第一章 绪论
一、研究缘起
（一）违规是中班幼儿群体中普遍存在的现象
根据蒙台梭利的儿童敏感期理论，4-5 岁是儿童纪律性敏感期和社会秩序敏感期，4-5 岁的幼儿对规则、纪律与秩序正处于积极探索的阶段，在这一年龄阶段，幼儿违规行为的出现频率较高，教师在这一时期对出现违规行为的幼儿进行科学有效的教育引导、科学地纠正幼儿的违规行为对幼儿规则意识的觉醒具有重大意义，在幼儿的这一年龄阶段开展科学有效的规则教育会对幼儿规则意识的提升具有事半功倍的效果。
一、研究缘起
（一）违规是中班幼儿群体中普遍存在的现象
根据蒙台梭利的儿童敏感期理论，4-5 岁是儿童纪律性敏感期和社会秩序敏感期，4-5 岁的幼儿对规则、纪律与秩序正处于积极探索的阶段，在这一年龄阶段，幼儿违规行为的出现频率较高，教师在这一时期对出现违规行为的幼儿进行科学有效的教育引导、科学地纠正幼儿的违规行为对幼儿规则意识的觉醒具有重大意义，在幼儿的这一年龄阶段开展科学有效的规则教育会对幼儿规则意识的提升具有事半功倍的效果。
与此同时，在幼儿园教育实际中，小班幼儿刚刚脱离家庭的怀抱进入幼儿园集体生活，其还处于对集体生活的适应期，对幼儿园环境还相对陌生，加之其语言发展水平相对较低，因而其违规行为较少；大班幼儿经过两年的幼儿园集体生活，已经熟悉幼儿园日常规范，能够理解教师提出的规则要求，并能够较好地控制自己行为，因而其违规行为亦较少。与小班幼儿和大班幼儿相比，中班幼儿处于自我意识形成期，开始出现较多自己的想法并出现逆反心理，同时由于其语言与表达能力有限，对错观念不明确，缺乏合作能力，加之理解能力发展水平的限制导致其还不能完全理解教师提出的规则和要求，因而容易违规。
鉴于儿童发展理论和幼儿园教育中的实际，笔者选定违规行为发生频率更高的中班幼儿作为本研究的研究对象。
第三章 中班幼儿违规行为的影响因素 .................................. 35鉴于儿童发展理论和幼儿园教育中的实际，笔者选定违规行为发生频率更高的中班幼儿作为本研究的研究对象。
（二）幼儿规则教育是幼儿园教育的重要内容
1.幼儿规则教育是幼儿园生活教育的重要内容
我国教育部于 1996 年颁布的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园的日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规。”①教育部于 2001 年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”
1.幼儿规则教育是幼儿园生活教育的重要内容
我国教育部于 1996 年颁布的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园的日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规。”①教育部于 2001 年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”
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二、研究意义
（一）理论意义
本研究的结果是对幼儿违规行为相关研究理论的丰富。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“遵守基本的行为规范，建议结合生活实际帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”③《指南》中对规则意识的强调从侧面反映着良好的规则意识对于幼儿身心发展的重要意义。通过对已有文献的梳理，笔者发现，已有研究中有关幼儿规则意识培养方面的研究较多，而关于幼儿违规行为方面的研究较少，针对幼儿违规行为类型的梳理与针对幼儿违规行为的影响因素的解读方面的研究更是凤毛麟角。因此，本研究的结论将为其他研究者对于儿童违规行为的影响因素的分析以及教育指导建议的提出提供理论参考。本研究的成果在一定程度上能够丰富幼儿违规行为的研究理论。
