第一部分 幼儿园课题管理的理论探求
一、幼儿园课题管理的一般特征
一、幼儿园课题管理的一般特征
（一）目的性与服务性
幼儿园中课题研究与学前教育规律相联系，并与保教需求相符合，其目的是要反映幼教现象及其内在规律，在此基础上促进幼儿园保教工作质量的提升。那么，将幼儿园教育的现实需求与课题研究联系起来便是管理者开展课题管理的必然之路。这对管理者以及课题研究人员提出要求，要求他们切实了解并把握幼儿园发展的实际情况与现实需求，从实际出发，为实践而用。而课题管理的任务之一就是对课题研究活动的发展方向提出指导性建议，使其符合保教实际与办园需求并使得课题结果具有现实价值，要为解决教育实践中问题，提供有效教育措施、途径以及支持条件而服务，为提高幼儿园保教质量而服务。据此，幼儿园课题管理的一个基本特征是为课题的开展而服务，基本目的是促进课题的有效开展，保障课题取得理想化的成果，最终目的在于更好地为幼儿园教育教学服务，促进儿童身心和谐健康发展。可以说，幼儿园课题管理的目的性与服务性是相统一的。
（二）层次性与交互性
课题管理的层次性首先体现在管理主体的层次性，其次是管理事务的层次性。管理主体的层次性主要是指幼儿园管理者（主要是园长与各级管理人员）与课题的负责人为主要管理者，课题组成员共同组成管理团队（一般来说，幼儿园中课题的负责人多由幼儿园管理者承担）。其中，从园长到各级管理人员，在分工不同的基础上进行协调合作，由上到下，由下到上，层级之间进行互动，共同对课题的相关事务实施管理。管理事务的层次性则体现在从课题计划的制定、立项、过程管理以及成果管理，不同的环节要求课题管理需要将管理事务理顺，条理化、清晰化，有层次地完成每一环节的管理事务。
课题管理的层次性首先体现在管理主体的层次性，其次是管理事务的层次性。管理主体的层次性主要是指幼儿园管理者（主要是园长与各级管理人员）与课题的负责人为主要管理者，课题组成员共同组成管理团队（一般来说，幼儿园中课题的负责人多由幼儿园管理者承担）。其中，从园长到各级管理人员，在分工不同的基础上进行协调合作，由上到下，由下到上，层级之间进行互动，共同对课题的相关事务实施管理。管理事务的层次性则体现在从课题计划的制定、立项、过程管理以及成果管理，不同的环节要求课题管理需要将管理事务理顺，条理化、清晰化，有层次地完成每一环节的管理事务。
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二、幼儿园课题管理的核心价值
（一）目标定向
（一）目标定向
幼儿园课题管理的目标定向作用体现在对幼儿园课题研究活动的目标和方向进行管理，确保课题预期目标的达成，且方向正确。《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》中强调，幼儿园的首要职能是促进幼儿在德智体美诸方面和谐发展。课题研究活动作为幼儿园园本教研活动的一种形式，为幼儿的健康而服务，具体来看，通过课题研究活动的开展，解决幼儿园中与幼儿息息相关的保教工作实际中存在的问题，最终促进幼儿的和谐、健康发展。课题管理者的重要职责之一就是要通过科学、规范的管理，保证课题研究的基本目标不变。幼儿园中也不乏为应付上级行政部门检查，争取幼儿园科研业绩而开展形式上的课题研究活动的现象。课题立项成功之后，便将课题放置不管或是随便开展调查，缺乏规范的科学研究方法，得过且过，在课题结题时撰写一份像模像样的调查报告用作结题，至此便完成了一项课题研究的现象也不是个别。特别是科研成果成为评定幼儿园办园水平的指标之后，这种情况愈演越烈。
课题管理的责任重大，确保课题活动“以幼儿健康发展为根本目标”，解决幼儿园保教工作中的实际问题，督促课题组秉持科学、严谨的态度踏踏实实、认认真真地开展研究，不以追求科研业绩为目标，保障课题研究解决幼儿园保教工作中的实际问题，增加保教工作中的理性思考，一方面为幼儿园锻炼保教队伍，另一方面为保教工作提供理论指导、经验总结和对规律的理性认识②，提高幼儿园保教质量和办园效益，最终落实到幼儿的身心和谐、健康发展上来。
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第二部分 A 园课题管理的实践考察
一、课题来源
一、课题来源
（一）“对症下药”：幼儿园发展的现实需求
