师的两大机构，幼儿师范学校和高师学前教育专业分别将其培养目标定位为一线应用型人才和高校理论性人才。但随着师范教育体系的调整和幼儿师范学校的转型，两者的培养目标都发生着不同程度的转变。同时，培养目标不仅宏观上对培养对象进行了职业定位，而且从微观上阐述了人才培养的具体要求等内容。本文主要探讨高师学前教育专业的培养目标并以我国四所高师为例进行解读。以我国 Z1 高师为例，其专业培养目标为：培养德、智、体、美全面发展；热爱幼教事业；具有学前教育专业基本理论素养、较强实践能力和初步的研究能力，能在各种类型托幼机构从事学前教育保教、研究和管理工作的高级应用型人才。
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第三章 台湾高师幼儿教育专业课程设置分析..........58
一、台湾高师幼儿教育专业课程设置的影响因素..........58
（一）外部因素.......58
（二）内部因素.......59
二、培养目标......65
三、课程内容安排......69
四、幼教学程......87
（一）幼教学程的缘起与相关政策.......87
（二）幼教学程的主要内容分析...........88
第四章 两岸高师本科学前教育专业课程设置的比较......93
一、两岸课程设置影响因素的比较..........93
二、培养目标的比较........103
三、课程内容安排的比较........107
第五章 结论及反思....119
一、结论与建议........119
二、反思与展望........123
第四章 两岸高师本科学前教育专业课程设置的比较
一、 两岸课程设置影响因素的比较
中国大陆和台湾共处于世界发展变革的大潮流之下，因此其外部大环境基本相似，主要表现为现代化、全球化、信息化和终身学习等。同时，由于两岸发展程度的差异、历史演进的不同、关注焦点的偏差等原因，导致两岸在对外部环境的反应上呈现出一定的程度差异。首先，针对现代化趋势，中国大陆的反应明显更加积极，并提出“到 2020 年，基本实现教育现代化”的战略发展目标。教育现代化和现代教育作为我国当前教育发展的核心命题正受到日益广泛的关注和重视。相比而言，台湾的教育政策中并未出现明确的教育现代化表述，而是提出了“培育优质创新人才，提升国际竞争力”的教育发展愿景。同时，台湾教育更强调全球化趋势给台湾带来的机遇和挑战，既培养学生发展多元的文化观点和国际视野，更增进学生对本土的认同和情感，力求成为地球村的未来公民。其次，针对信息化趋势，两岸都给予了高度的关注。我国教育规划纲要专章论述了“加快教育信息化进程”的内涵和措施，强调以教育信息化扩大优质资源覆盖面，构建国家教育信息管理系统。教育部 2012 年颁布的《关于做好全国学前教育管理信息系统建设运行和维护工作的通知》具体指导了教育信息化在学前教育领域的落实和开展。台湾同样高度重视教育信息化建设，不仅明确未来的教师培养应关注其科技运用能力，更要求教师具备基本的科学素养与伦理。当前，台湾教育部国民及学前教育署委托台湾国立新竹教育大学建立的 “全国教保资讯网”，提供了台湾地区最完整幼教信息，既满足了公众、家长及教师对幼教信息的需要，也有助于台湾教育部门健全教保机构经营与管理。
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结论
以下基于两岸高师本科学前教育专业课程设置外部影响因素、内部影响因素、培养目标、课程结构及内容、专业实习等维度的对比，得出相应的比较结论，同时针对结论提出相应的改善建议。
1.外部影响因素层面，两岸教育发展面临着相似的外部世界大环境，主要体现为现代化、全球化、信息化和终身学习等，台湾地区相比中国大陆对外部环境的变化更敏感，应对挑战也更积极主动。同时，少子化已经对台湾幼儿教育形成巨大冲击，也对幼儿教育质量提出更高要求。中国大陆试行“单独二胎”政策以应对可能出现的少子化危机，学前教育发展的重心也逐渐由扩充幼儿园数量转移到提升幼儿园质量。台湾地区的教育发展能够对国际环境的变化及时做出回应很大程度上取决于台湾地区相对狭小的地域空间和趋于开放的民主氛围，相比之下，中国大陆已经做出了巨大的努力，如及时提出“基本实现教育现代化”的战略发展目标、强调构建终身学习的学习型社会等。基于中国大陆集权式的教育管理体制，我们可以乐观预期中国大陆的教育事业将在《规划纲要》的引领下实现跨越式的发展。同时，少子化作为全球的人口变动趋势已开始对我国学前教育事业的发展造成一定程度的影响，我国当前应对此问题进行合理评估、积极应对，着力调整幼儿园布局、提升幼儿园质量以满足民众多样化的需求。
2.内部影响因素层面，首先，两岸课程设置自身的演进均对当前学前课程设置产生了深远影响。中国大陆学前教育课程以“三学六法”为基础，历经师范教育结构调整、幼儿师范学校转型等多重因素影响，甚至引发高师学前教育培养目标的根本转向，而台湾地区高师幼教专业课程奠基于 1983 年“两年制幼稚教育师资科”，同样历经学校转型升格、社会改革变迁的多重影响，但培养目标始终以幼儿教师为主。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选六
第一章 绪论
一、 研究缘起
我国发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》文件中指出各地区应积极按照实际情况，通过多种方式加大对幼儿教师队伍的建设，切实落实幼儿园教师资格准入机制与教职工编制。由此可以看出，国家和各级政府对幼师的重视，因此伴随的有关幼儿教师的研究也越来越丰富。农村学前教育发展在整个学前教育中较为落后，农村幼儿教师作为农村学前教育的具体实施者，他们对自身所从事的职业是否认同不仅对其成功扮演农村幼儿教师角色具有关键作用，也对其充分发挥自身热情与力量，积极投身幼儿教育事业起到了重大的推动作用。由于不同地区农村学前教育发展水平具有区域发展不平衡性，皖北的农村学前教育有其特殊性，皖北农村幼儿教师的职业认同也有其自己的特色。鉴于此，本研究通过对皖北地区农村幼儿教师进行随机抽样调查，进而分析皖北农村幼儿教师职业认同现状及影响因素，提出具体可行的策略切实提高皖北农村幼师的职业认同感。教师职业认同的研究可以追溯到 20 世纪末期，此后国外学者将其作为独立的研究焦点并引起重视。与此同时，国内学者也逐渐开始关注幼儿教师的职业认同状况，但农村幼儿教师的职业认同水平并未引起人们足够的注重。所以无论是在理论上还是在实践水平上的对农村幼儿教师职业认同的研究，都有其独特的价值。
…….
二、 相关概念界定
皖北地区名。旧以皖山（皖公山）分山南为皖南，山北为皖北。今指蚌埠、淮南、淮北、阜阳和宿州和毫州等市地①。以从事农业生产为主的农业人口聚居的地域。它是生产力发展到一定阶段的产物。在原始社会野蛮时代的高级阶段,由于铁制工具的制造和使用,人类开始开辟耕地,进行田间耕作,人口也开始聚居到一定的固定地域内,于是形成农村。伴随第二次社会大分工,即手工业与农业分离,农村经济也进一步发展起来。近代大工业的产生和资本主义生产方式的发展,使城市与农村之间出现了差异与对立的局面。随着社会生产力的不断提高和发展,随着农业产业化和农业现代化的不断推进,城市与农村之间的差别将会逐步消失。①在幼教机构中,对 3～6 岁幼儿进行教育的主要工作人员,即指受社会的委托,在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的教育工作者,又称教养员。19 世纪中叶以前,入学前的儿童都是在家庭中受教育,由父母或家庭中其他成人担任教养任务。19 世纪后,学前教育机构开始建立和发展,幼儿教师逐渐成为一支专门的教师队伍。在我国,清政府 1903 年制定的癸卯学制中规定蒙养院成为国家教育体系的一个组成部分,也同时产生了第一批幼儿教师。中华人民共和国成立以后,随着幼教事业的迅速发展,幼儿教师队伍也不断扩大。
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第二章 皖北农村幼儿教师职业认同的现状
一、 研究目的
在对幼儿教师的职业认同和有关的研究进行系统的理论分析的基础上，把皖北城乡幼儿教师的职业认同通过问卷调查法和比较分析法进行更深层的研究，了解在职业认同及各个维度上皖北农村幼儿教师的具体表现。分析皖北农村幼儿教师与皖北城市幼儿教师职业认同在职业认同感和各个维度上的差异。
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二、 研究对象
研究以参加淮北师范大学国培计划的皖北农村幼儿教师、皖北的部分农村幼儿教师以及皖北城市幼儿教师为研究对象，以 2013 年 9 月到 2014 年 10 月为期。发放城市幼儿教师问卷 180 份，回收 176 份，回收率 98％，剔除 6 份作答不完整问卷，实际有效问卷 170 份，有效率 94％；发放农村幼儿教师问卷 180 份，回收 175 份，回收率 97％，剔除 3 份作答不完整和回答方式不符的问卷，实际有效问卷 172 份，有效率 96％。调查对象详细分布情况见下表（表 2-1 和 2-2）
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三、研究方法
1、问卷调查法：正式施测问卷选用丁洁的《幼儿教师职业认同问卷》（详见附录 1）。该问卷共 27 题，包含职业自知性、职业动力感和职业获益感等三个维度。问卷采用 5 点记分，从“完全不同意”到“完全同意”，分别记“1、2、3、4、5”分。丁洁对正式施测问卷的信度和结构效度、内容效度，效标效度做了分析，问卷呈现较好的的信度和效度。本研究中，《幼儿教师职业认同问卷》总的内部一致性系数 α=0.902；职业自知性维度的内部一致性系数 α=0.779，职业动力感维度的内部一致性系数α=0.791，职业获益感维度的内部一致性系数 α=0.639。结果表明该问卷在本研究中具有较好的信度。
