一、 问题的提出
（一）研究背景
1.二十四节气作为传统文化的重要组成部分日益受到重视
2012 年，教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，应利用传统节日适当向幼儿介绍我国的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性，深刻了解我国传统文化，激发幼儿的民族自豪感。[1]2014 年，教育部又颁布了《完善中华传统优秀文化教育指导纲要》，并且提出了中华优秀传统文化教育的基本原则和主要内容[2]自此，弘扬中华优秀传统文化的热潮已被掀起，中华优秀传统文化融入学校教育有了强有力的重要支撑。
1.二十四节气作为传统文化的重要组成部分日益受到重视
2012 年，教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，应利用传统节日适当向幼儿介绍我国的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性，深刻了解我国传统文化，激发幼儿的民族自豪感。[1]2014 年，教育部又颁布了《完善中华传统优秀文化教育指导纲要》，并且提出了中华优秀传统文化教育的基本原则和主要内容[2]自此，弘扬中华优秀传统文化的热潮已被掀起，中华优秀传统文化融入学校教育有了强有力的重要支撑。
二十四节气因其在中华传统文化中的重要地位，也引起了人们的广泛重视。2016 年11 月 30 日，二十四节气被正式列为联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，在国际气象界将二十四节气誉为中国的“第五大发明”。[3]二十四节气是先辈们的一项伟大的创造发明，也是中华民族传统文化的载体；是中国特有的时间体系，也是中国对人类科学的重要贡献；是中国优秀传统文化的典型代表，也是中国人智慧的结晶，深刻影响着人们的思维方式和行为准则，并深深的融入每个人的日常生活。
2.幼儿园开展二十四节气教育活动的必要性
二十四节气是中华传统文化历法中的一部分，具有重要的教育价值，是当今社会传承传统文化的需要，更是弘扬优秀中华传统文化，建设文化强国的需要。首先，二十四节气来源于自然、来源于生活，有助于幼儿通过直接体验和多种感官感受节气所蕴含的内容，激发幼儿学习、探索的兴趣，而且在丰富的节气活动中有利于丰富幼儿的认知经验；其次，二十四节气所蕴含的农耕文化、生活节律、气候、物候特征等内容有利于幼儿树立正确的自然观念，尊重自然发展的规律；再次，悠久的节气文化也有助于幼儿树立文化自信，激发幼儿的民族自豪感。总之，幼儿园开展二十四节气教育活动十分必要。
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（二）研究意义
1.理论意义
目前对二十四节气的研究大多是从气象科学、文化养生、农业生产或是人类历史发展的角度，研究其社会价值和文化价值，对其教育价值的研究较少。本文以二十四节气融入幼儿园教育活动的视角进行个案研究，其理论意义就是进一步充实二十四节气融入幼儿园教育活动的内涵，丰富二十四节气融入幼儿园教育活动的相关研究。
2.实践意义
该研究有助于幼儿教师重新认识二十四节气的幼儿教育价值，有助于幼儿园利用和开发优秀传统文化课程资源，丰富二十四节气融入教育活动的实践探索，也有助于幼儿感知和体验更有价值的传统文化资源，激发幼儿对二十四节气的兴趣，继承优秀的传统文化。
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二、 研究设计
（一）研究方法
1.个案研究法
本研究以鞍山市 X 幼儿园为个案，在笔者对二十四节气融入幼儿园教育活动做初步的研究时，鞍山市 X 幼儿园正在开展二十四节气相关的教育活动，X 幼儿园已经开展了三年多的节气活动，积累了丰富的节气活动经验，可以为其他幼儿园开展节气教育活动提供一定的借鉴与参考。因此本研究以鞍山市 X 幼儿园作为研究对象，以此来了解 X 幼儿园融入二十四节气的内容、形式以及不足之处，进一步分析其原因，从而能够将适宜的节气内容融入到多种形式的幼儿园教育活动当中。