（一）理论意义
本研究的结果是对幼儿违规行为相关研究理论的丰富。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“遵守基本的行为规范，建议结合生活实际帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”③《指南》中对规则意识的强调从侧面反映着良好的规则意识对于幼儿身心发展的重要意义。通过对已有文献的梳理，笔者发现，已有研究中有关幼儿规则意识培养方面的研究较多，而关于幼儿违规行为方面的研究较少，针对幼儿违规行为类型的梳理与针对幼儿违规行为的影响因素的解读方面的研究更是凤毛麟角。因此，本研究的结论将为其他研究者对于儿童违规行为的影响因素的分析以及教育指导建议的提出提供理论参考。本研究的成果在一定程度上能够丰富幼儿违规行为的研究理论。
（二）现实意义
1.有利于研究者和教育者增进对幼儿违规行为的认识
在已有研究中，关于幼儿违规行为原因的研究大多是基于对幼儿教师的调查与访谈进行的，在本研究中，笔者不仅对幼儿园一线教师进行了访谈，还重点对幼儿园一日生活中出现违规行为的中班幼儿进行了访谈，在此基础上了解到了成人视角之外的幼儿违规原因，基于观察与访谈资料的收集与整理，笔者对所搜集到的中班幼儿违规行为进行了多维度的分类并对其影响因素进行了分析与解读。本研究的结论是对已有关于幼儿违规行为原因研究结论的补充和丰富，亦将对其他研究者和幼儿教师等教育者更加全面深入地认识成人视角之外的幼儿违规行为的影响因素发挥积极作用。
笔者在三个月内对所在的沈阳某公立幼儿园的中班班型的全部四个班级进行了一日生活观摩，对每个中班班级幼儿进行观察研究的时间平均为三个星期，共收集违规行为 132 例，在此对所收集的违规行为事件按照不同维度进行了以下类型划分。
（一）违规幼儿的性别维度
按照幼儿的不同性别，笔者将幼儿的违规行为划分为男性幼儿的违规行为和女性幼儿的违规行为。在笔者所收集到的 132 例违规行为案例中，男性幼儿违规行为95 例，女性幼儿违规行为 37 例。二者具体的比重分布如图 1-3 所示。
由图 1-3 可知，男性幼儿的违规行为次数占总违规行为次数的 72%，女性幼儿的违规行为次数占宗违规行为次数的 28%，男性幼儿的违规行为次数是女性幼儿违规次数的约 2.6 倍，在笔者针对中班幼儿进行观察记录的三个月时间内，男性幼儿的违规频率远远超过了女性幼儿的违规频率。数据表明，在 4-5 岁的年龄阶段，男性幼儿比女性幼儿在一定程度上具有更高的违规倾向，女性幼儿与男性幼儿相较之下具有更强的规则意识。
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1.有利于研究者和教育者增进对幼儿违规行为的认识
在已有研究中，关于幼儿违规行为原因的研究大多是基于对幼儿教师的调查与访谈进行的，在本研究中，笔者不仅对幼儿园一线教师进行了访谈，还重点对幼儿园一日生活中出现违规行为的中班幼儿进行了访谈，在此基础上了解到了成人视角之外的幼儿违规原因，基于观察与访谈资料的收集与整理，笔者对所搜集到的中班幼儿违规行为进行了多维度的分类并对其影响因素进行了分析与解读。本研究的结论是对已有关于幼儿违规行为原因研究结论的补充和丰富，亦将对其他研究者和幼儿教师等教育者更加全面深入地认识成人视角之外的幼儿违规行为的影响因素发挥积极作用。
2.有利于幼儿教师更加科学合理地对待幼儿的违规行为
幼儿教师对幼儿园一日生活中幼儿的违规行为的教育和引导源于对幼儿违规行为原因的了解，只有客观地明确幼儿违规的原因，教师才能做出正确的判断并进行最科学的教育引导，才能减少由于教师的主观臆断而对幼儿产生的误解，从而减少针对幼儿不必要的批评甚至指责。本研究展开过程中笔者对发生违规行为的幼儿进行了适时的访谈，笔者聆听并整理了违规幼儿的“声音”，而笔者所收集到的部分儿童的真实的“声音”在一定程度上是对幼儿教师固有观念中的幼儿违规原因的颠覆。本研究中的幼儿违规行为的原因不仅能够拓展幼儿教师已有观念中对幼儿违规行为原因的认识，还能为幼儿教师科学合理地对待幼儿的违规行为提供一定的依据，同时能在一定程度上引发幼儿教师关于幼儿违规行为的看法的思考。
