第一章 绪论
一、研究背景与意义
（一）研究背景
1.课程领导力的推进是园本课程改革的根本途径
幼儿园作为重要的教育场所，在园所的建设与发展过程中，要把如何推进教学改革和推进课程建设作为核心工作。2001 年，教育部实行三级课程管理制度，即国家、地方、学校，主张将权利下放，这一制度对学前教育领域很快产生了影响，幼儿园的课程和中小学的教学课程不同，并且幼儿园的教学课程体系以及教材，都不是实行统一规定、也不是预设好。基于这样的教学背景下，幼儿园的园长在幼儿园课程建设上的领导，将会对整个幼儿园的教育水平起到决定性的作用，并且会影响到园内幼儿的学习和成长。基于此教育部在 2001 年出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则，在这个总则中明确提出：“幼儿园办学都要结合实际，因地制宜，从各地特色实际出发开始幼儿素质教育。”《纲要》中同时提出，国家授权幼儿园独立自主开发建设幼儿园课程，因此要研发适合幼儿身心健康发展、适宜本地区地域特点的园本课程是幼儿园的职责所在。这就使得园本课程会更灵活更具有自主性，而这一制度不仅给予幼儿园更大的课程发展空间与权力，同时对于身为课程领导者、创新者的幼儿园园长提出了更高的要求，赋予了更多的期望。
2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》推动了幼儿园课程不断深化改革，在《指南》的引领下，几乎所有的幼儿园在园所建设改革工作上，都把课程建设作为了工作的重点，作为幼儿园自身特色建设，把园本课程的研发作为重要抓手，园本课程表现为百花齐放，百家争鸣。而在改革进程中幼儿园在课程建设上出现了困境，由于理解有误，走进了开发园本课程的改革误区，因此在幼儿园改革发展中，园长的课程领导力将会对幼儿园课程改革和实施带来直接的影响。在幼儿园课程改革中，课程领导力已经成为课程发展的关键因素，一个幼儿园整体的课程领导力很大程度上直接决定了幼儿园的课程质量和课程内涵，幼儿园课程的领导者们要不断进行学习、实践，将幼儿园的课程从模糊走向明朗，构建优质课程，打造优质园所。
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二、国内外研究综述
笔者就前人对于园长课程领导力的相关研究成果进行梳理、分析，以期对此研究内容进行深化的了解，和寻找新的研究切入点。根据搜集到的相关文献，整理如下：
（一）国内研究现状
1.园长课程领导力内涵研究
我国的课程领导是通过借鉴西方发达国家，结合我国国情和新课程改革需要而来的，并且得到了学者们广泛的关注。目前国内大致从两个角度来对课程领导内涵进行分析，这两个角度分别是品质角度和能力角度，这种解读的角度同样适用于我国幼儿园园长课程领导力研究成果的收集整理。
从“品质论”角度看园长课程领导力的认为其应该是一种特性和品质，是带有主观性的个人综合素质表现和修养行为，学者江宗莲（2014）就园长课程领导力提出个人看法，认为课程领导并不是个人行为，而是由幼儿园的园长以及老师们个人素质所决定的，
江宗莲认为园长应该通过发挥自身的引导力、感染力以及影响力来打造据具有特色的，优秀的幼儿园团队。[1]这是品质论的看法；但在关于园长课程领导力的研究成果中，很多研究学者把课程领导力看作是“领导力”概念的下属概念，从能力论的角度看待园长课程领导力，认为其是属于园长领导力范畴。邹鲁峰（2011）基于幼儿园园本课程开发的角度，提出“园长课程领导力指的是在园本课程规划、设计、实施以及评价的过程中，幼儿园园长通过发挥个人综合品质表现出的个人领导能力和领导行为。”
“品质论”和“能力论”尽管是两个不同的角度，但是都很好从两个角度诠释了园长课程领导力的内涵，帮助人们更好理解这个概念。基于此可以总结得出，在理解园长课程领导力这个概念的时候，不能从单一的角度进行理解，而是要综合品质和能力去看待，其既然关乎着园长个人的修养和品行，同时也涉及到园长的个人领导能力。课程领导力在课程领导实践中，发挥着巨大的作用，同时对于园长来说，也是在幼儿办学中需要不断挖掘和提升的能力。
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第二章 核心概念界定与理论基础
一、核心概念界定
（一）民办幼儿园
长期以来，民办幼儿园的生存与发展并没有得到人们的特别重视，在《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》以及《民办教育促进法》这些国家颁布的文件中，都明确了对民办幼儿园的支持。随着学前儿童数量的增加，民办幼儿园是我国实现幼有所育的重要路径，学前教育多元化和个性化的发展，也和民办幼儿园息息相关。[1]《幼儿园工作规程》中规定幼儿园是“对 3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，《民办教育促进法》中规定民办学校是“除了国家机构之外的其他个人以及社会组织，利用非国家财政性经费承办的面向社会的幼儿园”,对于民办幼儿园可以从三方面鉴定即：举办者、经费来源和招生对象，所以民办幼儿园就是“由民营企业、民间团体及个人即没有直接或间接利用国家财政性拨款创办且面向社会招收适龄幼儿的教育机构”。本文将主要在民办幼儿园的范围内讨论园长课程领导力如何发挥，并总结在民办幼儿园中园长应该要拥有的课程领导品质以及园长课课程领导力发挥存在的困境和原因并提出持续优化的策略。
第三章 H 园园长课程领导力的个案研究................................. 29............................