2、比较分析法：分别总体分析农村、城市幼儿教师的职业认同现状，并对两者做比较。比较农村、城市幼儿教师的职业认同在各个人口统计学变量以及各个维度上存在的具体差异。
3、数据处理：运用 SPSS16.0 for Windows 统计软件对调查数据进行统计分析。
………
第三章 皖北农村幼儿教师职业认同的影响.....35
一、研究目的 .........35
二、研究对象 .........35
三、研究工具 .........36
四、研究结果 .........36
第四章 增强皖北农村幼儿教师职业认同的对策建议 ......42
一、政府层面 .........42
（一）皖北地方政府加大投入力度.........42
（二）完善皖北地区学前教育法律法规.....43
二、幼儿园层面 .......44
（一）改善皖北农村幼儿园工作环境.......44
（二）鼓励皖北农村幼儿教师参加培训、学习......45
（三）完善皖北农村幼儿教师岗位和职责..........46
（四）实行奖励制度.......46
（五）加强皖北农村的家园合作....47
三、个人层面 .........47
第四章 增强皖北农村幼儿教师职业认同的对策建议
一、 政府层面
教育的大发展促使皖北地方政府对基础教育，特别是有奠基作用的学前教育越来越重视，许多关于学前教育的政策相继出台。2010 年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就体现出对幼儿教师的逐步重视，对学前教育的发展目标有了进一步的明确，对于扩展学前教育资源、进行幼儿园教师教育培训等内容提出了具体的建设性措施，并且对幼儿园教师编制标准制定了一系列政策措施。除此之外，安徽省于 2013 年发布了《2013 年支持皖北地区教育发展工作要点》，其中对基础教育的项目安排中提到：“基础教育项目规划和资金安排上按照因素分配法向皖北地区倾斜，确保皖北地区安排额度不低于全省总额度的40%。”由此可以看出安徽省对皖北地区农村学前教育的重视。因此皖北相关部门应该加大对农村学前教师发展的投入，制定专门针对农村学前教师的政策，对农村幼儿园，尤其是民办园给予经济资助，使农村幼儿园也有足够的经费进行园所设施的配置，实现教育资源的平衡。在皖北农村幼儿教师职业认同现状研究中，皖北城乡幼儿教师的工资水平差距较大，月工资在 3000 以上的仅有 4 人，占了整个研究对象的 2%多一点。由此可以看出，农村幼儿园整体工资水平偏低，尤其是私立园，福利待遇十分缺乏。皖北政府相关部门应该加大对农村幼儿教师工资的投入，2003 年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出，乡镇人民政府是农村幼儿园经费主要承担者。然而乡镇人民政府的经济来源有限，对学前教育的重视也不够，不能从根本解决农村幼儿园现存问题。应设立专款专项，把对农村学前教育中的投入分为幼儿园经费和幼儿教师经费两种，农村幼儿教师收入是独立的拨款，此项投入不经过省市区县的调拨，由国家直接拨给各地的农村学前教育机构，避免专款的私自挪用和滥用，尽最大可能把钱款用到农村幼儿教师身上。除此之外，《指导意见》还涉及到了农村幼儿教师退养及保险问题，社会保险、住房公积金也有待完善。许多皖北农村幼儿教师进入农村幼儿园很大原因是离家近，为皖北农村幼儿教师提供教师住房和住房公积金无疑可以让农村幼儿教师更加坚守农村幼儿园岗位，防止农村幼儿教师的流失。完善皖北农村幼儿教师的保险方面的福利，可以确保农村幼儿教师得到更多便利，解决后顾之忧，有更多的精力放在农村幼儿教育工作上。并且给农村幼儿园一定的编制名额，以加大其园所教师的工作动力，使农村幼儿教师队伍逐渐正规化。
……….
结论
首先，皖北农村幼儿教师要处理好与幼儿园同事之间的关系。幼儿教育工作不是一个人独立就能完成的，需要教师集体的协作才能完成。教师之间要互相尊重，满足农村幼儿教师尊重的高层次需要，遇到问题积极主动地与其他教师交流，在互帮互助中建立良好的同事关系。
其次，皖北农村幼儿教师要协调好与上级的关系。幼儿教师与园所领导既是上下级关系，也是互相协作的关系。农村幼儿教师应主动向园所领导汇报近期的工作，把工作中的困难和意见建议反馈给园所领导，服从却不盲从，与园所领导友好和谐相处。
最后，皖北农村幼儿教师主动积极地和幼儿家长正面沟通。与家长的关系一直是皖北农村幼儿教师处理人际关系的一项难题，农村幼儿家长素质与城市幼儿家长有很大差别，交流起来需要农村幼儿教师作更大量的工作，付出更多的耐心，不能因为困难就退缩，把问题累积起来。农村幼儿教师应先与家长建立友好关系，从幼儿教育以外话题切入，在建立友好关系的基础上逐步探讨幼儿教育问题，使家长更容易接受。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选七
一、绪论
(一） 问题提出
近年来，社会中的青少年乃至受过高等教育的人群漠视动植物生命、践踏生命的案件屡见不鲜；公民环保意识不强导致的舆论风波常见网络与报刊新闻之中。这些社会现象引起社会的反思，生命教育持续升温，各界民众对儿童的生命教育的关注度持续增长。是什么样的教育缺失导致了少年儿童生命意识不强，不能尊重和珍爱生命？自我保护意识不强？又是哪些因素造成了这样的后果？应该如何进行生命教育改善这种现状？等等一系列问题，亟待解决。正如《幼儿园教育指导纲要（试行)》明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，各类幼儿园应因地制宜实施素质教育，为儿童一生的发展打好基础。幼儿园的教育是影响儿童一生的教育。由于儿童处在动作、认知、情绪等发展关键期，其各方面可塑性最高，因此这一时期是对其进行生命教育最好时期。因此幼儿园教育不单纯传授给儿童如何学习知识，更重要的是尊重和保护儿童的生命，使儿童具备健康的人格，给儿童一生的生命观念奠定牢固的健康的基础，使儿童身心全面发展。本研究之所以选择以种植主题活动作为干预的方法，通过观察、触摸、测量等方法对抽象的认知概念有直接的和感性的认识。通过这种允许儿童亲自播种、饶水、照顾的过程，对植物生命历程的整体特点有形象的感知和了解。并且，因为植物是儿童生活中常见的事物，儿童喜欢色彩斑斓的水果、蔬菜、花舟、树木等，尤其是对中班以上的儿童，植物种植活动的经验与之己有经验契合，符合幼儿身心发展特点和规律。直接进行植物种植活动能为幼儿提供一个完整的植物生命历程认知的条件，极大地激发儿童学习的内在动机，促使儿童去探究、感知植物每一生命现象的特征。为此，本研究主要考察幼儿园中班儿童对植物生命历程认知的水平特点，以及通过植物种植主题活动对于提高其对植物生命历程认知的效果。
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(二） 研究目的
通过“中班儿童对植物生命历程认知的调查”了解中班儿童对植物的生命历程认知特点；通过实验班、对照班前后测的结果比较来证明“种植主题活动”干预方法的有效性。
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(三） 研究意义
本研究的理论意义：
1.丰富幼儿生命认知领域的理论研究；
2.在研究维度上将各生命现象进行整合，对以往植物生命认知的研究予以补充。
本研究的实践意义：
1.调查中班儿童的植物认知水平可为今后一线教师幵展此类生命教育活动予以理论上的支持；
2.种植主题活动的探索可以为一线教师在进行生命认知方面的教学时，为选择教学方法提供蓝本。
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二、文献综述
(一） 儿童朴素理论的相关研究
本研究的理论基础为儿童朴素理论中的儿童朴素生物学理论。“朴素理论”是指儿童对一些事物、信息、现象等认知对象的日常化的理解(Wellman和Gellman，1998)。儿童朴素理论则是指儿童在某个领域中获得的前科学、非正式的知识。儿童朴素理论是由Wellman和Gellman为代表的发展心理学家提出的，这一理论与皮亚杰提出的认同认知发展理论不同，朴素理论比较关注认知发展的特殊性，皮亚杰关注更多的是认知发展的普遍性。因此，他们在研究的思路和方法上都有一定的不同点。朴素理论中，主要由三个核心领域组成：朴素物理学、朴素心理学以及朴素生物学。以往研究中，朴素物理学和朴素心理学的研究成果己然十分丰富，并且得出的结论已经比较一致，即这个时期的儿童已经具备了朴素物理学和朴素心理学理论，唯一存有争议的便是学前儿童对朴素生物学理论是否是具有独立概念。朱莉琪等认为，只有通过对儿童进行其对不同生物的现象认知的研究来解决这个争议。方富熹（1985)发表关于区分生物与非生物本体研究的文章，就已经有了朴素生物学的特征体现；后来，方富熹、张丽锦、朱莉琪等人在1999一2006年对儿童的朴素理论相关内容进行了比较集中的研究和探讨，其中朴素生物学理论的研究成果居多。其中，研究者基本上以4一6岁的学前儿童做为被试，采用朴素生物学理论的三大公认标准，对学前儿童这一领域的认知进行了探查的一系列研究。在研究的维度划分上，则是以生长、繁殖、衰老、死亡这四方面来进行单独研究，区分学前儿童对生物（动植物）和非生物的认知。因研究者能力有限，可查的相关文献并不很多，以下分维度对本研究的相关文献稍作整理：