有没有价值，有没有意义，是开展一项研究之前教育行政部门、幼儿园内部管理者最关心的问题。管理者在规划一项课题研究之时，需考虑的核心问题就是研究的价值和意义。目的和内容的选择从某种程度上来说决定了课题研究的最终走向。那么，什么样的研究对于幼儿园，对于幼儿来说是有价值、有意义的呢？通过寻访幼儿园课题研究的管理者，教师，笔者发现，“解决问题”是 A 园评判此课题值不值得做的重要标准。A 园幼儿园在规划课题研究之时，强调管理者自身以及教师要具有“问题意识”，明确此课题从何而来，指向何处，采取针对幼儿园保教工作中的实际问题而确定研究主题，进而具体规划整个研究的课题研究计划方式。“研究主题来自哪里？主要是来自幼儿园的一些实际教育教学问题。我们的研究当中也不能脱离这一点。比如说在体能活动当中，每一个年龄阶段的孩子应该获得哪些能力的提升？怎么样去提供这样的帮助？那么在实际的教育教学过程当中，这时候出现的问题，是我们需要去开展研究活动的。这是第一位的，我们从何而来？我们要用到哪里去？我觉得这是我们研究活动当中真正要搞明白的，不然你做的事不是白做了吗？”（TA3 正访 20170912）A 园课题研究主题来源于保教工作实际当中出现的问题，管理者以“解决问题而研究”为课题目标管理理念，从“研究为了解决问题”的角度出发，借由课题研究的方式来解决幼儿园中实际存在的问题，“我们管理者的脑袋里一定是要有问题意识的，我们的研究目的最终是要解决问题。（研究）真正落到我们和孩子们每一天共同生活的每一刻。其实也就意味着我们的课题是从我们教师，从我们孩子，每一天每一刻的相处当中而来，从生活中点点滴滴中而来。幼儿园保教工作出现了问题，我们的管理出现问题等等，只要出现问题，我们就要想方设法地解决它，研究就是一个很好的办法”（TA1 讲座中答疑记录 20170919）
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二、A 园课题申报管理
2014 年 8 月，正值市教育科学规划办发出了“关于下达市教育科学“十二五”规划 2014 年度课题”的通知，A 园在确定了研究主题，初步明确研究内容、理清研究思路之后，正式开始了课题申报工作。借申报市“十二五”教育科学规划课题的契机，幼儿园申报了《城市公办幼儿园保教一体化模式的实践研究 》这一课题项目。课题申报工作是幼儿园课题管理中的非常重要的一环，因为这关系到能否取得外部条件的支持，特别是经费的支持。A 园在具体开展课题申报管理工作中进行了申报团队组织，整理已有支持条件、撰写课题开题报告、课题申请评审书以及课题论证活页等工作。
2014 年 8 月，正值市教育科学规划办发出了“关于下达市教育科学“十二五”规划 2014 年度课题”的通知，A 园在确定了研究主题，初步明确研究内容、理清研究思路之后，正式开始了课题申报工作。借申报市“十二五”教育科学规划课题的契机，幼儿园申报了《城市公办幼儿园保教一体化模式的实践研究 》这一课题项目。课题申报工作是幼儿园课题管理中的非常重要的一环，因为这关系到能否取得外部条件的支持，特别是经费的支持。A 园在具体开展课题申报管理工作中进行了申报团队组织，整理已有支持条件、撰写课题开题报告、课题申请评审书以及课题论证活页等工作。
（一）幼儿园内部申报工作
“课题立项申报”是幼儿园课题管理的一项常规工作。A 园首先进行了课题负责人的确立，以及明确申报工作团队的人员责任分工。园长是幼儿园管理工作的主心骨，“刚开始，对这个课题确实不太了解，也不是很清楚后面要怎么做，脑子里还是有点懵懵的……但是有园长在，我们下面人的心就安定多了。”（TA5正访 20170920）TA5 老师这么说道。在课题申报的过程中，A 园按照幼儿园一直以来遵循的科研管理制度，确定了 A 园 B 园长作为课题的负责人，同时也是课题的主持人，也是课题管理的主要负责人。“肯定是园长噻，她是我们幼儿园的行政园长嘛，这是我们幼儿园的工作管理制度，她是把握方向，定调的人”。（TA4随访 20170908）B 园长作为此次课题管理的总负责人，负责课题的申报工作。她根据幼儿园的教研制度对申报工作进行了人员分工与调配、进度把握等调度工作，根据已有教研团队的工作机制以及教师的能力情况，组建了课题申报团队。E 老师作为科研培训主任负责具体工作的管理，同时 C 园长作为分管教研工作的业务园长与 E 老师一起进行协商管理工作，3 位经受过专业、系统的教育研究知识培训的教师共同完成开题报告的撰写工作。至此，课题申报团队组建完成。在 B 园长的带领下，在 E 老师的具体组织下，完成了课题评审书、课题论证书以及课题的开题报告的撰写，最关键的是明确了课题从“保教一体”的角度来探究城市公办幼儿园当中保教结合的落实情况，并以行动研究的方式在本园设立实验班级，针对本园保教人员实施保育与教育的具体情况，探究如何更好地贯彻保教结合的原则，进一步清晰了课题研究的核心问题，确立了研究的目的、内容与方法。
