一、G 市五星级幼儿园园本教研的开展现状
（一）园本教研的开展现状：组织管理视角
1.园本教研制度落实情况
园本教研是幼儿园工作中的一个重要环节，也是提升幼儿园内核质量的关键性工作，园本教研活动的开展不是个体的活动，而是涉及幼儿园全体教师的集体性活动。需要说明，在 G 地区的公立幼儿园，通常每个班配备两名教师和一名保育员，保育员全天在班，教师带班大多实行上下午倒班制，上午值班的老师下午备课，下午值班老师上午备课。既然是集体性活动，那么就应当有相应的制度来保障集体活动的有效性。笔者对五所幼儿园的教研主任进行访谈时，五位教研主任都表示幼儿园内有自己制定的园本教研制度，并对园本教研制度的规定做了简单的介绍。
笔者：在咱们幼儿园有园本教研制度吗？
D1：有园本教研制度，我们园内自己定的。每周三有园本教研活动，全体教师，分组教研，集中教研，集中教研是大组教研全体老师参与，分组教研就是分成两组进行小组教研。（D1-2018.9.13）
D4：咱们园本教研有制度和规定，制度就是每个学期每周三下午固定要进行园本教研，此活动制度严格要求老师在这一天是不允许请假，有极特殊情况要提前通知，这一天请假要扣双倍。（D4-2018.10.23）
D5：我们有园本教研制度，每周三都会进行教研，分上下午组。这学期也会增加教研的次数，基本周三教研都是雷打不动的，如果周三有事情，就会把教研挪到周二。（D5-2018.10.26）
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（二）园本教研开展现状：参与者体验视角
1.幼儿教师视角：经常有效，会做工作了
笔者回收上来的 139 份问卷中，设置了幼儿园教师对于园本教研开展的有效情况整体评价的问题，根据调查发现，有 92.8%的教师评价园本教研活动是处于“经常有效”水平以上的，有少数的教师认为园本教研活动是处于“很少有效”水平以下的。即便这种判断只是幼儿教师通过简单的主观感受进行的评价，但是也可以看出，教师对大多数的园本教研开展的效果还是持认可态度，见表 6。
在交流中，大多数教师也表示园本教研活动有助于自身教育教学工作的进行，有不少教师明确表示园本教研活动会给她们具体的工作指导，让她们会做工作了。
笔者：您认为园本教研活动对您有什么帮助吗？
T5：有帮助，有些工作不知道怎么下手，在教研的时候进行探讨，这样就学会了很多工作的方法。（T5-2018.10.15）笔者：您能具体说说吗？
T5：你看像我们之前搞的口袋游戏，口袋操，当时咱们园抽到这个的时候我们老师都感觉，这个太难了，不好搞，感觉口袋就那么几种玩法。后来我们就针对口袋游戏教研过好几次，慢慢思路就打开了，玩法越来越多。（T5-2018.10.15）
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二、G 市五星级幼儿园园本教研开展的效果
（一）教师专业认知水平方面的效果
1.专业理念得到转变
关于目前园本教研活动开展的效果，笔者在对教师进行访谈时，试图通过园本教研活动对教师的帮助来发现，园本教研活动对幼儿教师专业道路上产生的正向影响。
笔者：您认为园本教研的开展对您有什么帮助吗？笔者查阅到，“学习故事”起源于新西兰幼教大纲《Te Wh a riki》，是一种表现性评价方式，对于转变幼儿教师和家长的教育观念、提高教师的专业水平有很大的推动作用，笔者了解到在 G 市，很多幼儿园要求教师们长期写学习故事。
在笔者参与的一次园本教研中，对施行了一周的值日生工作进行总结的时候，老师们你一言我一语说着班里的情况，这时，中班的一位教师通过向大家读她写的学习故事来展示他们班孩子在值日生活动中进步。这位教师的学习故事中细致、生动地描写了一位幼儿一段时间以来的行为变化，包括早上愿意早来幼儿园、主动整理活动区的玩具、发现擦桌子的好方法等等，本来一个个不起眼的小改变，以学习故事的方式写出来才发现幼儿的大进步。这个学习故事也引起了许多老师的共鸣，老师们纷纷表示在自己的班级里，孩子们也有这样的进步，只不过她们没有重视到幼儿的这些“小进步”，而“学习故事”的记录方式就是要提醒教师们去不断地发现幼儿的优点，她们以后也想通过写学习故事的来记录班级幼儿的成长。通过这次园本教研活动，教师们的教育观念发生了转变，使教师们有意识地去发现、记录幼儿身上的闪光点，以温暖的方式告诉幼儿，从而增进幼儿的自信心和自我效能感。
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（二）教师专业行为能力方面的效果
1.专业理解力有所提高
因选取的五所案例幼儿园教师工作均采用上下午倒班制度，所以教师们在闲班的时候经常在办公室进行备课。调研中观察到，在备课的过程中，同年级组的教师、不同年级组的教师经常会根据教学活动的内容研讨，这是一种看起来并不正式的，但却是出与幼儿教师自身的需要而进行的自发的、随机的一种园本教研形式。笔者针对这个情况与幼儿教师进行了交流。
笔者：您在平时被备课的时候会跟其他教师进行沟通吗？
