她们为什么不爱学习理论--幼儿教师专业理论学习动力学前教育研究

本文是一篇学前教育论文，本研究发现：L 园与 X 园幼儿教师的学习可用“轻理论、重实干”一语概之，其专业理论学习动力较弱，并以外部动力为主导而缺乏自发主动的内部动力，通常呈现非稳定性和非持久性。造成 L 园与 X 园幼儿教师专业理论学习动力匮乏的原因来自三方面，幼儿教师层面的原因可归纳为：教育基础薄弱、专业理论学习认知偏差、学习惰性作祟和体力精力不支。幼儿园管理层面的原因可归纳为：管理者观念与行动的偏离、园所专业理论学习氛围缺失与学习制度保障的缺失。幼儿教师培训层面的原因可归纳为：忽视教师已有基础和需求的培训内容、知识填鸭与灌输式的培训组织方式。通过学习导向型管理者“自上而下”的推动、幼儿教师“自下而上”的自我激励和教师培训改革“由外而内”的助力能够有效激发幼儿教师专业理论学习的内在动力。

一、绪 论
（一）问题提出
1.专业理论之于幼儿教师专业发展的重要价值
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《规划纲要》）及《中共中央国务院关于全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》等政策文本对教师队伍提出“高素质专业化”的要求，推动教师专业成长、促进教师专业发展已成为我国当前教师教育和师资建设改革与发展的必然趋势。
专业理论之于幼儿教师专业发展而言具有十分重要的作用与价值，它是推动幼儿教师专业成长不可或缺的基本要素，是幼儿教师专业发展的基石。其一，专业理论学习将有助于幼儿教师理解并认同自身的专业身份、帮助其认识自身所处的社会位置、推动其思考自己要成为什么样的教师以及应具备的专业素养和专业行为，从而使自我的教育价值、教育信念等专业身份的重要内涵得以重塑。幼儿教师惟有在理解并认同自己专业角色的基础上，才能明确自己的专业发展方向进而实现专业自主发展。其二，专业理论学习是幼儿教师生成正确教育信念的有效途径之一，而教育信念则是幼儿教师对学前教育事业及基本教育原理、主张、原则的认可与崇奉，它切切实实地影响着幼儿教师的教育实践活动，对幼儿教师专业发展具有动力性、基础性、先导性和全面性价值。最后，专业理论学习能促进幼儿教师在实践中进行反思。目前，实践反思已经成为教师专业发展新范式中促进其专业化的策略之一，幼儿教师通过专业理论学习后的反思，使个人的信念与个人理论发生重大的实质性变革，从而提升自身的实践经验、开展更有效的教学实践活动，最终实现持续的专业发展[1]。
总而言之，专业理论之于幼儿教师专业发展的重要价值不言而喻，笔者研究幼儿教师专业理论学习问题将有助于推动幼儿教师专业成长、促进幼儿教师专业发展，这是对教师队伍“高素质专业化”时代要求的有力回应。
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（二）研究意义
1.理论意义
（1）维护学前教育专业理论的尊严与地位
长期以来，学前教育实践中普遍存在着轻视专业理论价值、忽视专业理论学习、藐视专业理论功能、怀疑专业理论可靠性的现象，幼儿教师本应掌握的专业理论饱受“空疏无用”、“脱离实践”、“缺乏可操作性”的批评，专业理论由此被贬为“灰色理论”。笔者对幼儿教师专业理论学习动力进行研究，此研究过程本身就是一个纠正幼儿教师错误的专业理论学习观、向幼儿教师普及专业理论学习的重要性与必要性、体现专业理论学习之重要价值的过程，这是一个“补偏救弊”的过程，有利于维护学前教育专业理论的尊严和地位。
（2）丰富相关研究，提出理论假设
随着“终身学习”理念的深入以及教师队伍高质量专业化进程的推进，教师学习研究领域受到极大的关注。但就目前的研究现状来看，在实证研究中关于幼儿教师学习的研究数量寥寥，关于幼儿教师学习动力的研究更为鲜有。本研究主要对个案幼儿教师专业理论学习动力特征进行审视与思考，通过对个案幼儿教师专业理论学习动力匮乏进行成因分析，进而基于个案幼儿园的实际提出科学、合理、有效的激发个案幼儿教师理论学习动力的具体办法，最后与已有研究或理论进行“对话”，提出幼儿教师专业理论学习动力的普适性理论假设。从这个角度来看，本研究丰富了关于幼儿教师学习动力的实证研究并提出相应理论假设，具有较强的学术价值。

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二、幼儿园的田野：幼儿教师专业理论学习的实然状态

（一）专业理论学习方式单一：“以集体学习为主”
在专业理论学习方式的选择上，L 园与 X 园的幼儿教师们通常会采用了较为单一的集体学习方式，这其中包括由教师进修学院举办的专任教师培训（53.33%）与园本教研、园本培训（86.67%）。相比之下，较少的幼儿教师能在集体式的学习之外，采用自主学习的方式进行专业理论学习（43.33%），如图 2-1 所示：


三、动力捕捉：幼儿教师专业理论学习动力是怎么样的......................................30
（一）幼儿教师专业理论学习动..................... 31
1.专业理论学习动力较弱........................................ 31
2.专业理论学习动力以外部动力为主........................... 32
四、原因探寻：幼儿教师专业理论学习动力何以匮乏...............................37
（一）幼儿教师自身的原因............................. 37
1.根基薄弱：“上学时候就没好好学习理论”.........................37
2.认知偏差：“理论有啥用”................................39
五、激励的力量：如何让幼儿教师爱上专业理论学习............................64
（一）学习导向型管理者“自上而下”的推动................................. 64
1.管理者榜样示范，提供理论学习良性刺激.................................65
2.基于理论联系实践的园本教研，引发内在学习需求.......................65

五、激励的力量：如何让幼儿教师爱上专业理论学习

（一）学习导向型管理者“自上而下”的推动
“完善幼儿园管理是让幼儿园教师爱上理论的最便捷途径。”[3]有研究者指出，能促进教师专业成长的应是“学习导向型管理者”，这类管理者强调学习榜样的身体行为沟通作用，重视通过规章制度方式对学习活动进行管理，并通过人财物等资源、公平的评价体系、安全而包容的氛围为教师学习提供支持[59]92。由此，L 园与 X 园的管理者应当从自身管理理念与管理行为的改革做起，成为“学习导向型领导”，采用自上而下”的管理手段和措施推动本园幼儿教师专业理论学习动力的产生、维持甚至强化。
1.管理者榜样示范，提供理论学习良性刺激