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第三部分 对 A 园课题管理的分析与思考.................... 71
一、对幼儿园课题目标管理的分析与思考...................... 71
一、对幼儿园课题目标管理的分析与思考...................... 71
（一）课题目标的确立是逐渐清晰丰满的过程................... 71
（二）寓教于研，以研促教..................... 71
第四部分 提升幼儿园课题管理的建议与思考..............89
一、明确目标意识................ 89
一、明确目标意识................ 89
二、加强人文关怀................... 89
三、规范程序展开.................... 90
四、发展评价反馈..................90
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第四部分 提升幼儿园课题管理的建议与思考
一、明确目标意识
一、明确目标意识
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结语
幼儿园课题管理是一个复杂的系统，其中包含的要素多且杂，既有课题初始的课题来源、目标的确定与课题组的管理，课题开展过程中的诸多管理要素，以及课题后期的成果管理，甚至在结题后还有一个漫长的成果推广过程。从这个角度来看，幼儿园的课题管理是一个随着课题的推进而开展的动态管理过程。从管理的组织架构来看，课题管理需要一个相对稳定的管理结构，稳定的管理人员分工等，专项专管，同时保持协作与沟通，以及一个相对保持稳定的工作程序、规章制度等。幼儿园课题管理既是一个随着课题的推进而展开的动态过程，又是一项静态的常规管理。当然，幼儿园课题管理不是绝对保持不变的，有静有动，动静结合，这要求管理者要有以变应变的能力，建立动静兼容的适应性的工作程序和规章制度。根据课题活动的推进与变化，及时修正原有的常规，建立新的管理规则。
幼儿园课题管理是一个复杂的系统，其中包含的要素多且杂，既有课题初始的课题来源、目标的确定与课题组的管理，课题开展过程中的诸多管理要素，以及课题后期的成果管理，甚至在结题后还有一个漫长的成果推广过程。从这个角度来看，幼儿园的课题管理是一个随着课题的推进而开展的动态管理过程。从管理的组织架构来看，课题管理需要一个相对稳定的管理结构，稳定的管理人员分工等，专项专管，同时保持协作与沟通，以及一个相对保持稳定的工作程序、规章制度等。幼儿园课题管理既是一个随着课题的推进而展开的动态过程，又是一项静态的常规管理。当然，幼儿园课题管理不是绝对保持不变的，有静有动，动静结合，这要求管理者要有以变应变的能力，建立动静兼容的适应性的工作程序和规章制度。根据课题活动的推进与变化，及时修正原有的常规，建立新的管理规则。
课题管理贯穿于课题研究的始终，笔者在进入研究现场之前，课题已经立项，在立项之前，幼儿园已经完成了一定的工作，如课题计划方案、课题项目申报，甚至课题组的组建也已经初见雏形，这是笔者没有亲身参与的，尽管笔者在后来的研究中，通过对研究参与者进行访谈，也查阅了相关的文本性档案资料，但无法亲身感受幼儿园课题管理前期的施为，可能会影响相关信息真实地呈现。由于时间的限制，笔者在离开研究现场之时，幼儿园的课题研究尚未结题，在完成本次硕士论文之时，幼儿园才将在一个月后正式结题，这个“无奈”可能会导致笔者并未全面地呈现幼儿园的课题管理，特别是在研究成果部分。幼儿园课题的成果包括过程性成果及最终结题时成果，甚至是结题后课题成果推广后的效果，在本研究中，对于课题成果推广后的效果并没有呈现，这既是本研究的遗憾之处，也是在提醒笔者对幼儿园课题管理的研究需从一而终，进行全过程的完整呈现更能加深研究层次，这也是今后研究的一个突破口。同时，质的研究要求研究者全身心的投入，并保持敏感性，这对研究者的学术功底有着很高的要求。笔者在回溯本研究的全过程发现，己身在进入研究现场中，理论知识储备与研究技术等方面还有所欠缺，这也正是笔者不断鞭策自身继续前行的动力。本研究采用目的性抽样法，选取个案园并呈现个案园中课题管理的真实情况，在今后的研究中，笔者将进一步采取量化研究的方式在大范围内开展幼儿园课题管理情况的调查，了解其普遍状况，可使研究更有可信度且具有更大范围的推广度。
参考文献（略）