幼儿教师对幼儿园一日生活中幼儿的违规行为的教育和引导源于对幼儿违规行为原因的了解，只有客观地明确幼儿违规的原因，教师才能做出正确的判断并进行最科学的教育引导，才能减少由于教师的主观臆断而对幼儿产生的误解，从而减少针对幼儿不必要的批评甚至指责。本研究展开过程中笔者对发生违规行为的幼儿进行了适时的访谈，笔者聆听并整理了违规幼儿的“声音”，而笔者所收集到的部分儿童的真实的“声音”在一定程度上是对幼儿教师固有观念中的幼儿违规原因的颠覆。本研究中的幼儿违规行为的原因不仅能够拓展幼儿教师已有观念中对幼儿违规行为原因的认识，还能为幼儿教师科学合理地对待幼儿的违规行为提供一定的依据，同时能在一定程度上引发幼儿教师关于幼儿违规行为的看法的思考。
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第二章 中班幼儿违规行为的类型
一、幼儿园一日生活中中班幼儿的行为规则
通过对四个中班班级为期三个月的一日生活观摩与对四个中班班级共八名教师的访谈，笔者列举了幼儿园一日生活中中班幼儿的行为规则，如下表所示。
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二、中班幼儿违规行为类型第二章 中班幼儿违规行为的类型
一、幼儿园一日生活中中班幼儿的行为规则
通过对四个中班班级为期三个月的一日生活观摩与对四个中班班级共八名教师的访谈，笔者列举了幼儿园一日生活中中班幼儿的行为规则，如下表所示。
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笔者在三个月内对所在的沈阳某公立幼儿园的中班班型的全部四个班级进行了一日生活观摩，对每个中班班级幼儿进行观察研究的时间平均为三个星期，共收集违规行为 132 例，在此对所收集的违规行为事件按照不同维度进行了以下类型划分。
（一）违规幼儿的性别维度
按照幼儿的不同性别，笔者将幼儿的违规行为划分为男性幼儿的违规行为和女性幼儿的违规行为。在笔者所收集到的 132 例违规行为案例中，男性幼儿违规行为95 例，女性幼儿违规行为 37 例。二者具体的比重分布如图 1-3 所示。
由图 1-3 可知，男性幼儿的违规行为次数占总违规行为次数的 72%，女性幼儿的违规行为次数占宗违规行为次数的 28%，男性幼儿的违规行为次数是女性幼儿违规次数的约 2.6 倍，在笔者针对中班幼儿进行观察记录的三个月时间内，男性幼儿的违规频率远远超过了女性幼儿的违规频率。数据表明，在 4-5 岁的年龄阶段，男性幼儿比女性幼儿在一定程度上具有更高的违规倾向，女性幼儿与男性幼儿相较之下具有更强的规则意识。
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一、中班幼儿自身因素 ........................................... 35
（一）特殊的认知发展特点 .................................... 35
（二）喜欢模仿的天性 ........................................ 37
第四章 对中班幼儿违规行为内涵的解读及教育建议 ...................... 43
一、对中班幼儿违规行为内涵的解读 ............................... 43
（一）中班幼儿违规行为的类型是多样的 ........................ 43
（二）中班幼儿违规的影响因素是内因与外因并存的 .............. 43
第三章 中班幼儿违规行为的影响因素