T4：有时候也会。
笔者：跟其他教师沟通觉得会有收获吗？
T4：会有一些收获，我们虽然都有教师参考书，但有时候书里的东西写的不是很明确，跟其他老师探讨一下，可能会有更好的理解，别的老师可能也会有更好的方法值得学习。（T4-2018.9.18）
笔者在办公室观察到一次两位老师 T2、T5 的随机研讨，在最开始的时候，两位老师是在探讨这个月要设计什么样的主题墙，两位老师边说边翻开教师指导用书，针对《大树妈妈》这一节艺术领域的集体教学活动进行研讨，T2 是园里比较擅长组织音乐活动的一位教师，有十多年的工作经验，T5 是仅有四年教龄的青年教师。
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三、G 市五星级幼儿园园本教研的现有问题与原因分析............................ 281.专业理念得到转变
关于目前园本教研活动开展的效果，笔者在对教师进行访谈时，试图通过园本教研活动对教师的帮助来发现，园本教研活动对幼儿教师专业道路上产生的正向影响。
笔者：您认为园本教研的开展对您有什么帮助吗？笔者查阅到，“学习故事”起源于新西兰幼教大纲《Te Wh a riki》，是一种表现性评价方式，对于转变幼儿教师和家长的教育观念、提高教师的专业水平有很大的推动作用，笔者了解到在 G 市，很多幼儿园要求教师们长期写学习故事。
在笔者参与的一次园本教研中，对施行了一周的值日生工作进行总结的时候，老师们你一言我一语说着班里的情况，这时，中班的一位教师通过向大家读她写的学习故事来展示他们班孩子在值日生活动中进步。这位教师的学习故事中细致、生动地描写了一位幼儿一段时间以来的行为变化，包括早上愿意早来幼儿园、主动整理活动区的玩具、发现擦桌子的好方法等等，本来一个个不起眼的小改变，以学习故事的方式写出来才发现幼儿的大进步。这个学习故事也引起了许多老师的共鸣，老师们纷纷表示在自己的班级里，孩子们也有这样的进步，只不过她们没有重视到幼儿的这些“小进步”，而“学习故事”的记录方式就是要提醒教师们去不断地发现幼儿的优点，她们以后也想通过写学习故事的来记录班级幼儿的成长。通过这次园本教研活动，教师们的教育观念发生了转变，使教师们有意识地去发现、记录幼儿身上的闪光点，以温暖的方式告诉幼儿，从而增进幼儿的自信心和自我效能感。
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（二）教师专业行为能力方面的效果
1.专业理解力有所提高
因选取的五所案例幼儿园教师工作均采用上下午倒班制度，所以教师们在闲班的时候经常在办公室进行备课。调研中观察到，在备课的过程中，同年级组的教师、不同年级组的教师经常会根据教学活动的内容研讨，这是一种看起来并不正式的，但却是出与幼儿教师自身的需要而进行的自发的、随机的一种园本教研形式。笔者针对这个情况与幼儿教师进行了交流。
笔者：您在平时被备课的时候会跟其他教师进行沟通吗？
T4：有时候也会。
笔者：跟其他教师沟通觉得会有收获吗？
T4：会有一些收获，我们虽然都有教师参考书，但有时候书里的东西写的不是很明确，跟其他老师探讨一下，可能会有更好的理解，别的老师可能也会有更好的方法值得学习。（T4-2018.9.18）
笔者在办公室观察到一次两位老师 T2、T5 的随机研讨，在最开始的时候，两位老师是在探讨这个月要设计什么样的主题墙，两位老师边说边翻开教师指导用书，针对《大树妈妈》这一节艺术领域的集体教学活动进行研讨，T2 是园里比较擅长组织音乐活动的一位教师，有十多年的工作经验，T5 是仅有四年教龄的青年教师。
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（一）园本教研的现有问题..............................28
1.园本教研开放性不足......................................28
2.园本教研内容规划性不足................................30
四、提高 G 市五星级园本教研有效性的策略..................................... 38
（一）提高 G 市五星级幼儿园园本教研有效性的内部策略........................................38
1.落实、完善园本教研制度............................38
2.规范园本教研程序..................................39
五、结论与讨论.................................44
（一）结论.....................................44
（二）讨论............................44
四、提高 G 市五星级园本教研有效性的策略
