本文是一篇学前教育论文，笔者认为游戏是幼儿期最主要的活动形式之一，游戏能够以独特的方式刺激包括语言技能以及社会和认知在内的多个领域的发展，游戏的开展也需要相应的策略，这些策略是表征思维等其他能力的有用指标且能够随着年龄的增长而逐渐增加，同时幼儿在进行游戏的过程中能够获得经验，能够丰富知识，巩固对周围世界的认识，游戏的操作性有利于幼儿的逻辑思维发展与反思。
第一章 绪论
第一节 研究背景
一、元认知能力对幼儿的发展至关重要
元认知的概念最早由美国心理学家Flavell提出，他认为元认知是个体对自己思维过程的有意监控与调节，是一种重要的认知能力。它的提出为人类认知自己的思维过程开辟了新的视角。已有研究表明，元认知对幼儿的发展具有重要影响，能够促进自我调节的发展[1]，帮助其在学习中选择合适的策略[2]。幼儿元认知知识的组成部分与学校学习技能相似，在学龄前阶段的学习任务中应用能预测未来的学业成功[3]。英国开展的“认知加速度”和“可视化学习”等项目表明通过对学生进行元认知教学，能够有效提高其认知水平，学生的元认知水平是未来学业成绩的一个重要预测因素[4]。元认知对幼儿的批判性思维也具有影响[5]。元认知概念被提出后，受到各国教育及心理学研究者的高度重视，因此，培养儿童的元认知能力，在幼儿园开展元认知教学活动的重要性不言而喻。
人类已经进入“第四次工业革命”，即利用信息化技术促进产业变革的智能化时代，新技术新科技不仅带来新的生产生活方式，也为现代人类带来了“信息爆炸”式的知识增量。快速变化的社会与知识信息的迅猛增加要求我们急需改变以往直接教学和记忆为主的被动学习方式，探索新的学习方式。世界经济论坛于2020年指出第四次工业革命需要新的互动式教学模式，这种教学模式应该以培养批判性思维和激发主动学习为主导[6]。2016年发布的《中国学生发展核心素养》指出问题解决能力对于学生适应未来的社会至关重要，发展问题解决能力是基础教育改革的目标之一[7]。主动学习、批判性思维、问题解决能力等都离不开元认知的作用，因此在学前期对幼儿进行元认知能力的培养既符合个体发展的规律，也适应了新的时代需求。
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第二节 研究意义
一、理论意义
本研究选取了适合中国普通公立幼儿园开展的室内积木游戏作为干预的主要活动，通过设计与实施“元认知游戏循环圈”，探索利用游戏活动促进幼儿元认知能力发展的系统的、可实施的教育方案。丰富了国内利用游戏和适宜教育措施促进幼儿元认知能力发展的相关理论。
二、实践意义
本研究基于“安吉游戏”教学模式，设计了一个幼儿自主游戏和教师元认知指导有机结合的幼儿元认知能力提升课程——“元认知游戏循环圈”，采用准实验设计，尝试通过三个月的干预验证该课程的有效性，为一线教师促进5-6岁幼儿元认知能力的教学提供实践指导。
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第二章 研究方案
第一节 研究设计
一、研究目的 本研究的目的是探索设计一个元认知能力提升教育方案——元认知游戏循环圈，且检查该方案对幼儿元认知能力的影响。并根据实际开展本教育方案的过程和结果，提出有针对性的教育意见，为教师提供促进5-6岁幼儿元认知能力发展的实践参考。
二、研究内容
1.使用研究工具对大班幼儿元认知能力情况进行评定。
2.设计与实施促进幼儿元认知能力发展的教育方案。
3.检验元认知提升教育方案的效果，为一线教师提出元认知培养教育建议。
三、研究假设
1.在进行元认知能力提升干预前，实验组与对照组幼儿元认知水平无显著性差异。
2.在进行元认知能力提升干预后，实验组幼儿元认知水平将显著优于对照组元认知水平。
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第二节 “元认知游戏循环圈”设计
本研究以智力三元理论、维果茨基儿童发展观为理论依据，借鉴“安吉游戏”的教学方法，将发展元认知能力的重要途径融入普通幼儿园积木游戏活动之中，设计了促进幼儿元认知能力发展的干预课程——“元认知游戏循环圈”。