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(二） 学前儿童生命教育中的相关研究
生命教育这个概念可追溯至1968年的美国由华特士提出，1979年悉尼正式成立“生命教育中心”（Life Education Center, LEC)。而在我国，生命教育则是由于社会现实的严重性——青少年自杀他杀现象严重出发，于20世纪90年代开始关注其领域的基础研究（王北生、赵云红，2002)。通过查阅以往文献研究者发现，生命教育的内涵并没有形成一个一致的概念，但是普遍被学者们所接受的内涵即是“全人的教育”。其中，是以“人”为中心，目的达成德、智、体、美，身心灵健全平衡发展，最终目标是形成“认识”、 “欣赏”、“尊重”、“爱惜”生命的健全人格（王云峰、冯维，2006)。而学前儿童的生命教育则处在最初的阶段，帮助和引导幼儿在学习和感受的过程中积累生命经验，体会生命价值，目的为初步达成以上4个目标。对于学前儿童的生命本质教育，韩映虹、孙静妍和梁霄（2011)认为，在教育中主要是让儿童可以根据生命的本质特征区分开生物与非生物，这就需要教师在教育的实施过程中能为儿童尽可能多的提供认识生命特征的机会，帮助其构建自己的认知体系。对于生命教育的可行性，王云峰和冯维（2006)的研究认为，“价值”、“良心”、“意志自由”和“人我关系”四个概念是对能否实施生命教育以及生命教育的实际教学内容构建的重要标准。所谓“价值”是指儿童作为一个独立鲜活的生命，其存在都是有尊严和意义的。成人应该尊重每个儿童作为特别个体所拥有的个体差异，帮助并保护儿童逐渐发展起来的自我意识。“良心”则要求儿童可以初步具有体恤他人、恻隐忍让之心，能形成对道德最初的评判标准。“意志自由”是说儿童可以初步的控制自己的情绪意志，懂得自己应该为自己的行为负责任。“人我关系”是在儿童的成长中能通过生活中与人交往，发展社会性，培养其爱自己爱他人的能力。
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三、研究设计.......... 11
(一)研究内容......... 11
(二）研究对象......... 11
(三）研究方法......... 11
1、前后测材料......... 12
2、干预材料......... 12
(四）研究程序......... 14
四、数据分析与讨论......... 15
(一)中班儿童植物生命历程认知的发展特点......... 15
(二）实验班对照班后测结果分析......... 16
五、结论......... 23
(一)种植主题活动对提高中班儿童植物生命......... 23
(二）中班儿童进行因果解释任务较为困难......... 24
(三）中班儿童植物生命历程认知......... 24
六、教育建议
(―)组织开展有目的的种植主题活动，全面提高幼儿认知水平
本研究采用了种植主题系列活动的方式对幼儿进行干预，效果显著。如今的幼儿身处于城市居多，高楼林立，与大自然亲近的机会很少，导致幼儿对植物生命现象认知不足，无法进行原因解释。在进行实验时，研究者听到很多“听奶奶说的”、“是爸爸告诉我的”、“爷爷说他见过”等回答。在幼儿园里，教师进行知识的传授时可以提供更丰富的教具和素材帮助幼儿弥补日常生活的缺憾。比如，在植物主题月的时候做丰富的墙饰、在教学中运用绘本、放音视频让幼儿感受大自然的各种声音、体验式教学、绘画和角色游戏等。教育者可根据幼儿认知的发展阶段和特点，寻找适合的媒介辅助教学，利用环节过渡时间开展讨论和自由谈话活动，让幼儿有机会提出他们的疑问，给幼儿机会思考，培养幼儿长期观察的好习惯，以提高中班幼儿对植物生命历程认知的水平。研究者在进行本研究的过程中发现，植物生命历程认知这个研究主题可以和幼儿园的科学教育很好地结合起来。因此，研究者在干预活动中设计了很多有关科学教育的环节，教给幼儿科学的探究思路、科学探索的程序方法。比如，活动中观察的环节，幼儿学会观察绿豆的生命历程都应从哪些方面进行，如莲和叶的形状、高矮、大小、颜色等。测量和绘画的环节则是由幼儿自主思考运用什么测量工具最合适，并且如何测量和记录。讨论环节幼儿互相交换意见，学到自己没有发现的新现象。
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结论
本研究基本完成了研究目标，但仍存在很多不足。比如，干预中研究者选择种植的植物是绿豆，虽经过反复学习和思考，绿豆是众多植物中生长周期最短的一种，但是其繁殖这一过程受条件的制约，在小花盆中是无法实现的。幼儿无法亲眼观察到繁殖这一生命现象，只能通过视频和图片向幼儿展示这一过程。今后的研究如果条件允许时间允许的话，可以在种植园圃里开辟一块土地，长期让幼儿亲手种植和照顾不同种类的植物，这样得来的直接经验会比本研究的更丰富具体和准确。本研究是对同一年龄班的两班幼儿进行种植活动的干预有效性研究，考察幼儿干预前后植物生命历程认知的水平发展。今后的研究则可以以一个维度为突破口进行深入，例如同一年龄班植物死亡认知的研究。亦或可以扩充年龄班，进行生长、繁殖、衰老、死亡四个维度的纵向研究，讨论每个年龄班在植物生命认知水平和表现出来的特征的差异，以及在植物生命认知领域适合每个年龄班的教学方法，为教学实践提供可行的理论支持。
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参考文献（略）
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第1章引言
1.1选题背景
幼儿教育是一个人一生中所受到教育中的最基础的教育。随着社会的进步和市场经济的发展，人民的受教育程度也在逐渐的提高，人民！^众对当前的学前教育的教学质量和教师素质有着更高的要求，教师队伍的发展水平严重影响着学前教育事业的徤康快速可持续发展。近年以来，国际、国内的幼儿教育事业取得了蓬勃的发展，社会各界对幼儿教育事业的投入越来越高，幼儿园数量逐年增加，幼儿园之间相互竞争愈加激烈，对幼儿教师的数量及素质的要求日益提高，越来越多的家长认识到“不要让孩子输在起跑线上”。“入园难”、“入托难”已成为摆在家长面前的一道难题，其本质就是争夺高素质的幼儿教师师资力量。因此，幼儿园入园率的高低不仅取决于各类硬软件设施建设的优劣，更取决于幼儿教师队伍建设水平的高低。幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。随着社会发展水平和教育水平的提高，人们逐渐认识到幼儿教育对儿童健康成长的重要性和必要性，大力加强幼儿园教师队伍建设己成为大势所趋。21世纪以来，党和国家对幼儿教育的重视程度逐步加大，特别是把“重视学前教育”写入了党的十七大报告中，第一次在党的重大政治报告中提出，学前教育己经成为我国“优先发展教育，建设人力资源强国”的十分重要措施，已经成为社会主义民生建设的重要内容，特别是体现出在新的发展环境下，党和国家对学前教育的愈加重视，是科学发展观理念的具体落实，把“重视学前教育”写入党的政治报告，己经成为了学前教育发展历史上的重要转折。
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1.2研究的意义
“着重完善和发展幼儿教师队伍的建设”是国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的2010-2020年幼儿教育发展的三大任务之一，同时也为幼儿教师队伍旳建设和完善指明了方向，进一步提高了幼儿教师队伍的资格标准，明确提出要加强幼儿教师队伍的切实培训和学习培养，进一步提高幼儿[师的队伍整体素质，提高其工资待遇及社会地位。根据我国中长期的教育发展规划和不同教育阶段的发展，对于中小学教师队伍建设的理论和实践研究相对较为完善，然而对幼儿教师队伍建设的理论和实践研究还比相对较为滞后，特别是对于信阳市当地的学前教育和幼儿教师队伍建设现无相关的研究，需要我们进行深入的探讨。幼儿教师是儿童早期教育时引导者，决定了儿童受教育的基础，幼教队伍建设的发展同样决定了幼儿教师教学质量的整体水平，教师是学前教育事业发展的关键.所在，因此，促进教师队伍的建设和发展是提高幼儿教育整体发展水平的重要举措。本文正是通过问卷调查和访谈的方式，立足于信阳市幼儿教师队伍建设和培养的实际情况，从教育部门活动整个幼儿园及幼儿教师队伍建设的宏观情况及相关的政策，同时深入信阳市军分区、城区、乡镇等一线幼儿园教学点和相关教育部门进行广泛的调查研究，充分利用文献资料法、观察法、问卷调查法和访谈法，对受访一线教师的年龄、性别、学历、专业、入职年限、教师资格、身份待遇、继续教育、职业规划等方面进行调查，归纳出信阳市幼儿教师队伍建设目前的状况、存在的矛盾和产生问题的原因进行辩证分析，尝试提出解决当前问题的意见建议，力求积极推进本地幼儿教师队伍的健康可持续发展。
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第2章信阳市幼儿教师队伍建设现状的调研
2.1调查目的
我们对信阳市城乡地区的幼儿教师队伍建设和培养现状通过问卷和访谈的方式进行了调査研究，一是深入广大一线幼儿园获取最真实的研究素材；二是在教育部门查阅相关资料，掌握发展概况；三是在调查材料旳基础上，对信阳地区的幼儿教育及教师队伍的发展现状、产生的问题和矛盾等问题进行归纳总结；四是归纳和提出相关的意见建议。
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2.2调查对象与方法
2.2.1调查问卷编制
制作《幼儿教师队伍状况调查问卷》。主要项目指标包括：
