第一章 前言
一、选题缘由
（一）幼儿教师作为特殊的教师行业，对职业韧性的要求较高
一、选题缘由
（一）幼儿教师作为特殊的教师行业，对职业韧性的要求较高
奥斯瓦德（Oswald，2003）在研究中指出教师的职业韧性是其工作的力量源泉。3-6岁儿童身心发展尚不完善，其身心发展水平决定了幼儿教师行业的特殊性，幼儿教师除了要做好教育工作外，还要兼顾保育事宜，同时还要在充分保证幼儿户外活动时间的情况下，确保幼儿的安全。在与部分幼儿教师的交流中发现，一些幼儿教师吐露自己终日惶恐，担心幼儿出现摔伤、抓痕等，一旦班级中出现安全事故，自己就不知如何是好，认为自己无法向家长交代，甚至会出现离职的念头。而还有一些幼儿教师认为自己会尝试运用各种方法及资源来解决教学工作上的难题，遇到无理取闹的家长，会尝试各种有效的方法来克服冲突问题，遇到任何困难，不会轻易打退堂鼓。这就体现出了一种职业韧性的强弱的差异，因此关注幼儿教师的职业韧性，不仅能够更好的开展教育教学工作，也能提升幼儿教师的心理健康水平。
（二）社会支持(social support，SS)作为个体心理发展的保护性因子，对提升幼儿教师的教学效能感有重要意义
量研究已经表明，具有良好的社会支持网络的教师，有更高的教学效能感。对于幼儿教师来说，社会支持的来源有同事、领导、家人、幼儿家长以及幼儿，他们从物质和精神层面为幼儿教师提供的支持，能够让幼儿教师意识到自己能够处理好在教学中遇到的问题，能够较好的驾驭课堂，并认为教学是有价值、有意义的。幼儿教师的社会支持网络越强大，其对自己在教育教学工作中的能力越有信心，假设一个幼儿教师从自己的同事、朋友、家人中获得较多的支持时，那么他就会感受到自身价值的存在，并缓冲工作中压力事件对其的影响，教学效能感得以提升。因此，关注幼儿教师的社会支持和教学效能感也是促进教育教学工作的开展的主要途径。
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二、研究意义
本研究的研究意义可以从理论和实践两个方面来概括。
（一）理论意义
本研究的研究意义可以从理论和实践两个方面来概括。
（一）理论意义
幼儿教育阶段是基础教育的基础，幼儿教师是幼儿教育工作的中流砥柱，已有的关于幼儿教师的社会支持、教学效能感、职业韧性的研究大多只从人口学变量、影响因素、作用机制方面来进行探讨，没有将三者联系起来，本研究将从幼儿教师的社会支持、教学效能感、职业韧性之间的关系出发，探讨三者是如何相互影响、相互作用的，以期丰富幼儿园教师教育理论。
（二）实践意义
很多原本满怀热情与爱心的幼儿园教师在工作一段时间后选择了离开教师这个行业，除却外部不可控因素，其中的原因大抵都是无法承受工作中的压力，体会不到教学的价值，因此本研究致力于关注幼儿园教师的社会支持系统、提升幼儿园教师的教学效能感和职业韧性，以期帮助幼儿园教师在教育教学实践中体会到幼儿园教育工作价值及个人的能力，进而提升其心理健康水平。
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第二章 研究设计
一、研究目的
一、研究目的
本研究通过问卷调查和非结构化访谈研究幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性的现状，以及三者之间的关系；探讨教学效能感在社会支持与职业韧性之间的作用；就社会支持和教学效能感方面为提升幼儿教师的职业韧性提供理论上的依据和有针对性的建议。
问题 1：幼儿教师的社会支持、教学效能感、职业韧性有什么样的特点？
假设 1：婚姻状况、园所位置、园所性质、教龄不同的幼儿教师，其社会支持水平、教学效能感水平、职业韧性水平之间存在显著差异；
假设 1：婚姻状况、园所位置、园所性质、教龄不同的幼儿教师，其社会支持水平、教学效能感水平、职业韧性水平之间存在显著差异；
问题 2：幼儿教师的社会支持、教学效能感、职业韧性之间是否具有相关关系？
假设 2：幼儿教师的社会支持、教学效能感、职业韧性三者之间两两显著相关；
问题 3：幼儿教师的教学效能感在社会支持与职业韧性之间有何作用？
假设 3：幼儿教师的教学效能感在社会支持对职业韧性的影响中具有中介作用。
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二、研究方法
（一）问卷法
（一）问卷法
通过对河南省 19 所幼儿园的部分幼儿园教师进行问卷调查，探讨河南省幼儿教师社会支持、教学效能感以及职业韧性的现状，研究三者之间的关系。
1.研究对象
本研究采用随机抽样的方法，对河南省南阳、许昌、郑州、开封四个地区的 470 名教师，进行问卷调查，回收问卷 433 份，问卷回收率为 92.1%，通过对问卷的整理与筛选（其中两两重复问卷 24 份，不完整问卷 3 份，前后矛盾问卷 8 份），最终有效问卷 398 份，问卷有效率为 91.9%。（见表 2-1）
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第三章 研究结果与分析 .................... 23
