第一章 绪论
1.1 研究缘由
作为基础教育的重要组成，学前教育影响着我国基础教育的发展方向，在国民素质的全面提高中亦具有重要奠基价值。学前教育的发展离不开政府和社会的大力支持，其公益性和福利性更要求政府从源头关心，并扶持学前教育的健康和持续发展。
农村学前教育作为我国学前教育的中坚力量，其改革和发展离不开教师力量的支持。依据教育部 2017 年教育统计数据可知，我国农村幼儿专任教师已达1,687,164 人，占专任教师总数约 70%。[1]因此，农村幼儿教师力量建设逐步成为社会关注的重点问题，教师专业素质发展更成为师资力量建设的重中之重。农村幼儿教师角色定位不应是“孩子王”，而应趋向于教育教学活动的引导者。教师专业素质期望农村幼儿教师能够从教育学、学前儿童心理学、卫生学等多方面多角度，科学引领学前儿童成长，并能够运用自身专业知识和专业技能为学前儿童开展丰富多彩的游戏活动。由此可见，学前教育对农村教师提出了一定要求和挑战，农村教师需不断加强专业素质发展。改革开放以来，农村幼儿教师的专业素质发展经历了从起步到规范的历史阶段。为了严格把控农村幼儿教师专业素质发展关卡，从 1979 年《全国托幼工作会议纪要》确立幼儿教师的基本素质，到 2011年《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》出台，强调农村幼儿教师应具备的专业教育理念和文化素养，再到具有里程碑历史意义的《幼儿园教师专业标准（试行）》，专业素质发展要求共有六十二条之多，为培养农村幼儿教师提供了价值标准，为规范农村幼儿教师的职业标准和专业发展提供了丰富参照。此外，国内外政治环境的和谐稳定，经济文化的深入发展，也使社会更加关注我国农村幼儿教师队伍的专业素质建设和发展。
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1.2 概念界定
1.2.1 农村学前教育
关于农村学前教育的定义，首先要明确什么是学前教育。学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。《中华人民共和国教育法》规定学前教育为一种学校教育制度，是由各级人民政府采取措施，为适龄儿童接受教育提供的条件和支持。有关学前教育是否等同于幼儿教育，荣司平在其研究中认为学前教育实为幼儿教育[1]，而杜成宪针对该问题特别指出学前教育不等同于幼儿教育[2]。其次，农村是指以农业生产效益为主要收入来源的地区，是相较于城市的居民聚居地区。因此，农村学前教育是区别于城市学前教育而言，指在农村或县级地区举办的一种针对幼儿的教育形式，也是以促进幼儿身心健康等方面全面发展的教育形式。
1.2.1 农村学前教育
关于农村学前教育的定义，首先要明确什么是学前教育。学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。《中华人民共和国教育法》规定学前教育为一种学校教育制度，是由各级人民政府采取措施，为适龄儿童接受教育提供的条件和支持。有关学前教育是否等同于幼儿教育，荣司平在其研究中认为学前教育实为幼儿教育[1]，而杜成宪针对该问题特别指出学前教育不等同于幼儿教育[2]。其次，农村是指以农业生产效益为主要收入来源的地区，是相较于城市的居民聚居地区。因此，农村学前教育是区别于城市学前教育而言，指在农村或县级地区举办的一种针对幼儿的教育形式，也是以促进幼儿身心健康等方面全面发展的教育形式。
本研究则倾向于学前教育等同于幼儿教育，即农村学前教育可定义为：针对农村 3-6 岁年龄阶段的幼儿身心发展特点，依据培养目标，所实施的有计划的保育和教育。
1.2.2 农村幼儿教师
幼儿教师在《中国教育百科全书·教育理论卷》中是指在社会委托下，在幼儿园等机构从事保育和教育的工作人员，并可针对 3-6 岁幼儿的年龄特点，对幼儿实施有一定影响的教育教学活动。
因此，本研究中的农村幼儿教师则是指在城市以外的幼儿教育机构中，从事学前儿童一线教育教学活动的专门人员，承担具体教学任务的专业教师。
1.2.2 农村幼儿教师
幼儿教师在《中国教育百科全书·教育理论卷》中是指在社会委托下，在幼儿园等机构从事保育和教育的工作人员，并可针对 3-6 岁幼儿的年龄特点，对幼儿实施有一定影响的教育教学活动。
因此，本研究中的农村幼儿教师则是指在城市以外的幼儿教育机构中，从事学前儿童一线教育教学活动的专门人员，承担具体教学任务的专业教师。
本研究中则将幼儿教师专业素质发展定义为：在幼儿教师专业领域内，在相应教育教学环节和培训环节中，丰富专业知识习得专业技能，开展专业自我评价，提高专业思想道德标准，提高自身整体专业素质的成长过程，并最终成为一个研究者、合作者和学习者。
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第二章 研究设计
2.1 研究目的