（一）提高 G 市五星级幼儿园园本教研有效性的内部策略
1.落实、完善园本教研制度
郑琼提出建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障。[49]园本教研制度是我们幼儿园根据现行的教研制度进行的落实和创新，有助于园本教研活动的规范、长期开展，帮助教师们及时解决在教育教学中、班级管理中遇到的问题和困惑，也有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。龙莺英提出了重视完善组织管理机制、制度保障机制、多层次的教研运行机制、有效的园本教研成果运用机制和轻松的教研氛围，多渠道进行反馈。[50]目前案例幼儿园的园本教研制度基本保障了园本教研的时间和参与人员，但还需要进一步完善。
首先应建立园本教研的组织制度，包括活动组织人员、参与人员以及开展形式。园本教研这项工作与幼儿园其他工作一样，需要有专门的人员负责组织、开展和监督，做到分工明确，同时，也需要根据内容选择适合的形式来组织园本教研活动。其次，建立启动制度，通过启动制度及时获取教师们的教研需求和教研课题的申报需求，从而使园本教研的内容贴近教师的工作，促使幼儿教师真正成为教研的主体。再次，建立指导制度，指导制度包括在园本教研中聘请专家进行专业引领、专家参与教育教学的诊断与评价以及专家的报酬等，园本教研指导制度的建立有助于将专业引领落到实处，对幼儿教师起到带动和引领的作用。接下来，建立园本教研的服务制度，幼儿园要为幼儿教师提供查阅资料和学习所需要的专
业书籍、期刊、有质量的网络信息平台等，培训幼儿教师使用有质量的文献资料检索工具，有助于教师们收集到优质的学前教研资源，增加专业知识的储备量。最后，建立园本教研激励制度，对教师们积极参与、充分准备、教研结果等方面进行有针对性的激励，有助于激发教师们参与园本教研的热情和动力。园本教研活动从启动到结果制度化，每一个环节都有相应的制度规定与保障，促使每一个环节都充分而有效的开展，一定会促进园本教研整体的有效性。
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五、结论与讨论
（一）结论
本研究发现：当前园本教研活动得到一定进步，但是园本教研的有效性还有待提高。笔者根据对案例幼儿园园本教研活动真实情况的调研，发现案例幼儿园园本教研活动主要的问题有园本教研的开放性不足，园本教研内容的规划性不足，以及园本教研结果的理论提升不足。通过对园本教研活动存在的问题进行原因分析，笔者认为，在实践中，可以通过内部和外部两方面策略提高案例幼儿园园本教研的有效性，其中内部提高策略有：完善、落实园本教研制度，规范园本教研程序，加强园本教研队伍建设，以及优化幼儿的管理与组织；外部提高策略有：加强 G 市学前教育教研工作的建设和为幼儿教师培训提供政策和资金的支持。
（一）结论
本研究发现：当前园本教研活动得到一定进步，但是园本教研的有效性还有待提高。笔者根据对案例幼儿园园本教研活动真实情况的调研，发现案例幼儿园园本教研活动主要的问题有园本教研的开放性不足，园本教研内容的规划性不足，以及园本教研结果的理论提升不足。通过对园本教研活动存在的问题进行原因分析，笔者认为，在实践中，可以通过内部和外部两方面策略提高案例幼儿园园本教研的有效性，其中内部提高策略有：完善、落实园本教研制度，规范园本教研程序，加强园本教研队伍建设，以及优化幼儿的管理与组织；外部提高策略有：加强 G 市学前教育教研工作的建设和为幼儿教师培训提供政策和资金的支持。
本研究是关于如何提高园本教研有效性的研究，笔者围绕着案例幼儿园园本教研的开展现状、园本教研的效果，园本教研存在的问题及原因，提出有针对性的对策。在已有的关于园本教研的研究中，多以行动研究理论和终身教育理论为基础，在本研究中依旧以这两个理论为重要的理论基础和指导。
本研究要探讨的是“提高园本教研的有效性策略”问题，如何优化园本教研活动、提高园本教研的有效性是核心问题。在已有的研究中，园本教研的三个重要要素是：个人反思、同伴互助和专家引领，笔者通过对园本教研的亲身研究，与教师们一同多次参与园本教研活动，深入了解其组织与开展，更加确信了着一观点，是本研究开展的理论基础之一。本研究在已有的相关成熟研究结论的基础之上，以 G 市五所五星级幼儿园为研究对象深入调研，收集园本教研活动存在的问题，进而提出针对案例幼儿园的提高园本教研的有效性的策略。
参考文献（略）
本研究要探讨的是“提高园本教研的有效性策略”问题，如何优化园本教研活动、提高园本教研的有效性是核心问题。在已有的研究中，园本教研的三个重要要素是：个人反思、同伴互助和专家引领，笔者通过对园本教研的亲身研究，与教师们一同多次参与园本教研活动，深入了解其组织与开展，更加确信了着一观点，是本研究开展的理论基础之一。本研究在已有的相关成熟研究结论的基础之上，以 G 市五所五星级幼儿园为研究对象深入调研，收集园本教研活动存在的问题，进而提出针对案例幼儿园的提高园本教研的有效性的策略。
参考文献（略）