2.观察法
本研究采用观察法的类型是自然观察，从节气融入的内容和融入的形式两个维度观察X 幼儿园融入了二十四节气哪些内容和通过哪些形式融入的，采用轶事记录法和实例描述法进行记录，在观察之前制定观察计划，设计观察记录表，预观察两周，然后调整完善观察记录表，笔者将观察到的事件进行详细的描述，并最后呈现出文字资料，对这些文字资料以“节气+年+月+日+观察”的格式对观察到的事件进行编码，例如：“芒种 20190605”。（观察记录表见附录 1）
3.访谈法
笔者采用结构性访谈，访谈对象为幼儿园 2 位园长和 4 位教师。对园长访谈的内容有：二十四节气教育活动的提出、活动的理念、活动的开展和个人看法等方面；对教师访谈的内容有：教师对二十四节气融入幼儿园教育活动的主观态度和看法、以及进行教育活动时教师遇到的困难以及她们的期盼与建议等方面。在征得园长和老师同意的前提下进行录音，出于受访者个人隐私考虑，其真实姓名均为匿名，为了方便起见，受访者均用字母 T表示，最后整理出文字资料，本研究将最后转换成文字的访谈资料，以“园长/老师+年+月+日+访谈”的格式对访谈资料进行编码，如：“T20191121”。（受访者基本情况见表2.1；园长访谈提纲见附录 2；教师访谈提纲见附录 3）
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（二）二十四节气融入 X 幼儿园教育活动的基本情况
根据笔者收集的资料、对教师和园长的访谈以及对节气活动的观察，将二十四节气融入 X 幼儿园教育活动归纳如下：
由图 3.1 可得，笔者从整体的视角梳理出 X 幼儿园融入了哪些节气以及都是通过哪些形式融入的，可以直观的归纳为三大形式：生活活动、游戏活动、教学活动，明显的看出较少节气融入到游戏活动当中，较多的节气融入到了生活活动和教学活动。
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（二）研究意义
1.理论意义
目前对二十四节气的研究大多是从气象科学、文化养生、农业生产或是人类历史发展的角度，研究其社会价值和文化价值，对其教育价值的研究较少。本文以二十四节气融入幼儿园教育活动的视角进行个案研究，其理论意义就是进一步充实二十四节气融入幼儿园教育活动的内涵，丰富二十四节气融入幼儿园教育活动的相关研究。
2.实践意义
该研究有助于幼儿教师重新认识二十四节气的幼儿教育价值，有助于幼儿园利用和开发优秀传统文化课程资源，丰富二十四节气融入教育活动的实践探索，也有助于幼儿感知和体验更有价值的传统文化资源，激发幼儿对二十四节气的兴趣，继承优秀的传统文化。
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二、 研究设计
（一）研究方法
1.个案研究法
本研究以鞍山市 X 幼儿园为个案，在笔者对二十四节气融入幼儿园教育活动做初步的研究时，鞍山市 X 幼儿园正在开展二十四节气相关的教育活动，X 幼儿园已经开展了三年多的节气活动，积累了丰富的节气活动经验，可以为其他幼儿园开展节气教育活动提供一定的借鉴与参考。因此本研究以鞍山市 X 幼儿园作为研究对象，以此来了解 X 幼儿园融入二十四节气的内容、形式以及不足之处，进一步分析其原因，从而能够将适宜的节气内容融入到多种形式的幼儿园教育活动当中。
2.观察法
本研究采用观察法的类型是自然观察，从节气融入的内容和融入的形式两个维度观察X 幼儿园融入了二十四节气哪些内容和通过哪些形式融入的，采用轶事记录法和实例描述法进行记录，在观察之前制定观察计划，设计观察记录表，预观察两周，然后调整完善观察记录表，笔者将观察到的事件进行详细的描述，并最后呈现出文字资料，对这些文字资料以“节气+年+月+日+观察”的格式对观察到的事件进行编码，例如：“芒种 20190605”。（观察记录表见附录 1）
3.访谈法