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“元认知游戏循环圈”分为游戏前、游戏时和游戏后三个环节，深色部分为幼儿自主游戏内圈，指向这一环节主要提升的幼儿元认知能力；白色部分为教师元认知指导外圈，指教师在这一环节所进行的元认知指导策略。
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第三章 “元认知游戏循环圈”实施过程................................ 23
第一节 “元认知游戏循环圈”的实施........................... 23
第二节 实施途径............................................. 23
第四章 研究结果.............................. 31
第一节 幼儿元认知能力测查结果量化分析 .......................... 31
一、幼儿元认知能力前测差异分析.............................. 31
二、幼儿元认知能力后测结果分析.............................. 32
第五章 讨论...................................... 43
第一节 “元认知游戏循环圈”促进元认知能力的发展 ................ 43
一、“元认知游戏循环圈”促进幼儿元认知知识的发展............ 43
二、“元认知游戏循环圈”促进幼儿在线元认知的发展............ 44
第五章 讨论
第一节 “元认知游戏循环圈”促进元认知能力的发展
一、“元认知游戏循环圈”促进幼儿元认知知识的发展
本研究使用撒婷婷和杨宁改编自王海英的幼儿元认知知识评定问卷，通过对实验班和对照班前后测数据的差异分析证明“元认知游戏循环圈”对于提升幼儿元认知知识取得良好的效果。这与前人研究结果一致，例如张亚杰通过老师和儿童的互动提问，讨论以及同伴相互交流，相互学习的方式对幼儿进行干预，结果表明元认知知识取得了较大的发展，个体和任务的认知发展较快，前测中表现较差的策略知识也在干预训练后取得了较大的发展[33]。“元认知游戏循环圈”中，教师能够反复通过反思性对话，游戏后讨论总结等方式，帮助幼儿学习元认知知识，提升对元认知知识迁移应用的能力，促进元认知知识的发展。
实验班和对照班后测成绩在策略元认知知识组间差异不显著，但在实验班前后测分数差异分析中，策略元认知知识差异显著。这可能的原因是5-6岁是幼儿策略元认知知识快速发展的时期，对照组幼儿与实验组幼儿的策略认知均有明显的提高。王海英认为5岁是幼儿个体元认知知识和任务元认知知识发展的关键时期，6岁是策略元认知知识的积累的飞速发展的时期[31]。陈英和通过测查也发现在元认知知识中，幼儿的内部策略随着年龄的增长而不断增加[75]。5-6岁幼儿处于幼儿园的大班，随着年龄的增长和认知的发展，也可能通过传统教学中的游戏、集体活动和项目活动等对问题解决策略进行积累。
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第六章 结论与建议
第一节 研究结论
本研究设计、实施和检验了一个以安吉游戏为基础的幼儿元认知能力提升项目，这是第一次以实证研究的方式探究元认知能力提升项目对中国5-6岁幼儿元认知能力的影响，通过使用元认知能力测量工具和观察等质性评估方法对方案的有效性进行了检验，研究结果支持假设1和假设2，并得出以下结论：
（一）“元认知游戏循环圈”促进了幼儿的元认知能力的发展。实验班与对照班在元认知知识及个体和任务元认知知识维度上有显著性差异；在线元认知中，计划与监控维度有显著性差异，修正维度实验班低于对照班；离线元认知中，离线元认知总分和评价维度存在显著性差异。
（二）经过三个月干预后，实验班幼儿能够在多种情境中灵活使用元认知知识，计划能力增强，能够制定合理计划并遵循；监控意识增强，问题解决过程更加有效；学习更多新的问题解决策略。
（三）教师与幼儿的反思性对话，教师的有效观察记录以及“安吉游戏”中的游戏故事是促进5-6岁幼儿元认知能力提升的有效途径。
参考文献（略）