第二章 核心概念界定与理论基础
一、核心概念界定
（一）民办幼儿园
长期以来，民办幼儿园的生存与发展并没有得到人们的特别重视，在《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》以及《民办教育促进法》这些国家颁布的文件中，都明确了对民办幼儿园的支持。随着学前儿童数量的增加，民办幼儿园是我国实现幼有所育的重要路径，学前教育多元化和个性化的发展，也和民办幼儿园息息相关。[1]《幼儿园工作规程》中规定幼儿园是“对 3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，《民办教育促进法》中规定民办学校是“除了国家机构之外的其他个人以及社会组织，利用非国家财政性经费承办的面向社会的幼儿园”,对于民办幼儿园可以从三方面鉴定即：举办者、经费来源和招生对象，所以民办幼儿园就是“由民营企业、民间团体及个人即没有直接或间接利用国家财政性拨款创办且面向社会招收适龄幼儿的教育机构”。本文将主要在民办幼儿园的范围内讨论园长课程领导力如何发挥，并总结在民办幼儿园中园长应该要拥有的课程领导品质以及园长课课程领导力发挥存在的困境和原因并提出持续优化的策略。
（二）领导力
巴里·波斯纳就领导力持有这样的观点:“领导力是组织取得成功的关键所在，因此如果在一个组织中，若每一个层级都没有一个领导力突出的领导，那么这个组织在发展道路上只会离开成功越来越远。”目前领导力并没有形成一个统一的概念。对于领导力，
巴里·波斯纳就领导力持有这样的观点:“领导力是组织取得成功的关键所在，因此如果在一个组织中，若每一个层级都没有一个领导力突出的领导，那么这个组织在发展道路上只会离开成功越来越远。”目前领导力并没有形成一个统一的概念。对于领导力，
具有代表性的查普曼（Chapman）认为领导力就是影响他人的能力，特别是要帮助和激励他人实现具有挑战性目标的能力[2]。美国学者约翰·C·马克斯韦尔认为领导力指个体对他人能够产生影响，换而言之就是个体影响能力[3]。
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二、理论基础
（一）变革型领导理论
变革型领导概念是在 20 世纪 80 年代被正式提出。自从唐顿（Downton）提出了变革型领导（transformational leadership）这个概念后，伯恩斯（Burns）对该理论进行了诠释理解、巴斯（Bass）对该理论的综合理论框架进行理解解释后，在西方的管理学、政治学以及经济学等等领域，变革型领导占据了领导研究的中心地位[4]。变革型领导在过去的几十年之间一直都是现代领导理论发展的焦点和中心，也是研究者们重点研究的组织行为理论之一。在变革型领导理论中，变革型领导者要重视组织内部成员的需求，将权力共享，与成员拥有共同的价值目标，鼓舞成员实现个人目标并超越自身利益，维护组织整体利益，实现组织变革与组织发展。从本质看，变革型领导是“建立追随者组织承诺并且授权他们完成组织目标的过程”[1]。
贝斯等（1989）通过研究变革型领导行为，从四个方面对其维度进行了划分：分别是理想化影响力、个性化关怀、智力激发以及鼓舞行激励这四个方面。[2]西方学校在上世纪九十年代广泛掀起了“重建运动”，引起了第二次变革浪潮，在这次改革中，强调了在学校办学中校长要和教师共同领导，注重塑造组织文化、注重组织成员的发展[3]。随着变革型领导理论的发展，学校教育领域开始引入这一新理论，学校变革型领导（School Tansformational leadership,STL）中在学校具体的场景中开始应用变革型领导理念以及其相关的理论，在教学活动中对该理念进行特性化修正、拓展和检验。[4]学校变革型领导内涵非常丰富，它是一个概念群，包括了赋权领导、文化领导、愿景领导以及魅力领导等等，这些概念群都有一个共同的特点，那就是强调在办学过程中，学校组织成员应该将全部的精力投入使用到组织目标的实现中去，领导者要将组织成员的潜能充分激发出来，同时在学校组织效能中将其当作是关键因素展开利用[5]。概括来说学校变革型领导是校长为组织成员提供的一种发展愿景，是对组织成员的不断激励，激发出追随者对组织愿景产生信心的能力，运用个人魅力和道德影响激发追随者内在潜力，从而推动学校组织的变革以及效能的发挥。