笔者采用结构性访谈，访谈对象为幼儿园 2 位园长和 4 位教师。对园长访谈的内容有：二十四节气教育活动的提出、活动的理念、活动的开展和个人看法等方面；对教师访谈的内容有：教师对二十四节气融入幼儿园教育活动的主观态度和看法、以及进行教育活动时教师遇到的困难以及她们的期盼与建议等方面。在征得园长和老师同意的前提下进行录音，出于受访者个人隐私考虑，其真实姓名均为匿名，为了方便起见，受访者均用字母 T表示，最后整理出文字资料，本研究将最后转换成文字的访谈资料，以“园长/老师+年+月+日+访谈”的格式对访谈资料进行编码，如：“T20191121”。（受访者基本情况见表2.1；园长访谈提纲见附录 2；教师访谈提纲见附录 3）
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（二）二十四节气融入 X 幼儿园教育活动的基本情况
根据笔者收集的资料、对教师和园长的访谈以及对节气活动的观察，将二十四节气融入 X 幼儿园教育活动归纳如下：
由图 3.1 可得，笔者从整体的视角梳理出 X 幼儿园融入了哪些节气以及都是通过哪些形式融入的，可以直观的归纳为三大形式：生活活动、游戏活动、教学活动，明显的看出较少节气融入到游戏活动当中，较多的节气融入到了生活活动和教学活动。
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（一）二十四节气融入 X 幼儿园教育活动的基本情况.............................14
1.二十四节气融入 X 幼儿园教育活动内容分析.................................15
2.二十四节气融入 X 幼儿园教育活动形式分析...........................17
四、二十四节气融入 X 幼儿园教育活动存在的问题及原因............................32
（一）二十四节气融入 X 幼儿园教育活动存在的问题..............................32
1. X 幼儿园二十四节气教育活动的内容脱离幼儿实际且缺乏真实意义............................32
2.X 幼儿园二十四节气教育活动的融入形式不丰富...............................34
五、二十四节气融入幼儿园教育活动的改进建议...............................39
（一）转变教师教学态度，增强教师传统文化素养.....................39
1.正确认识幼儿园二十四节气教育活动.............................. 39
2.加强教师开展二十四节气教育活动的学习与培训....................... 40
五、二十四节气融入幼儿园教育活动的改进建议
（一）转变教师教学态度，增强教师传统文化素养
1.正确认识幼儿园二十四节气教育活动
教师的教学态度对于二十四节气教育活动的开展至关重要，教学活动要想去除形式化，教师最重要的就是要端正自己的态度，以正确、科学的态度看待二十四节气教育活动，
1.正确认识幼儿园二十四节气教育活动
教师的教学态度对于二十四节气教育活动的开展至关重要，教学活动要想去除形式化，教师最重要的就是要端正自己的态度，以正确、科学的态度看待二十四节气教育活动，
需要做到以下几点：
（1）正确处理二十四节气教育活动与其它活动的关系
结语（1）正确处理二十四节气教育活动与其它活动的关系
教师要把二十四节气教育活动同其他教育活动摆在同等重要的位置，不要一味的追求现代文化而遗失传统文化，还要对二十四节气的内容进行深度的剖析。在 X 幼儿园与二十四节气一同进行的教育活动还有“国际周”的教育活动，教师要平衡好两者之间的关系，不可谁轻谁重，两大教育活动都对幼儿有同等重要的教育价值，所以教师对两大教育活动都需要投入全身心的精力；另外教师对二十四节气所涵盖的知识和习俗还应该有深入的剖析和梳理，不能让幼儿园的节气活动缺乏新意，教师要利用自己的智慧多维度的去寻找节气当中适合幼儿、又能吸引幼儿的内容，加入到活动当中，能让 X 幼儿园的二十四节气活动更加富有节气的真实意义。
（2）结合幼儿认知特点融入节气内容