1.教师的基本信息和工作基本状况。涵盖受访幼儿教师地性别、年龄、受教育水平、取得的相关职称、受教育的专业、教学年龄、对工作的认识和态度、人生的长远目标规划等。
2.教师队伍建设和培养的内在条件，涵盖幼儿园性质、园区的规模、开展教学的条件、教职工的薪酬福利、继续相关的政策等。
3.教师队伍建设成和培养的外在条件，涵盖入职的条件、荣誉和奖励、个人对工作的热情、人才流动情况等。咖本研究主要以信阳市空军一航院幼儿园、平桥区城区和乡镇的一些幼儿园为样本，在校园发放调查问卷，并对问卷所反映的情况进行分析研究。
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2.2.2调查对象及方式
2.2.2.1调查对象。釆取多层次多类型的调查方式，立足于信阳市当地的经济、社会发展现状，综合教育投入和发展地不均衡性等因素，我们蹄选市区幼儿园、市郊区幼儿园、县城幼儿园以及乡镇幼儿园四个地方为调查区域；涵盖军队幼儿园（空军一航院幼儿园）、城区及乡镇中心幼儿园、民办幼儿园等不同类型的对象。
2.2.2.2调查方式。累计向幼儿教师发放《幼儿教师队伍状况调查问卷》500份，得到有效答卷460份，有效问卷率92%。在问卷调查的同时，也与教育部门的职员、幼儿园教师、部分家长进行访谈，有的访谈十几分钟，有的访谈长达1个小时，大：部分被访者都很有倾诉意愿，很热情很配合的接受调查和访谈，积极的回答各方面的提问，并提出自己的意见和看法。
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第3章幼儿教师队伍建设所存在问题的剖析.......... 23
3.1思想认识上的不到位 ........23
3.2相关政策支持力度不够........ 23
3.3教师职业倦怠心理比较严重........ 24
3.4政府对学前教育投入不足........ 25
3.5教师培训效果有待提升........ 25
第4章信阳市幼儿教师队伍建设的建议........ 26
4.1提高公众对幼儿教师职业的认同度........ 26
4.2切实提高幼儿教师的经济和社会地位........ 26
4.3对幼儿教师的在职培训要切实关注起来........ 27
4.4试行农村教师双重资格准入制 ........27
4.5加强对乡村幼儿园的对口支持力度........28
第5章 结论........ 29
第4章信阳市幼儿教师队伍建设的建议
4.1提高公众对幼儿教师职业的认同度
由于广大群众对学前教育的一些规定并不十分了解，部分农村地区的家长对学前教育的认识存在一定的偏差，只重视保育功能而忽略教育功能。面对这种情况，加大宣传的广度势在必行，要发挥广泛利用行政机关、乡村组织、学校及个体工商户的作用，通过网络、宣传栏、海报、报刊、广博等媒介，重点宣传政策法规、宣传学前教育的发展对个体、家庭和新农村建设的重要意义从而使幼儿教育和幼儿教师在更广泛的范围内取得社会各界的关注，引导社会各界充分参与到幼儿园及幼师队伍建设中来，改变公众把幼儿教师的工作看成照看孩子的保姆、陪孩子玩的阿姨的认识，进一步提高广大幼儿教师的教学认同感、责任感和幸福感[^,感受到社会各界对于教师教学的认同，从而进一步提高教学质量和水平。从调查情况看，幼儿教师特别是民办以及农村地区幼儿教师的工资待遇普遍较低，上升空间普遍不大，职业规划途径较为狭窄，很大程度上降低了教师的工作热情。针对这种情况，采取对幼儿教师有利的、积极促进教师职业成长和规划的优惠政策是良好的解决方式之一。—是确定幼儿教师低工资线保障其基本生活，足额缴纳医疗、失业、养老、住房公积金等险金，并额外对农村地区进行特殊岗位补贴，补贴标准随着条件的的落后而提高。二是加大精神奖励的支持力度。对幼儿教师特别是农村地区的，要增加学习培训的机会，增加评先评优的名额，拓宽其戒长的路径，加大对其物质和精祌上的奖励激励力度，促使幼儿教师不断的成长以及自我提升。
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结语
受制于社会经济发展的水平，在一个很长的时期内，幼儿教育并没有得到广泛的关注，自十七大以来，幼儿教育得到了雨后春笋似的发展，信阳地区的幼儿园类型与数量也逐年递增，公办民办百花齐放，广大人民群众对子女接受幼儿教育的选择范围也逐渐扩大。与此同时，社会对幼儿教师的各种要求也逐渐提高。儿童早期所受到教育质量的高低与幼儿教师队伍的建设水平和教师素质成正比。在调查研究的过程中，我们对信阳地区的幼儿教育发展状况和幼儿教师队伍建设状况有着深刻的理解，特别是幼儿教师没有享受到应有的社会地位，相关部门给予的培训机会不够，专业成长面临一系列的难题等等，这些问题在民办幼儿园和农村地区幼儿园表现的尤为突出。通过问卷调查和访谈这两种方法，经过对相关资料和数据进行分析整理，本文介绍了信阳市幼儿教师队伍建设的状况的基本情况，并依据调查结果进行了理论分析，在调查结果的基础上结合当地情况提出相应的意见建议。但鉴于笔者的理论研宄和学术水平有限，本论文有很多不全面的地方。一是由于受限于内在和外在条件，在样本选择方面虽然比较丰富，但是在样本的范围和数量上有待于进一步拓展。二是在访谈方面由于部分受访人存在主观情绪和主观因素，所以对文章部分访谈材料的把握不可避免受到受访谈人主观因素的影响。三是对原因分析以及提出的意见建议宏观的多、微观的少，理论的多、实践操作方面缺乏操作细则。
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参考文献（略）
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第1章绪论
1.1研究的缘起
自上个世纪90年代以来，欧美等一些发达国家和地区就积极推广阅读活动，我国内陆也开始重视儿童早期阅读，并于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行)》，《纲要》中重点强调通过图画、绘画和其他多种形式，激发幼儿阅读和书写的兴趣，培养儿童早期阅读的能力。大量的研究也证明，图画书阅读能有效促进幼儿语言能力发展，有利于幼儿获得积极的情绪情感体验、能促进幼儿社会性发展、能促进幼儿的想象力和思维能力以及能促进幼儿审美能力的发展(康长运，2002)。因此，图画书作为一种教学资源和手段被运用到幼儿园语言教育活动中，但由于幼儿教师对图画书教育活动缺乏科学的认识和专业的指导，使得图画书的价值未能得到充分的挖掘，那么怎么充分利用图画书这一重要文本资源来发展幼儿的语言能力是我们需要进一步思考和探讨的问题。我国学者将图画书分为两大类：故事类图画书和知识类图画书，故事类图画书是通过图画和文字的呈现来讲述故事，叙事性是其本质特征。本文主要研究的是故事类图画书。以往关于故事类图画书阅读的研究主要集中在图画书阅读的价值、亲子阅读等方面，虽然已有的研究已经关注到图画书阅读教育活动，但是对图画书阅读教育活动中师幼话语质量的研究还比较缺乏。20世纪80年代，随着计算机技术的迅猛发展，儿童语言研究迎来了新的机遇。在卡内基-梅隆大学Brain Mac Whinney等人的努力下，开拓了一个新的儿童语言研究资源交换系统一CHILDES系统，它是按照一定的格式对所搜集的语料进行编码和计算，研究者根据自己的研究需要使用相关的命令，CHILDES系统的出现对儿童语言发展的研究产生了巨大的影响。首先，CHILDES系统在儿童语言研究方法的开拓上具有深远影响，是儿童语言研究的有效工具，通过对课堂教学活动进行定量分析，使得儿童语言研究的结果变得更科学、更客观。其次，CHILDES系统中儿童语料库特别丰富，利用语料库中的语料可以研究儿童的平均语句长度、词频、语用等特征，已经成为各国研究者研究儿童语言发展的重要工具。第三，各国的研究者可以共享语料库中资源。
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1.2论文的基本内容
本论文一共包括四章。第一章为绪论：主要包括研究的缘起、研究的基本内容和研究意义。第二章为文献综述：主要包括相关概念的界定、理论基础和国内外研究概况。第三章为实证研究：主要包括研究目的、研究具体问题、研究对象、研究资料的收集和转录、研究工具的说明、研究结果与分析。第四章是研究总结与教育建议以及对未来研究的展望。
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第2章文献综述
2.1相关概念的界定