一、幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性的总体状况 ..................... 23
一、幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性的总体状况 ..................... 23
（一）幼儿教师社会支持的总体状况 ................ 23
（二） 幼儿教师教学效能感的总体状况 .............. 24
第四章 讨论 .................. 41
一、幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性总体状况的讨论 .......... 41
一、幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性总体状况的讨论 .......... 41
（一）幼儿教师社会支持总体状况的讨论 ....................... 41
（二）幼儿教师的教学效能感总体状况的讨论 ................ 41
第五章 研究结论与建议 .................. 49
一、研究结论 ................. 49
一、研究结论 ................. 49
二、教育建议 .................... 49
第四章 讨论
一、幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性总体状况的讨论
一、幼儿教师社会支持、教学效能感和职业韧性总体状况的讨论
（一）幼儿教师社会支持总体状况的讨论
幼儿教师的社会支持处于中等偏上水平，但仍有部分幼儿教师的社会支持水平远远低于平均水平，这与唐文雯（2015）等的研究基本一致。当下，教育界已关注到学前教育的重要地位，也意识到幼儿教师的重要性，但大众却不这样认为。当在与一名幼儿教师的访谈中提及家人对自己工作的支持时，她这样回答说：我比较喜欢和孩子们相处，所以大学毕业之后就选择了来幼儿园上班，但家人一听说我要去幼儿园上班，就特别反对，他们觉得幼儿园老师就是像保姆一样——带孩子的，我毕竟大学毕业，当个小学老师也比幼儿园老师强呀，虽然最后家里人妥协了，但我知道他们还是对幼儿园老师这个工作有偏见的。由此可以推测部分幼儿教师社会支持水平较低的原因有一部分是来自家人、亲戚朋友的不理解。
幼儿教师的社会支持处于中等偏上水平，但仍有部分幼儿教师的社会支持水平远远低于平均水平，这与唐文雯（2015）等的研究基本一致。当下，教育界已关注到学前教育的重要地位，也意识到幼儿教师的重要性，但大众却不这样认为。当在与一名幼儿教师的访谈中提及家人对自己工作的支持时，她这样回答说：我比较喜欢和孩子们相处，所以大学毕业之后就选择了来幼儿园上班，但家人一听说我要去幼儿园上班，就特别反对，他们觉得幼儿园老师就是像保姆一样——带孩子的，我毕竟大学毕业，当个小学老师也比幼儿园老师强呀，虽然最后家里人妥协了，但我知道他们还是对幼儿园老师这个工作有偏见的。由此可以推测部分幼儿教师社会支持水平较低的原因有一部分是来自家人、亲戚朋友的不理解。
（二）幼儿教师的教学效能感总体状况的讨论
幼儿教师的教学效能感虽处于中等偏上水平，但有部分幼儿教师的教学效能感水平远远低于平均水平，这与已有研究基本一致。杨乐英(2015)等认为知识储备、技能、理解力、执行力、处事能力对教师的教学效能感有影响。当在与一名幼儿教师的访谈中提及对自己在幼儿园教育教学工作的感想时，她这样回答：我热爱我的工作，我喜欢孩子们，我也愿意竭尽全力的去帮助孩子们，尽可能得给孩子们提供最好的教育，但经常会发现遇到孩子们之间发生冲突，我不想粗暴的把两个孩子都批评一顿，可我又不知道怎么样处理比较好。还有就是比如说我上课的时候，总有几个孩子不注意听我说话，我也不知道该不该停下来去提醒他们，怎么提醒都是问题，所以有时候会觉得自己无能为力。由此可以推测部分幼儿教师教学效能感水平较低的原因有一部分来自专业技能和经验准备不足。
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第五章 研究结论与建议
一、研究结论
一、研究结论
（一）已婚的幼儿教师的社会支持水平、个人教学效能感、职业韧性水平显著高于未婚幼儿教师；城市幼儿园教师对支持的利用度、教学效能感、职业韧性显著高于农村幼儿园教师；公立幼儿园教师与私立幼儿园教师在社会支持、教学效能感和职业韧性上并无显著差异；
（二）幼儿教师社会支持、个人教学效能感、职业韧性水平差异显著；
（三）幼儿教师的社会支持、教学效能感和职业韧性间两两相关极其显著；
（四）幼儿教师的教学效能感在社会支持和职业韧性之间中介效应显著。
幼儿教师的职业韧性不仅对其生活质量有影响，也影响着他们对自己职业的满意度和认可度，同时也对幼儿的身心健康有重大影响。因此，本研究着重从社会支持和教学效能感方面提出几点提升幼儿教师职业韧性的建议。
参考文献（略）