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（一）变革型领导理论
变革型领导概念是在 20 世纪 80 年代被正式提出。自从唐顿（Downton）提出了变革型领导（transformational leadership）这个概念后，伯恩斯（Burns）对该理论进行了诠释理解、巴斯（Bass）对该理论的综合理论框架进行理解解释后，在西方的管理学、政治学以及经济学等等领域，变革型领导占据了领导研究的中心地位[4]。变革型领导在过去的几十年之间一直都是现代领导理论发展的焦点和中心，也是研究者们重点研究的组织行为理论之一。在变革型领导理论中，变革型领导者要重视组织内部成员的需求，将权力共享，与成员拥有共同的价值目标，鼓舞成员实现个人目标并超越自身利益，维护组织整体利益，实现组织变革与组织发展。从本质看，变革型领导是“建立追随者组织承诺并且授权他们完成组织目标的过程”[1]。
贝斯等（1989）通过研究变革型领导行为，从四个方面对其维度进行了划分：分别是理想化影响力、个性化关怀、智力激发以及鼓舞行激励这四个方面。[2]西方学校在上世纪九十年代广泛掀起了“重建运动”，引起了第二次变革浪潮，在这次改革中，强调了在学校办学中校长要和教师共同领导，注重塑造组织文化、注重组织成员的发展[3]。随着变革型领导理论的发展，学校教育领域开始引入这一新理论，学校变革型领导（School Tansformational leadership,STL）中在学校具体的场景中开始应用变革型领导理念以及其相关的理论，在教学活动中对该理念进行特性化修正、拓展和检验。[4]学校变革型领导内涵非常丰富，它是一个概念群，包括了赋权领导、文化领导、愿景领导以及魅力领导等等，这些概念群都有一个共同的特点，那就是强调在办学过程中，学校组织成员应该将全部的精力投入使用到组织目标的实现中去，领导者要将组织成员的潜能充分激发出来，同时在学校组织效能中将其当作是关键因素展开利用[5]。概括来说学校变革型领导是校长为组织成员提供的一种发展愿景，是对组织成员的不断激励，激发出追随者对组织愿景产生信心的能力，运用个人魅力和道德影响激发追随者内在潜力，从而推动学校组织的变革以及效能的发挥。
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一、H 园课程建设概况.....................................29
（一）H 园课程发展历程.........................29
（二）H 园课程介绍............................31
第四章 总结与建议....................................66
一、D 园长课程领导力个案研究结果分析................................66
（一）D 园长课程领导行为的成功经验.....................................66
（二）D 园长课程领导存在的困境与原因分析................................67
第四章 总结与建议
一、D 园长课程领导力个案研究结果分析
幼儿园课程的发展是一项长期且持续的工作内容，H 园在漫长的课程建设过程中，一方面园长发挥了优质的课程领导力水平，为其他民办幼儿园课程建设提供了优良的实践经验，另一方面也依然存在着一定的问题或困境。因此，笔者基于上一章对 D 园长的课程领导过程的分析，进行总结 D 园长在课程领导力上成功发挥领导力的经验，并针对民办幼儿园深度剖析园长课程领导力的发挥困境和影响原因，并尝试从多方面探索出提升园长课程领导力的策略，以期能为园长进行有效的课程领导提供一定帮助。
（一）D 园长课程领导行为的成功经验
结语
研究者依据呈现现状描述的课程组织文化、专业技术、组织结构、师资力量、资源整合领导力等维度，来总结 D 园长在进行课程领导时的优点，使得园长的课程领导力得以良好的发挥。