1978 年十一届三中全会的顺利召开，改革开放政策的逐步实施，使人民的物质生活和文化生活得到了极大满足，也使社会越发关注学前教育发展，更加渴求完善的学前教育。改革开放四十年间，我国农村学前教育取得了巨大发展，经历了从艰苦探索到规范发展的历史飞跃，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》亦提出“采取多种形式扩大农村学前教育资源……支持贫困地区发展学前教育[1]”。发展幼儿教师专业素质，作为农村学前教育发展的重要环节，应当受到幼儿园的重视，受到社会的认可，受到政府的支持。本研究中，通过对农村幼儿园 A 教师专业素质发展的分析和研究，归纳农村幼儿教师专业素质发展的影响因素，探究促进农村幼儿教师专业素质发展的启示和建议，为农村幼儿教师专业素质更好发展提供理论支持，为农村幼儿园的更好发展提供经验参考。
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2.2 研究内容
在本研究中，笔者通过对一名一线幼儿教师的跟踪和访谈，确定了研究主题。在与该教师密切接触的过程中，记录了该教师在应对教育问题和教育事件时的真实反应。通过我国学前教育相关政策文件内容，寻找该教师应对教育问题和教育事件的理论依据，并讨论该教师在专业素质发展过程中面临的问题和困境。具体研究内容包含：农村幼儿教师 A 教师的专业素质发展经历和过程；农村幼儿教师在专业素质发展历程中面临的问题和影响因素；为农村幼儿教师专业素质发展提供建议和意见。
3.1 工作准备期...................................15
3.1.1 五年大专与自考本科.............................. 15
3.1.2 实习经历................................ 17
第四章 农村幼儿教师专业素质发展的影响因素..............................27
4.1 外部影响因素..................................27
4.1.1 经费投入不足，扶持力度不强......................................27
4.1.2 参培名额有限，培训制度尚缺..................................27
第五章 农村幼儿教师专业素质发展的建议.....................................33
5.1 健全政府扶持体系，支撑教师专业素质发展..................................33
5.1.1 加大经费投入，为教师专业素质发展提供保障........................... 33
5.1.2 完善培训制度，为教师专业素质发展提供机会............................. 34
第五章 农村幼儿教师专业素质发展的建议
第二章 研究设计
2.1 研究目的
1978 年十一届三中全会的顺利召开，改革开放政策的逐步实施，使人民的物质生活和文化生活得到了极大满足，也使社会越发关注学前教育发展，更加渴求完善的学前教育。改革开放四十年间，我国农村学前教育取得了巨大发展，经历了从艰苦探索到规范发展的历史飞跃，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》亦提出“采取多种形式扩大农村学前教育资源……支持贫困地区发展学前教育[1]”。发展幼儿教师专业素质，作为农村学前教育发展的重要环节，应当受到幼儿园的重视，受到社会的认可，受到政府的支持。本研究中，通过对农村幼儿园 A 教师专业素质发展的分析和研究，归纳农村幼儿教师专业素质发展的影响因素，探究促进农村幼儿教师专业素质发展的启示和建议，为农村幼儿教师专业素质更好发展提供理论支持，为农村幼儿园的更好发展提供经验参考。
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2.2 研究内容
在本研究中，笔者通过对一名一线幼儿教师的跟踪和访谈，确定了研究主题。在与该教师密切接触的过程中，记录了该教师在应对教育问题和教育事件时的真实反应。通过我国学前教育相关政策文件内容，寻找该教师应对教育问题和教育事件的理论依据，并讨论该教师在专业素质发展过程中面临的问题和困境。具体研究内容包含：农村幼儿教师 A 教师的专业素质发展经历和过程；农村幼儿教师在专业素质发展历程中面临的问题和影响因素；为农村幼儿教师专业素质发展提供建议和意见。
通过归纳幼儿教师政策相关文件文本资料，获得农村幼儿教师专业素质发展的相关政策支持，并为更好发展农村幼儿教师专业素质提供借鉴。通过搜集农村幼儿教师专业发展的有关文献，进行分析和评估，将资料重新进行分类和整理，探索历史发展规律，为研究提供理论支持。
在所选取的研究领域中，在一定时间内，对具有一定代表性的人或事开展系统的、深入的、细致的研究，并记录该研究对象的发展过程。个案研究可以对所选取的研究对象展开较为具体的追踪式的研究，通过代表性对象的深度挖掘，可为该领域事件的发展总结规律提供启示。