图画书在欧美被称为“picture book”，在日本和台湾被称为绘本，在中国内地被称为图画书。《辞海》中将图画书归于图书，指的是“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称"。在《教育大辞典》中图画书被归入儿童读物的范畴，指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物、自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称"。此外关于图画书的定义，不同的学者也有不同的界定。美国研究图画书的学者Nodelman( 1988)认为，“图画书是一门透过一系列图画与少量文字或者完全没有文字的结合来传达信息或者述说故事的艺术”。日本图画书专家松居直(1997)认为，图画书“是指文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现于手法,表现只是文字或只是图画都难以表达的内容”。国内的学者彭懿(2007)在其著作《图画书:阅读与经典》中将图画书定义为“是一种透过图画和文字两种媒介在两个不同的层面上互相交织、互动来讲述故事的综合艺术。”康长运(2002)则指出，“图画故事书由彼此独立的连续画面构成，讲述一个或几个连续的故事，以书的形式呈现。故事信息可能只通过图画传递或者通过图画和文字共同传递。事实上，周棘教授曾提出过，图画书可以分为两类，故事类图画书和知识类图画书。现在大多数学者和教师使用的“图画书” 一词多指的是故事类图画书，它是通过一系列的有相应文字或无文字的图画讲述一个故事，叙事性是本质特征。综合各种界定，本研究将故事类图画书的概念归纳为：故事类图画书是以文字和图画作为媒介为幼儿讲述故事或传递信息的阅读材料。提问是一种通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法。教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。有效性提问是指所提出问题能使人产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，该心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问指教师根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性和启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。本研究中所指的教师有效提问是在故事类图画书阅读活动中教师通过精心设计具有启发性的问题，激发幼儿思维，发展幼儿语言能力。
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2.2理论基础
前苏联心理学家维果斯基提出了低级和高级两种心理机能，并指出高级心理机能不是人天生固有的，而是在与人不断交往过程中发生和发展起来的，是通过语言、词、符号等去实现的，强调活动和社会交往在人的高级心理机能中起重要作用。他认为知识的建构是个体透过由社会互动的外在阶段而内化至个人心智的内在活动，因此，在教学上教师要和幼儿进行互动，甚至促进幼儿之间的互动，让他们透过社会性的互动，将经验转化为个人的认知。同时维果斯基还强调语言作为高级思维的重要媒介，可以帮助儿童认识事物，获得知识，强调教师与幼儿的对话。教师以问问题的方式去发现幼儿知道什么以及如何知道，从而引导他们作更髙层次的思考。符号互动论（也称符号相互作用理论，symbolicintemctionism)是社会互动理论的一个分支，产生于20世纪30年代的美国，其主要的代表人物是托马斯(W.I.Thomas)和赫伯特?布鲁默（H.GBlumer)。赫伯特•布鲁默（H.GBlumer)认为符号是传播意识的一种标志，它不仅指语言、文字，还包括动作、表情等的非语言符号，能代表其它事物，在社会互动中具有中介作用,他还认为人与人之间的互动实际上是通过符号进行的，是符号互动。古德指出“精神和人类之间的符号沟通可使人类能够进行对于生存来讲十分必要的合作；从持续进行的社会过程开始，精神、自我和社会产生于这一过程”。符号互动论的中心观点是：人类特有的互动是传媒符号及各种内涵的载体，刺激的意义不是刺激本身所固有的，而是体现在与他人的互动中。在幼儿园故事类图画书阅读活动中，师幼话语互动实际上是图画书的内容、阅读技巧、阅读习惯的传递，教师在引导幼儿阅读时运用的语言就成了传递符号的载体，所以教师的语言运用是影响幼儿早期阅读活动质量的重要因素之一。
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第3章基于CHILDES的故事类图画书教育活动师幼话语........11
3.1研究一、故事类图画书阅读教育活动中幼儿语言发展状况...... 11
3.2研究二、故事类图画书阅读教育活动中师幼话语内容分析...... 21
3.3研究三、故事类图画书阅读教育活动中教师提问质量研究...... 32
3.3.1研究目的...... 32
3.3.2语料选取...... 32
3.3.3研究方法......32
3.3.4结果与分析 ......32
第4章研究总结与教育建议......37
4.1研究总结...... 37
4.1.1故事类图画书阅读教育活动中幼儿语言发展状况......37
4.1.2幼儿语言发展状况受教师课堂语言的制约 ......37
4.1.3教师提问质量有待提高...... 38
4.2教育建议...... 39
4.3对未来研究的几点建议...... 41
第3章基于CHILDES的故事类图画书教育活动师幼话语的实证研究
3.1研究一、故事类图画书阅读教育活动中幼儿语言发展状况
本研究重点考察幼儿在故事类图画书阅读教育活动中语言发展状况，并探讨教师语言对幼儿语言的影响。具体说来，通过对师幼平均语句长度（MLU)、最长5句话平均语句长度（MUJ5)、词汇总量和词汇种类（TTR)、平均话轮(TTR)的分析，揭示幼儿在故事类图画书阅读活动中语言发展状况以及教师与幼儿语言发展之间的关系。本研究被试的选取是从西安市4所幼儿园随机抽取的大、中、小各3个年龄班。这些班级的教师皆是毕业于师范院校学前教育专业，且学历都在大专水平以上的。所选的故事类图画书是教师针对幼儿不同年龄阶段特点选取的且故事内容都是幼儿感兴趣的。本研究采用录像的方式收集语料，共收集9节课，大、中、小三个班各三节课，且都是故事类图画书阅读活动的第一节课，第一节课教师主要是采用问答式的教学方式，通过大量的提问让幼儿了解故事的内容。每节课都是同时用两台摄像机进行拍摄，分别安放在教室的前后，用于拍摄教师和幼儿。为了减轻教师和幼儿面对镜头的紧张感，确保所收集的语料真实性，我们所选的摄像地点都是幼儿园本班的教室，摄像的人员是曾在幼儿园见习的本校学前教育专业的研究生，与幼儿教师也比较熟悉，同时我们的摄像人员都会提前十分钟到达教室准备仪器，在准备仪器过程中与幼儿进行交谈，满足幼儿的好奇心。每节课的摄像时间总计20-30分钟左右。因为本研究收集的语料是在自然的情境下收集的，因此具有一定的代表性。教师所选用的故事类图画书有：大班有交大附属幼儿园《一只小猪和一百只狼》、《月亮的味道》、西安空军蓝天幼儿园《大雄的拥抱节》；中班的有交大附属幼儿园《小甲龙》、政法大学附属幼儿园《什么声音》、师大附属幼儿园《小熊的尾巴》；小班的有师大附属幼儿园《想吃苹果的鼠小弟》、交大附属幼儿园《抱抱》、空军蓝天幼儿园《小蛇去散步》。由于本研究只分析故事类图画书阅读教育活动中师幼话语内容，故对教师朗读整个绘本环节不进行编码。
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结论
本研究通过分析故事类图画书阅读教育活动中幼儿语言发展的各项指标，得出在故事类图画书阅读活动中，幼儿语言发展的以下特点：①在故事类图画书阅读过程中，三个不同年龄班幼儿的平均语句长度呈现增长的趋势，小班和中班幼儿的平均语句长度在4个左右，到了大班幼儿的平均语句长度发展到5个词。对幼儿平均语句长度进行单因素方差分析，分析结果表明中班是幼儿平均语句长度发展较为迅速的时期。②从三个年龄班幼儿最长5句话中，我们可—出不同年龄阶段的幼儿句法发展的特征，小班幼儿能使用一些简单的句型表达自己的想法，但是句子的含词量不是很多，且表达水平也不是很高，出现遗漏句子成分或句子成分排列不当的现象。到了中班，句子的含词量增加了，并且能够将自身的经验和故事情节联系，到了大班，句子的含词量增加为15-18个，句子的结构也更加完整和严谨，儿童使用更丰富的关联词，开始出现因果复句。这与史慧中等人的研究结果存在着相似之处，其研究阐述了汉语儿童句法发展的.般顺序：3岁儿童说出的句子绝大多数是单句，也有少量的复句；4岁儿童开始出现少量的复句，5岁儿童复句明显增多，6岁简单句的质量提高。总之儿童语句完整性和复杂性逐渐提高。22③对幼儿词汇总量和词汇类型分析，发现幼儿词汇总量和词汇类型从小班到大班逐渐增长，但是幼儿词汇的TTR却呈递减趋势，这与教师在故事类图画书阅读活动中词汇使用的丰富性有关。教师若在阅读活动中经常使用一些无意义重复的语言，自然对幼儿词汇的丰富性产生影响。④在幼儿话轮的平均语句数上，一个话轮中所包含句子数量变化不大，都在1-2句话之间，这是因为在故事类图画书阅读活动中，大多数教师都采用“问-答”的方式来引导幼儿阅读绘本，反映了图画书阅读活动中教师的语言对幼儿语言发展的制约性。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选十
引言
一、 研究缘起
众多研究表明，0～3 岁是个体生长发育的黄金时期，婴幼儿在早期发育和成长的特定阶段会倾向于学习某些特定技能，人们把这一特定时期称为敏感期或者“机会之窗”，[2]人生的头三年，不仅身体机能发育迅速，而且心理发展也十分迅速，是认知、情感、社会性、人格及良好习惯发展的关键时期，因此，成人应把握这一“黄金时期”，为婴幼儿创设一个良好的成长环境。游戏是婴幼儿喜爱的活动，它可以促进身体的生长发育和认知、情绪、情感及社会性的发展。[3]首先，游戏活动可以给婴幼儿提供大量的刺激，促使其身体器官的生长发育；其次，游戏中婴幼儿积极情绪的体验和消极情绪的转移与宣泄，有助于其心理健康发展；再次，游戏中的交往与互动，使婴幼儿的自我意识、交往技能等得到发展，有助于其社会化的完成，因此，游戏对 0～3 岁婴幼儿的全面发展具有重要意义。笔者在早教机构一线工作期间，对 0～3 岁婴幼儿游戏产生了浓厚的兴趣。一方面，笔者对游戏的价值有了更深刻的认识，真切地感受着游戏所散发的魅力，它能让安静的孩子活跃起来，让吵闹的孩子安静下来，让不自信的孩子“扬眉吐气”，让霸道的孩子学会换位思考等等。另一方面，对于婴幼儿游戏的指导也引起了笔者的关注，婴幼儿的游戏是否需要指导，应如何指导才更有效等问题引发了笔者的思考。因此，笔者选此课题进行研究，试图利用自己的实践经验和所学理论，对婴幼儿游戏做一个梳理，并对游戏的有效性指导提出具体指导建议。
