亲自然学前教育实践的分析研究——以欧洲森林幼儿园为例

在  “自然缺失症”被人们所知晓以后，人们开始意识到，亲近自然对于儿童的成长具有如此重要的作用。“对儿童来说，亲近自然是生命中不可或缺的一部分，就像充足的营养和足够的睡眠是人的必需品一样。”因此，要帮助儿童告别“自然缺失症”，在大自然的怀抱中自由成长，就成为了幼儿教育工作者以及幼儿家长的一项重要任务。如此情况下，亲自然教育开始在世界各国兴盛起来。

.........................

1.2 概念界定
1.2.1 自然
“自然”的含义十分丰富，在《辞海》中，主要有以下几种解释：（1）天然的，非人为的。比如纯天然的、未经加工的事物，自然界，大自然；（2）不造作，非勉强的；（3）尤当然；（4）无意识，无目的，无为无造；（5）指道；（6）指人的自然本性和自然情感。1由于在不同时期，人们所处的条件各有不同，在使用“自然”一词时，其侧重点也不同。在本研究中选取的“自然”一词，即是第一种解释，指的是自然界、大自然。
1.2.2 大自然
大自然与自然初看相似，实有差别，二者之间是一种包含与被包含的关系，大自然包含于自然之中。本研究中提及的“大自然”，意味着一切天然存在的事物，即日、月、星、天、地、人等事物，同时也包括由生物和非生物所组成的自然生态系统，比如大海、陆地、湖水、溪流、丛林、草地，微生物、动植物、矿物质，风、雨、云、雪雷、电等事物。
1.2.3 亲自然教育
在《大教学论》一书中，夸美纽斯首次提出“自然教育”一词，并对此进行了概念界定，即“适应自然”的教育：（1）遵循自然界“秩序”；（2）人的内在天性和自然发展规律是开展教育的依据。1在卢梭看来，自然界中的一切事物毋庸置疑地与自然相生相适、相合相契，教育也应遵循这一原则。教育的对象是成长中的生命，因此在施教过程中必须要衡量教育对象的身心发展特征，因时因人而施教。因而卢梭把幼儿的生活与实践当作开展自然教育的重要手段，鼓励幼儿用感官去获取知识，学会与大自然亲密相处。“每个人的心中都有一片大自然，唯有亲身去实践，才能感知。”3自然界的万事万物都皆是活的，都有生命，人类若要追求的生命的真谛，唯有走入自然、亲近自然，在自然中感受生命的博大。4本研究中所论述的亲自然教育，指的是一种顺应儿童天性发展、尊重儿童身心发展规律的教育，它在大自然的环境中展开，鼓励幼儿亲近自然，走入大自然的怀抱。
..............................

2 欧洲森林幼儿园开展亲自然教育的背景

2.1 欧洲森林幼儿园开展亲自然教育的历史文化渊源
丹麦学前教育家——埃拉·法拉陶（Ella  Flatau），是森林幼儿园的创始者。在一次偶然的户外活动中，埃拉·法拉陶产生了在森林中建造幼儿园的灵感，于是她对自己的孩子已经邻居家的孩子开始了观察与研究。1经过一段时间以后，她发现这些天天在户外活动的孩子们较少争执，互动频繁，体能较佳，其游戏行为和社会行为均发展良好。由此，埃拉·法拉陶开始号召这群幼儿的父母，一起为孩子们打造一所建在森林中的幼儿园，让孩子有更多的时间进行户外活动，世界上第一所森林幼儿园由此而诞生。然而，在这一看似巧合行动的背后，蕴藏着欧洲深厚的历史文化渊源。
2.1.1 战后欧洲教育的重建
欧洲第一所森林幼儿园成立于 20 世纪 50 年代，此时正是第二次世界大战结束的初期，欧洲各国的当务之急便是恢复受到战争破坏的经济，重建社会生活次序，教育也随之进入一个重建时期。这一破坏性的历史为欧洲国家带来的教育上的经验教训，即是要保持教育的独立性，让教育符合自身规律。基于对战争的反思，欧洲的现代教育在重建的基础上进入到了一个新的发展时期。
欧洲国家在教育重建的过程中，除了建立行政机构、恢复物质条件以外，教育观念的更新也成为了教育重建的重要内容。自由主义构成了教育重建的基本理念，强调“教育是一项人权”，“教育面前人人平等”，教育开始迈向了民主化的过程。而森林幼儿园中，其简易的教育环境，自由的教育理念，正是这一教育重建中的重要实践，符合当时的历史文化条件，从而顺利地应运而生，并逐渐发展。
............................

2.2 欧洲森林幼儿园开展亲自然教育的理论依据
2.2.1 自然教育——儿童在大自然中成长
自然主义教育思想既是欧洲森林幼儿园开展亲自然教育的起源，同时也是其核心理论依据。根据自然教育思想，人的天性发展是开展任何教育的首要任务，教育要顺应自然、顺应天性、顺应人的原始倾向。儿童需要在生活在大自然之间，需要与大自然中的万事万物进行接触，需要在大自然中感知生活、感悟生命，并获得最直接的生活经验和成长。