围绕研究主题，在预设问题的基础上，通过与研究对象的交流，以平等对话的形式了解研究对象对研究主题的看法和认识。本研究中的访谈法，主要通过访谈某农村幼儿园一线教师，了解和记录其专业素质发展的过程、现状和需求。访谈过后，整理访谈内容，分析访谈结果，总结问题，为农村幼儿教师专业素质发展提供建议。
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第三章 A 教师专业素质发展历程............................. 15围绕研究主题，在预设问题的基础上，通过与研究对象的交流，以平等对话的形式了解研究对象对研究主题的看法和认识。本研究中的访谈法，主要通过访谈某农村幼儿园一线教师，了解和记录其专业素质发展的过程、现状和需求。访谈过后，整理访谈内容，分析访谈结果，总结问题，为农村幼儿教师专业素质发展提供建议。
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3.1 工作准备期...................................15
3.1.1 五年大专与自考本科.............................. 15
3.1.2 实习经历................................ 17
第四章 农村幼儿教师专业素质发展的影响因素..............................27
4.1 外部影响因素..................................27
4.1.1 经费投入不足，扶持力度不强......................................27
4.1.2 参培名额有限，培训制度尚缺..................................27
第五章 农村幼儿教师专业素质发展的建议.....................................33
5.1 健全政府扶持体系，支撑教师专业素质发展..................................33
5.1.1 加大经费投入，为教师专业素质发展提供保障........................... 33
5.1.2 完善培训制度，为教师专业素质发展提供机会............................. 34
第五章 农村幼儿教师专业素质发展的建议
5.1 健全政府扶持体系，支撑教师专业素质发展
学前教育承担着基础教育阶段的重要责任，关乎幼儿未来的成长和发展。在学前教育发展过程中，教师承担着引导与建设作用，社会对教师寄予的较高期望，使教师扮演着重要角色。然而，农村幼儿教师的职业认同感和幸福感一直处在较低水平，与社会寄予的高期望形成了鲜明反差，最主要的原因在于农村幼儿教师薪资较低，福利待遇不完善，社会地位未提高，外出培训机会少等现实问题。农村幼儿教师的相关问题若得不到妥善解决，会直接影响其工作积极性，进而阻碍幼儿的健康发展。因此，为更好激发幼儿教师工作热情，促进幼儿教师专业素质良好发展，政府应当加大经费投入，建立健全教师培训制度，为教师专业素质发展保驾护航。
学前教育承担着基础教育阶段的重要责任，关乎幼儿未来的成长和发展。在学前教育发展过程中，教师承担着引导与建设作用，社会对教师寄予的较高期望，使教师扮演着重要角色。然而，农村幼儿教师的职业认同感和幸福感一直处在较低水平，与社会寄予的高期望形成了鲜明反差，最主要的原因在于农村幼儿教师薪资较低，福利待遇不完善，社会地位未提高，外出培训机会少等现实问题。农村幼儿教师的相关问题若得不到妥善解决，会直接影响其工作积极性，进而阻碍幼儿的健康发展。因此，为更好激发幼儿教师工作热情，促进幼儿教师专业素质良好发展，政府应当加大经费投入，建立健全教师培训制度，为教师专业素质发展保驾护航。
5.1.1 加大经费投入，为教师专业素质发展提供保障
纵观我国学前教育事业发展，城乡发展不平衡的突出矛盾依然存在，如农村学前教育教学设备不足、农村幼儿教师专业能力不高、农村幼儿教师福利待遇低。改革开放以来，有关我国农村幼儿教师福利待遇保障的讨论热度不减，但反观农村幼儿教师薪资待遇的现状，却未能真正达到理想效果。地方政府应正确认识农村学前教育对教育体系发展的重要意义，着力加大财政经费投入，统筹协调财政经费配比，为学前教育经费设专项列支，最大程度上为农村幼儿教师提供经费支持。
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小结
参考文献（略）
纵观我国学前教育事业发展，城乡发展不平衡的突出矛盾依然存在，如农村学前教育教学设备不足、农村幼儿教师专业能力不高、农村幼儿教师福利待遇低。改革开放以来，有关我国农村幼儿教师福利待遇保障的讨论热度不减，但反观农村幼儿教师薪资待遇的现状，却未能真正达到理想效果。地方政府应正确认识农村学前教育对教育体系发展的重要意义，着力加大财政经费投入，统筹协调财政经费配比，为学前教育经费设专项列支，最大程度上为农村幼儿教师提供经费支持。
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小结
参考文献（略）