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二、研究目的与意义
（一） 研究目的
了解并厘清 0～3 岁婴幼儿游戏及其指导中存在的问题并分析其原因，探寻指导 0～3 岁婴幼儿游戏的有效策略，更好的发挥游戏在婴幼儿成长中的作用。
（二）研究意义
1.理论意义通过对 0～3 岁婴幼儿游戏及其有效性指导的研究，使儿童游戏研究的相关理论更加完善。
2.实践意义本研究针对 0～3 岁婴幼儿游戏实践中存在的问题提出有效性指导对策，这对指导婴幼儿游戏的实践活动有重要意义。
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第一部分 相关概念内涵分析
一、0～3 岁婴幼儿游戏的内涵分析
0～3 岁婴幼儿游戏是指作为游戏主体的 0～3 岁婴幼儿，基于身心发展的水平及需要，以感知动作为中心，一定程度上借助成人提供的环境，以全身心地、主动地方式与周围的人、物及环境客体相互作用的活动，这一活动过程伴随着婴幼儿主动、愉悦、自由或严肃的体验，并促进他们整体性的发展，这包括他们的认知、情感、社会性等方面的全面发展。最早从认知发展角度对游戏进行研究的是皮亚杰，他认为游戏是婴幼儿学习的一种方法，是巩固和扩大概念、技能并使思维和行动相结合的方法。认知发展指个体认知结构和能力的形成、发展和变化的过程，涉及知觉、注意、思维、记忆、语言和想象的等多种心理过程。游戏不仅反映认知发展，同时也为婴幼儿新的发展提供条件和机会，在认知发展中具有独特作用。基于认知角度可将游戏分为感知动作类游戏，象征性游戏、智力游戏及语言游戏。感知动作类游戏是以感知动作为主要活动方式的游戏类型，是 0～3 岁婴幼儿最初的、最突出、最常见的游戏类型。婴幼儿最初是以感知动作来认知自我和探索周围世界的，他们通过游戏与客体的相互作用，用感知觉或动作的概括，形成了物质属性的概念，获得物理经验、数理逻辑经验（如守恒、分类等）、社会经验（物体名称和用途）及最初的自我意识（主客体分化、逐渐形成“客体永久性”概念），同时，婴幼儿也获得大肌肉活动（走、跑、跳、扔等）、小肌肉活动（抓、捡、捏等）、空间方位意识（方向、位置等）等方面的发展。
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二、 游戏有效性指导的内涵分析
有效性指导即指导的成效、效果。游戏的有效性指导是指成人在正确把握游戏本质的前提下，根据婴幼儿身心发展特点，满足游戏的意愿，为其提供适宜的游戏环境，在游戏开展过程中提供富有成效的、可供操作的指导策略，从而促进婴幼儿整体、全面的发展。成人能否有效指导游戏是影响 0～3 岁婴幼儿游戏质量的重要因素。为提高游戏指导的有效性，应注意以下原则：婴幼儿天生喜爱游戏，一定程度上可以说，他们是以游戏的方式生活的，发挥有效性指导，应尊重并满足他们游戏的意愿。一方面，有效性指导要以适宜的游戏环境创设为前提，这包括对婴幼儿游戏的观察、材料准备、时间、空间安排等。婴幼儿以感知动作思维为主，通过动作与客体积极互动，他们对事物的兴趣和喜好往往源于物体的直观特征，比如色彩艳丽、声音奇趣、可摸、可拽等物体都是吸引游戏产生的条件，此外，动作思维模式决定了婴幼儿对物体的探索是以实际可操作的方式获得直观经验的，因此，撕、咬、抓、扔、摸、打等动作行为频繁，而且动作和语言表现出重复性甚至“破坏性”的特点，所以，成人应尊重婴幼儿游戏的年龄特点，对婴幼儿的动作探索与游戏予以宽容、支持和理解，并为其创设一个具有趣味性、探索性的游戏环境。另一方面，有效性指导也应营造一个适切的“精神环境”。大约两岁左右，婴幼儿开始出现“泛灵思想”，他们把生活中的物体都看做有生命的物体，成人应尊重婴幼儿的“泛灵思想”，在生活中以“游戏的精神”与其互动，具体地说，“游戏精神”是一种童年的精神，也可理解为一种“童心”，它表现为对童真的理解、宽容与接纳，人们通常将游戏的精神理解为自由的、主体的、体验的、理解的、创造的、愉悦的精神，它是游戏的灵魂。成人拥有“游戏精神”是指成人尊重婴幼儿游戏的愿望，在生活中以游戏的思维与其互动，以游戏的方式适应其成长。
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第二部分 0～3 岁婴幼儿游戏及其指导中存在的问题...........19
一、0～3 岁婴幼儿游戏及其指导中存在的问题.......19
二、0～3 岁婴幼儿游戏及其指导问题的原因分析.....23
（一）对婴幼儿年龄特点认识不足 .........23
（二）缺乏游戏指导策略 .........23
（三）游戏内涵的理解片面化 .....23
（四）成人“功利思想”的牵绊 ...........24
第三部分 0～3 岁婴幼儿游戏的有效性指导策略 .........26
一、观察婴幼儿并向其“学习” ...........26
二、注重感知动作类游戏，促进婴幼儿整体、全面的发展 .....26
三、提供具有探索性、趣味性和生活性特征的材料 ...........27
四、注重游戏指导过程的参与 .....29
五、注重游戏指导的评价 .........31
第三部分 0～3 岁婴幼儿游戏的有效性指导策略
一、 观察婴幼儿并向其“学习”
观察是理解婴幼儿游戏的关键。通过观察可以使成人获得许多信息，包括婴幼儿喜欢的游戏类型、方式，偏好的玩具、地点以及他们与同伴和成人在游戏中的相互关系。观察是成人接近游戏的起点，有效的游戏环境的创设及成人的参与都以观察为前提。因此，成人首先要有观察的意识和目的，及时了解婴幼儿的内心世界，从而为婴幼儿的发展提供更适宜的环境和教育方式；其次，要用欣赏的、宽容的、研究的态度观察婴幼儿的游戏行为，了解婴幼儿游戏行为背后的心理机制，不能盲目否定或者排斥某些看似具有“破坏性”的游戏行为；最后，关注婴幼儿的游戏行为与发展的关系，如“婴幼儿此游戏行为的目的是什么？”、“这种游戏行为隐含了哪些方面的发展？”、“婴幼儿对这个行为的已有经验有哪些？丰富了哪些经验？”等问题可以较好地把握观察的要点，为有效地指导游戏提供依据。成人在观察婴幼儿的基础上以同理心接纳婴幼儿游戏的方式及游戏性思维。游戏中，婴幼儿会以最直接和最本真的方式向成人展示他们的发展水平和发展需要，成人应具有敏锐地学习嗅觉，及时准确地捕捉婴幼儿的发展愿望。为婴幼儿游戏环境的创设与游戏过程的指导提供有效的信息。
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结语
0～3 岁婴幼儿游戏及其有效性指导是游戏理论及实践研究的重要领域。对于婴幼儿来说，游戏是他们最初探知世界的方式，对于成人来说，游戏指导一定程度上折射出了他们的教育观，这种观念为个体一生的发展奠定了基调。目前对 0～3 岁婴幼儿游戏及其有效性指导的专门论述较少，本文在对 0～3岁婴幼儿游戏的概念、分类、特点及有效性指导概念、原则进行阐述的基础上，主要运用深度访谈及案例分析的方法，探讨游戏指导过程中面临的主要问题，在对问题深入剖析后，提出促进游戏有效性指导的具体指导建议，力求使适合婴幼儿游戏发展的指导策略得以贯彻实施。本文用深度访谈法了解了年轻母亲在对待婴幼儿游戏及游戏与发展与指导的问题，并结合案例及文献分析力求将 0～3 婴幼儿游戏及其指导的问题、原因分析及具体指导策略做出客观、公正的研究。但由于笔者水平有限，本文尚存在许多不足，谨望各位专家、学者不吝赐教。0～3 岁游戏是学前教育研究中另一片可供挖掘的深邃领域，笔者会在日后的学习中会继续努力探索和钻研，为游戏的研究提供绵薄之力。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选十一
第一部分 引 言
一、 问题的提出
语言是人类特有的交际工具，人类社会不可须臾离之。语言又是人类文明的载体，人类一切优秀的文明成果皆通过语言得以传播和留存，懂得一种语言亦即等于拿到一把打开文明宝库的金钥匙。然而，据语言学家的估计，在新世纪的一百年之中，人类目前数千种语言的 90%将消亡。我国是一个多民族的国家，语言资源非常丰富。随着经济全球化和地区经济发展速度的加快以及网络的普及，同世界各地一样，我们国家也有一些少数民族的语言受到主流文化的冲击，其语言的社会功能日益衰退。蒙古族是我国少数民族大家庭中重要的一员。世代的蒙古人民生活在广袤的草原上，过着游牧迁徙的生活，创造了举世瞩目的、灿烂的民族文化。蒙古族语言作为本民族文明的载体，是由蒙古族世代的前辈们在漫长的生活实践中铸就和锤炼出来的。随着社会经济的快速发展，越来越多的蒙古族人民离开草原迁入城市生活。2000 年全国第四次人口普查的结果显示：全国蒙古族人口为 581.39 万人，其中城镇蒙古族人口为 190.09 万人，占本民族人口比例的 32.70％；农牧区人口为 391.30 万人，占本民族人口比例的 67.3％。2010 年全国第六次人口普查结果显示：全国蒙古族人口为 598.184 万人，其中内蒙古自治区蒙古族人口为 442.6093 万人，占本民族人口比例的 68.56％。而具体的城乡人口未给出明确的数据。但是，随着社会经济发展及城镇化速度的加快，越来越多的蒙古族人离开农牧区，进入城市工作和学习。城市中的蒙古族在城市的各行各业发挥着举足轻重的作用，对城市的建设做出了贡献，同时也代表了蒙古族现代化的方向。快节奏的城市生活要求人们的语言使用更加高效与便捷，因此少数民族在交流时只能选择主流的族际语——汉语，这对语言使用的多元性产生了冲击。在这种特殊的背景下，蒙古族语言功能逐渐减弱，民族语言的使用范围大大缩小，仅仅局限于家庭内部或者是一些特殊的场合。而且随着与其他民族交往的加深，有一部分人的民族语言意识薄弱，狭隘的认为学习本民族语言是没有用处的。