第一，D 园长的课程组织文化领导过程中，重视环境创设环节，注重幼儿参与的主体性，做到将环境文化作为 H 园的育人文化的窗口，教师们在通过 D 园长营造的科学的制度文化，共享的合作文化，共识的愿景文化中，真诚沟通，达成共识，共同参与到课程建设中。
第二，在课程的组织结构领导中我们可以看到 D 园长倾向于分权和转型的领导方式，将权利下移，注重与其他成员对课程领导权力的分享与参与，发挥教职工的主人翁意识，广泛收集各方意见、灵活调整，把课程的职权进行合理的分配和细化，对幼儿园课程的持续协调的发展。
第三，在课程专业技术领导过程中，D 园长领导教师们从课程规划到课程评价等各个环节进行专业的课程建设，从教师和幼儿的角度出发，真切体察他们的需要，进行动态的课程设计，引领教师们不断学习，课程实施中园长的以身作则，保证课程实施的效果，以及去除传统的评价方式，在过程中去全面的评价教师与持续的评价幼儿，不断的进行课程的改进，系统的思考园所整个的评价机制，保障幼儿园课程整体的常规运作。
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第一，D 园长的课程组织文化领导过程中，重视环境创设环节，注重幼儿参与的主体性，做到将环境文化作为 H 园的育人文化的窗口，教师们在通过 D 园长营造的科学的制度文化，共享的合作文化，共识的愿景文化中，真诚沟通，达成共识，共同参与到课程建设中。
第二，在课程的组织结构领导中我们可以看到 D 园长倾向于分权和转型的领导方式，将权利下移，注重与其他成员对课程领导权力的分享与参与，发挥教职工的主人翁意识，广泛收集各方意见、灵活调整，把课程的职权进行合理的分配和细化，对幼儿园课程的持续协调的发展。
第三，在课程专业技术领导过程中，D 园长领导教师们从课程规划到课程评价等各个环节进行专业的课程建设，从教师和幼儿的角度出发，真切体察他们的需要，进行动态的课程设计，引领教师们不断学习，课程实施中园长的以身作则，保证课程实施的效果，以及去除传统的评价方式，在过程中去全面的评价教师与持续的评价幼儿，不断的进行课程的改进，系统的思考园所整个的评价机制，保障幼儿园课程整体的常规运作。
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在课程改革中，课程领导是重要的推动力。随着我国教育事业改革得到深入贯彻落实，尤其是在改革下课程领导权的下放，在课程改革与发展中的园长的领导作用受到了广泛的关注。
本研究尝试对民办园课程领导力这一视角进行理论与实践的分析，本研究采用个案研究，通过访谈、观察法来收集资料，对 H 幼儿园 D 园长在幼儿园课程改革建设的这一过程中在课程领导力的发挥和课程领导行为方面深入展开调查，并梳理总结 H 园的 D园长在课程建设中，其课程领导领导力发挥上存在的优势和不足之处，进而总结出优秀的课程领导具备的优秀品质以及提出优化提升策略。新的形式要求园长必须进行转型领导，将权利下移，使教师们科学的制度文化，共享的合作文化，共识的愿景文化中，培养教师们的团队意识，构建学习共同体，充分利用“两家”即家长和专家这一宝贵资源，从中采纳有利于幼儿园课程建设和幼儿健康发展的建设性意见。
园长课程领导力的提升不是一蹴而就，需要不断的进行实践和研究，笔者力求研究的规范性和严谨性，但是笔者由于在理论知识积累上以及在研究设计和操作中水平有限，因此该研究中依然有很多需要改进的地方，首先就研究方法来看，对质性的研究过程和方法了解的不足，基于个人个案展开研究，不论是研究的深度还是研究的广度，都尚且还不够，本文中涉及的很多问题，也需要在进行思考和斟酌，不具备更大范围内的推广与辐射价值。虽然论文写作即将结束，但园长课程领导力的研究不会就此止步，在今后笔者日常学习实践中，还会对相关领域的研究成果保持持续的关注，笔者也会利用更多的渠道和途径对于园长课程领导力的提升继续贡献自己的一份力量，同时借此机会抛砖引玉，希望在后续的相关课题研究上，涌现出更多优秀的研究成果，为民办幼儿园园长课程领导力的发展和提升提供坚实的理论基础，促进幼儿园课程改革的顺利进行。
参考文献（略）
参考文献（略）