教师要结合幼儿的认知特点融入节气活动，3-6 岁的幼儿已形成与生活经验有关的概念、动作的协调性增强、具有强烈的好奇心和求知欲，思维具有直觉行动性，认识很大程度上依赖于行动，所以 X 幼儿园节气教育活动的内容不要脱离幼儿实际，筛选适合幼儿的节气内容，将晦涩难懂的节气内容，例如节气的“三候”与幼儿的生活实际相结合，根据幼儿的年龄特点，合理、科学的开展节气教育活动。以导入部分而言，不可以千篇一律的只使用一种方法进行导入，摆脱枯燥、难懂的节气文字，选择幼儿感兴趣的节气故事、节气游戏、节气食俗进行导入，激发幼儿积极参与节气教育活动的兴趣；教师在开展节气教育活动时应变换教学方法，减少抽象的节气描述，以直观、清晰、容易理解的内容进行导入，让幼儿在操作中，清晰地进入活动过程。教师应该将难理解的活动内容联系实际，让幼儿在操作中理解节气的难点和重点，注重在幼儿感兴趣的节气内容中发展幼儿的感知觉，让幼儿通过眼看、耳听、手摸等动作了解节气相关事物的特性，加强幼儿的感官性和观察力，促进幼儿感知能力的提高。另外教师还要注意培养幼儿对节气的好奇心，鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿思考。教师也要引导家长在适时的时候带幼儿外出感受大自然的变化，感受节气的特点，以此来亲身体会和理解节气活动内容的重难点。
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教师要结合幼儿的认知特点融入节气活动，3-6 岁的幼儿已形成与生活经验有关的概念、动作的协调性增强、具有强烈的好奇心和求知欲，思维具有直觉行动性，认识很大程度上依赖于行动，所以 X 幼儿园节气教育活动的内容不要脱离幼儿实际，筛选适合幼儿的节气内容，将晦涩难懂的节气内容，例如节气的“三候”与幼儿的生活实际相结合，根据幼儿的年龄特点，合理、科学的开展节气教育活动。以导入部分而言，不可以千篇一律的只使用一种方法进行导入，摆脱枯燥、难懂的节气文字，选择幼儿感兴趣的节气故事、节气游戏、节气食俗进行导入，激发幼儿积极参与节气教育活动的兴趣；教师在开展节气教育活动时应变换教学方法，减少抽象的节气描述，以直观、清晰、容易理解的内容进行导入，让幼儿在操作中，清晰地进入活动过程。教师应该将难理解的活动内容联系实际，让幼儿在操作中理解节气的难点和重点，注重在幼儿感兴趣的节气内容中发展幼儿的感知觉，让幼儿通过眼看、耳听、手摸等动作了解节气相关事物的特性，加强幼儿的感官性和观察力，促进幼儿感知能力的提高。另外教师还要注意培养幼儿对节气的好奇心，鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿思考。教师也要引导家长在适时的时候带幼儿外出感受大自然的变化，感受节气的特点，以此来亲身体会和理解节气活动内容的重难点。
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二十四节气作为中华民族优秀的传统文化是值得新一代去发扬和传承的，其所蕴含的科学知识、生活经验、精神力量对幼儿的成长具有强有力的支持作用，因此成为本研究的出发点和立足点。
本研究采用个案研究等研究方法，在笔者为期 6 个月的实习、研习期间对二十四节气融入 X 幼儿园的教育活动进行了全面又深入的观察和分析，了解了二十四节气融入 X 幼儿园教育活动的基本情况，也分析出了活动存在的问题及原因，根据存在的问题及原因从理论与实践两方面提出改进建议。在研究过程中笔者对幼儿园的两位园长和四位老师进行访谈，并在日常交流中感受到她们开展二十四节气活动的感受，也得知老师们收获很多，取得了一些成果，但是也面临一些问题和挑战，老师自身的原因和环境的限制以及其它方面让二十四节气教育活动的开展受到了阻碍，但笔者相信通过各方通力合作可以解决这些方面的问题。由于笔者的科研水平、时间、精力有限，本研究存在一些不足之处。首先，本研究是个案研究，笔者仅针对个案园进行研究，不能全面反映其它幼儿园开展二十四节气活动的特色。其次，笔者对部分二十四节气教育活动出现的问题分析的不够透彻，提出的建议因个人经验不足导致实操性不强，请各位专家批评指正。
参考文献（略）