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二、 研究目的和意义
语言是以书面语和口语的形式存在的，两者相对而生，既有联系又有区别，其中最大的区别就是口语较之于书面语的先在性和普适性。如在《语言学百科辞典》中，口语这一词条的解释为：“语言存在的口头形式，以语音为物质材料，在没有文字的语言中，口语是语言存在的唯一的形式。”因此，作为语言基本物质形式的口语不仅具有工具性价值，以期达到日常交流的目的，它也作为民族性的表征深入民族文化内部的肌理。在蒙古族语言面临巨大挑战的今天，对蒙古族儿童进行母语教育显得尤为重要。从儿童语言发展的角度来讲，促进幼儿掌握母语口语、口头语言向书面语言发展是最关键、最基础的。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其艰巨而复杂的任务。因此，在培养幼儿母语口语表达能力，开展家园共育是必不可少的。因此，本研究的目的在于：
1.通过调研，真实的呈现为促进城镇蒙古族幼儿母语口语表达能力发展过程中家园合作的现状。
2.分析促进城镇蒙古族幼儿母语口语表达能力发展过程中家园合作存在的问题。
3.有针对性地就家园合作促进城镇蒙古族幼儿母语口语表达能力的实践提供改善策略。
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第二部分 家园合作促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力发展的现状调查与分析
一、 家园合作促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力发展的现状的问卷调查与分析
笔者选取了呼和浩特市市区内的两所蒙古族幼儿园为调查对象，分别是呼和浩特市蒙古族幼儿园和赛罕区蒙古族幼儿园。呼和浩特市蒙古族幼儿园始建于 1982 年，是以蒙古族语言文字授课的内蒙古自治区、呼和浩特市两级重点一类甲级幼儿园。赛罕区蒙古族幼儿园始建于 1986 年，是以开设加授蒙古语、纯蒙古语班为特色的自治区一类甲级园。因此这两所幼儿园较具有城镇蒙古族幼儿园的代表性。本次进行的是自填式问卷调查，采用的是自编的《家园合作促进城镇蒙古族幼儿口语表达能力的家长调查问卷》（见附录 1）和《家园合作促进城镇蒙古族幼儿口语表达能力的教师调查问卷》（见附录 2）。家长问卷分为两部分。第一部分是家长基本情况调查，包括幼儿家长的民族、学历、从事职业、掌握蒙古语程度等内容。第二部分主要通过不同的维度了解家长对家园合作促进幼儿蒙古语口语表达能力的态度、方式、内容、看法以及建议等。教师问卷也分为两个部分。第一部分是教师基本情况调查，包括教师的学历、所学专业、教龄、掌握蒙古语程度等内容。第二部分主要了解幼儿教师对家园合作促进幼儿蒙古语口语表达能力的态度、方式、内容、看法以及建议等。本次调查共发放家长问卷 235 份，收回问卷 208 份，收回有效问卷 191 份,有效回收率为 81.3%。教师问卷 33 份，收回问卷 30 份，收回有效问卷 27 份，有效回收率为 81.8%。问卷对象基本情况如下表：
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二、 家园合作促进城镇蒙古族幼儿母语口语表达能力的现状的访谈调查与分析
本次进行的访谈是问卷调查的补充部分。在进行问卷调查的 2 所幼儿园内随机选取了四名教师、四名家长以及两名保教主任进行了访谈。主要是在调查问卷内容的基础上，根据访谈者提出的问题讲述自己的实际情况、发表自己的看法和意见。被访谈者的基本情况见下表：通过对家长的访谈可以看出以下几点：①大部分家长都很重视孩子的母语教育问题，支持并鼓励孩子学习蒙古语，尤其在孩子听说方面。但是由于自身掌握蒙古语程度或教育方法等原因无从下手。②大多数家长认识到语言环境对发展孩子语言能力的影响，在尽力为孩子创设母语环境；但也有少部分家长，因为自身文化水平、经济情况、掌握蒙古语程度等原因的限制，对孩子的蒙古语口语表达能力的培养有所忽略或重视程度不够。③在家园合作促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力方面存在问题，例如家长合作意识较低、双方沟通不够、处于被动合作状态、家长认为教师是专业人才，单纯的依赖幼儿园老师。
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第三部分 家园合作促进城镇蒙古族幼儿母语口语.........32
一、转变教育观念，树立正确的指导思想..........32
（一）意义优先原则...........32
（二）游戏性原则........33
（三）情境关联原则...........33
二、开展家园合作促进城镇幼儿蒙古语口语表达.......... 34
（一）开展城镇蒙古族幼儿蒙古语口语教育的宣传.......34
（二）确定城镇蒙古族幼儿蒙古语口语教育的目标.......34
（三）创设促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力发展的有效环境........... 35
（四）探索培养城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力发展的有效途径........... 36
（五）加强蒙古族幼儿教师队伍的建设，提高师资水平......37
（六）开发和利用家园优势资.....37
第三部分 家园合作促进城镇蒙古族幼儿母语口语表达能力的策略
一、 转变教育观念，树立正确的指导思想
《幼儿园工作规程》（1996）的第一章第三条明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”27幼儿园的各项工作都要围绕此任务进行。因此，促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力的发展的最根本的出发点也应该是为了促进幼儿的发展，既要有利于幼儿当前的发展，也要有利于幼儿的可持续发展。在《3—6 岁儿童学习与发展指南》（2012）指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。28然而，据调查城镇蒙古族幼儿语言教育中教师与家长对幼儿学习语言的选择、期望值等内容的结果来看，部分家长在对幼儿的语言教育观点上存在一定的问题，过分的强调了从社会经济发展出发的要求，忽视了幼儿身心发展的需要。对此，幼儿园在贯彻国家的教育方针，完成保育与教育任务的同时，帮助家长树立正确的教育观念,用正确的教育观念和思想指导教育行为。幼儿是学习的主体，在对幼儿进行教育时要充分尊重每位幼儿的主体地位以及个体差异，遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，从多种角度关注和促进幼儿全面和谐的发展。幼儿园语言教育是幼儿园整体教育中的一个有机组成部分，而幼儿口语表达能力的培养是幼儿语言教育的重要内容。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。幼儿期是口语发展的关键期，是人一生中掌握口语最为迅速的时期，这一时期对一门语言的语音的掌握、词汇量的积累、句法的掌握最为关键。
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结 语
蒙古族语言是蒙古民族的象征，蒙古族语言的保留与传承代表着蒙古民族的发展与繁荣。社会经济的迅猛发展、城市化进程的加快对蒙古族语言的发展带来了前所未有的巨大冲击。面临时发表展的巨大冲击和严峻挑战的蒙古族人想要保留和传承蒙古族灿烂的文化，首先就要保留和传承蒙古族语言。儿童是民族的未来。他们担负着继承与发扬民族文化的重任。因此，首要任务是让蒙古族儿童掌握母语。对儿童的语言教育工作要从幼儿期开始进行。幼儿期是人习得母语的最关键的时期。家庭与幼儿园是幼儿学习母语的两大主要环境。除了幼儿个人因素以外，幼儿掌握母语的程度取决于家庭和幼儿园。家庭与幼儿园协调一致，紧密合作才能做好幼儿母语教育的工作。因此，本论文以家园合作的视角，从幼儿园与家庭的母语环境的创设、教育行为、合作情况等方面进行了调查分析，并在调查分析的基础上提出了家园合作促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力发展的建议。对于家园合作促进城镇蒙古族幼儿蒙古语口语表达能力的研究是一项非常系统的工作。由于文献资料、研究时间以及本人研究水平以及实践经验的限制，研究结果有很多不足之处。在今后的学习与工作中还需加强对教育理论的学习和实践经验的积累。
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参考文献（略）
学前教育论文范文精选十二
第一部分文献综述与问题提出
一、 儿童幸福观的相关研究
在古人看来，幸就是免遭厄运，福就是祈福，幸与福合在一起就是企盼上苍赐予福气。随着社会的不断演变与发展，幸福的内涵也在跟随着时代的步伐不断地改变、拓展与延伸。幸福因人而异，人们基于自己的认知去理解幸福，由于人们的时代背景、生活经历、家庭环境、文化水平、性格、习惯、爱好、阅历等的不同，对幸福的理解也不一样。我国古代儒家认为幸福在于内心而不在于世间外物，道家强调最大的幸福在于人类顺自然之性，佛家则认为幸福是一种远离欲望、竞争的心灵境界。关于“什么是幸福”，处于文明社会的现代人给出的答案不胜枚举：幸福是在一线城市拥有一套房，幸福是能吃饱穿暖，幸福是每天顾客盈门，幸福是家人平安健康，幸福是工作中能得到领导的认可，幸福是每天早上能吃上妈妈做的早餐，……。人们对幸福的体会与认知具有导航指引性，指引着人们追寻自己心中的幸福生活。当然，也有人对幸福的理解是不合乎道义的，为了追求这种所谓的“伪幸福”，他们可能会采取有损他人和社会的行为。因此，人们对“什么是幸福”需要具有正确、合理、符合社会主流价值的认识，即具有正确的幸福观。快乐是出现在人们日常生活中的一个高频词汇，反映的是一种激动渗湃的情绪。快乐是人的需求与欲望得到满足后产生的一种自我愉悦感，物质需求与精神需求都可以产生这种感觉。
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二、 已有研究的述评和问题提出
已有研究揭示了儿童幸福观的现状，有助于我们了解儿童幸福目标取向、幸福追求方式、幸福评价、幸福期待的特点，及时发现儿童幸福观迷失的状况。影响儿童幸福的因素，诸如：家庭环境、学校、儿童的气质类型、社会等等为我们引导儿童树立正确幸福观提供了理论依据。儿童幸福观教育的研究为我们培养儿童正确、理性的幸福观提供了方法、措施与途径。国内儿童幸福观的相关研究较少，已有研究的研究对象主要为城市中学生。鉴于中学生身心发展较成熟，对幸福具有一定的认知，且幸福观相对稳定，研究者们大都探索中学生的幸福观。关于学前儿童幸福观的文献几乎呈现空白状态，人们无从知晓这些儿童的幸福观状况。学前儿童正处于身心发展的人生黄金时期，引导和教育他们形成正确的幸福观意义重大。本研究将在已有研究成果的基础上，探讨学前儿童的幸福观，期望了解5-6岁儿童幸福观的现状及其特点，为培养儿童正确的幸福观提供依据。
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第二部分研究设计
一、 操作定义
流动儿童是一个特殊的群体，他们是在城市化背景下产生的。随着中国城市化进程的不断加速，农村劳动力外出务工的数量逐年增加，由此衍生“农民工”这样一个群体。他们来自农村，在城市靠自己的体力、能力生存下来，他们习惯了城市的生活。为了照顾孩子，让孩子接受高质量的教育，他们把子女带在身边。流动儿童是指背井离乡的务工人员将子女带在身边，让子女在自己打工所在的城市入学，但是子女的户籍仍然留在农村家里，这些跟随父母漂泊的儿童被称为“流动儿童”（范兴华，2009)。根据此次研究的目的，笔者将选取流动幼儿园中大班儿童作为研究对象。城市儿童是指户籍在城市，享有所在城市各种资源、福利等的儿童。一般来说，城市儿童的父母有着一定的社会地位，他们或是有着稳定工作的白领，或是医生、教师，或是某企业、事业单位的领导。相比于农村儿童、流动儿童，城市儿童在物质与精神上具有更多的优势。他们可以买自己喜欢的玩具、图书，上所在城市的公办学校，可以与父母一起渡假，……在大部分人眼里，城市儿童是幸福的一代。笔者将选取城市幼儿园中大班儿童作为研究对象。幸福观是人们对幸福是什么的观点、看法、标准和态度。幸福观反映的是人们对待生活的一种态度与情感。在本研究中，幸福观包括儿童幸福目标取向、幸福追求方式、幸福评价、幸福期待四个方面。
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二、 研究对象
本研究随机选取北京市公办幼儿园、流动幼儿园大班儿童各60名，其中流动儿童男孩与女孩各30名，城市儿童男孩与女孩各30名，一共120名儿童（平均年龄5岁6个月）。之所以选取公办幼儿园，是因为城市儿童大部分都在公办幼儿园就读，流动儿童几乎没有机会进入公办幼儿园。
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三、研究方法
本研究釆用问卷调查法，采用的问卷改编自史瑾《儿童幸福观之比较研究——透视儿童与家长眼中的“儿童幸福"》研究中的儿童问卷。本问卷旨在了解目前流动儿童幸福观的现状、城市儿童幸福观的现状以及二者幸福观的异同。此问卷共有11道题，均为选择类型的题目。问卷从幸福目标取向、幸福追求方式、幸福评价、幸福期待四个维度来比较流动儿童与城市儿童的幸福观。在进行正式测査之前，研究者采用改编自史瑾在《儿童幸福观之比较研究——透视儿童与家长眼中的“儿童幸福”》研究中的儿童访谈提纲。通过访谈主要想了解大班儿童能否理解和体会幸福，流动儿童与城市儿童在幸福目标取向、幸福追求方式、幸福评价、幸福预期上有何异同。访谈的主要话题为：1.你知道什么是幸福吗？ 2.你觉得你过得幸福吗？ 3.你在生活中幸福的事都有哪些？ 4.你以后想过什么样的幸福生活？访谈提纲中的1、3体现儿童的幸福目标取向，2体现儿童的幸福评价，4.体现儿童对未来幸福生活的信心。访谈法采用的是一种非正式访谈，旨在了解儿童是否具备对幸福的初步认知，从而判断是否实施问卷调查法。
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第三部分流动儿童与城市儿童幸福观现状的比较.........17
一、幸福目标取向现状的比较.........17
(一)幸福因素的比较.........17
(二）最幸福因素比较：最多好朋友最有钱......... 19
(三）幼儿园、家庭两大环境中最幸福因素的比较......... 20
二、幸福追求方式现状的比较......... 21
三、幸福评价现状比较 .........23
四、幸福预期现状的比较.........26
(一）更多流动儿童对当前的生活感到满意......... 26
(二）流动儿童对未来幸福生活的期待高于城市儿童......... 26
五、结论.........27
第四部分培育儿童幸福的能力......... 29
一、培育儿童善于发现、体会幸福的能力......... 29
二、培育儿童获寻幸福的能力......... 31
第四部分培育儿童幸福的能力
一、 培育儿童善于发现、体会幸福的能力
幸福观的培养首先表现为善于发现幸福能力的培养。幸福发现是指人们能够认知、体会到自己所拥有的幸福资源。我们经常听到周围有人抱怨生活、诉说不幸，仿佛自己生活在人间地狱。其实生活对我们每个人都是公平的，它给予我们幸福与不幸，没有毫无挫折的人生，也没有毫无幸福的人生。幸福它围绕在人们周围，而我们却视而不见，还一直抱怨生活的不公。幸福，我们并不缺少，它一直紧紧跟随着我们，我们所欠缺的是善于感受、发现幸福的触觉。一个在生活中不能发现、感知幸福的人，只会在意发生在自己身上的不幸与痛苦，消极地对待人生，要达到理想的生活和目标更是不可能的，所以必须从儿童抓起，培养他们善于发现、感知、体验幸福的能力。幸福是一种基于某些事实所产生的自我情感，是人们各种需求与欲望得到满足时的一种良好的愉悦感。幸福总是伴随着人们需求的满足而产生，因而人们把幸福等同于具体的事实需求。人的需求分为物质需求、社会需求以及精神需求，人类的幸福来自)三大需求的满足，因此幸福也可以分为从低到高三个层次：感官直接性幸福、社会交往性幸福、精神间接性幸福。个体只有在能吃饱、穿暖、生命安全等前提下，在享有物质性幸福的基础之上，才会去追寻高层次的幸福。人与动物的最大区别在于动物只具有物质欲望，而人类还具有精神性需求。在我们成人眼中，儿童的幸福来自直接的感官需求满足、物质需求的满足。通过对儿童幸福因素的考察，我们发现儿童的幸福来自好吃的食物、好玩的玩具、好看的衣服、自由地玩乐、和爸爸妈妈在一起，吃喝玩乐是他们基本的生理需求。儿童对幸福的感知是直观与粗浅的，能感受到生活中的低级幸福因素。因此，我们应在满足儿童身体健康、生命安全等物质性需求的基础上，提供丰富的幸福资源，引导儿童感知、体验生活中的高层次幸福。
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结论
引导儿童正确认知困难与挫折，使其理性面对生活中的挑战，形成积极乐观的心态。儿童具有浓厚的好奇心和探索的欲望，他们对周围的世界充满兴趣。在与外面世界交互作用过程中，儿童将会遇到各种困难。在面对困境时，儿童会产生紧张、害怕、烦躁等各种不良情绪，有的儿童为了消除不良感受，通过各种方式逃避困难。逃避，无法正视挫折，只会导致软弱无能、没有意义的人生。当儿童遭遇困难与挫折时，有的家长与老师为了使儿童避免产生挫败感，或者全权解决，或者转移儿童注意力，剥夺了儿童独自面对与解决困难的机会。正确引导儿童认知困难、挫折与不幸，使其意识到挫折是生活的一部分，磨练儿童的意志力，培养儿童积极乐观的心态，从不幸中感知幸福因素。费尔巴哈曾感叹道生活与幸福是一体的，人们在生活中一切符合社会发展的追求无一不是对于幸福的追求。人们都在为追求幸福而活着，对于幸福的认知也处于动态的发展中。幸福观是指人们追寻幸福的方式，对幸福目标的认知，对自己目前生活状态的幸福评价等等，它是人们行为的先导与指向标，指引着人们追寻幸福。处于学前阶段的儿童对幸福具有了朦胧的初步感知，他们的幸福简单、淳朴。儿童的需求得到满足，能够感知和体验生活中的幸福，通过自己的努力奋斗获得幸福，这是儿童身心健康发展的目标和基础，亦是指引广大家长、教育工作者的一面旗帜。受时间限制，本次研究只了解流动儿童、城市儿童的幸福目标取向、幸福追求方式、幸福评价和幸福期待的现状，在后续的研究中需要考察影响儿童幸福的因素，以期更系统了解儿童的幸福观。
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参考文献（略）