一、中班幼儿自身因素
（一）特殊的认知发展特点
4-5 岁的学龄前幼儿的身心发育处于萌芽阶段，其认知的发展还处于较低水平，而较低的认知发展水平成为了中班幼儿发生违规行为的重要原因之一。
（一）特殊的认知发展特点
4-5 岁的学龄前幼儿的身心发育处于萌芽阶段，其认知的发展还处于较低水平，而较低的认知发展水平成为了中班幼儿发生违规行为的重要原因之一。
1.中班幼儿的自我中心性
瑞士心理学家让·皮亚杰提出，2-7 岁幼儿的思维具有明显的自我中心性。其表现在儿童站在自己的角度去认识外部世界。这一自我中心性体现在该阶段儿童的认知、情感以及社会性发展等方面。而 4-5 岁的中班幼儿正处于 2-7 岁的年龄区间范围内。
在幼儿园的一日生活中，由于中班幼儿具有自我中心性，其经常由于只站在自己的角度考虑问题，只考虑自己的想法而没有考虑他人的感受而产生一些违规行为。如因自己喜欢某个玩具而与同伴争抢、由于自己的游戏需要而侵占别人的游戏空间等行为。
案例 c2-32：户外时间快到了，教师组织全体幼儿穿上棉袄等户外衣物。教师提出：“穿完棉袄的小朋友把你的书包放在自己的小椅子上坐好。”这时，六六穿完了，但是六六把自己的书包放在了邻座宝宝的椅子上，宝宝见状向笔者求助，笔者对六六说：“六六，为什么把你的书包放在别人的椅子上呢？请把你的书包放回你自己的椅子上。”六六回答道：“把书包放在我的椅子上的话我坐着就不舒服了。”
瑞士心理学家让·皮亚杰提出，2-7 岁幼儿的思维具有明显的自我中心性。其表现在儿童站在自己的角度去认识外部世界。这一自我中心性体现在该阶段儿童的认知、情感以及社会性发展等方面。而 4-5 岁的中班幼儿正处于 2-7 岁的年龄区间范围内。
在幼儿园的一日生活中，由于中班幼儿具有自我中心性，其经常由于只站在自己的角度考虑问题，只考虑自己的想法而没有考虑他人的感受而产生一些违规行为。如因自己喜欢某个玩具而与同伴争抢、由于自己的游戏需要而侵占别人的游戏空间等行为。
案例 c2-32：户外时间快到了，教师组织全体幼儿穿上棉袄等户外衣物。教师提出：“穿完棉袄的小朋友把你的书包放在自己的小椅子上坐好。”这时，六六穿完了，但是六六把自己的书包放在了邻座宝宝的椅子上，宝宝见状向笔者求助，笔者对六六说：“六六，为什么把你的书包放在别人的椅子上呢？请把你的书包放回你自己的椅子上。”六六回答道：“把书包放在我的椅子上的话我坐着就不舒服了。”
在这则案例中，六六自身的感受是：把书包放在自己的椅子上，座位就变小了，自己坐上去不舒服。因此，六六把自己的书包放到了自己的椅子之外的地方即邻座宝宝的椅子上，这样自己的椅子坐起来就舒服多了，但是六六没有考虑到他这样做宝宝坐在她的椅子上会是什么感觉。六六在行动之前只考虑到了自己而没有想过会对他人造成什么影响，他的行为带有明显的自我中心性。
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第四章 对中班幼儿违规行为内涵的解读及教育建议
一、对中班幼儿违规行为内涵的解读
（一）中班幼儿违规行为的类型是多样的
幼儿的违规行为是多样的，在不同的界定范畴下，幼儿的违规行为可以进行多种类、多层次的类型划分。
根据对四个中班班级幼儿开展的为期三个月的违规行为的观察与访谈，笔者将所收集到的 132 例幼儿违规行为按照违规幼儿的性别维度、违规行为的发生方式维度、违规行为发生所在的一日生活环节维度、违规行为发生时的活动组织形式维度、违规行为的影响范围维度、违规动机的性质维度、违规行为的诱因性质维度、所违反规则的来源维度以及所违反规则的性质维度九个不同维度进行了划分。这与郑三元、刘晶波及高志娟等学者关于幼儿违规行为的研究中将幼儿的违规行为按照不同维度进行类型划分的研究思路存在相互印证的部分。
（二）中班幼儿违规的影响因素是内因与外因并存的
笔者通过对违规的中班幼儿围绕其违规行为展开访谈发现，影响幼儿违规行为的因素是多样的，其中既包括认知发展水平的限制、喜欢模仿的天性、渴望教师和同伴的关注、对周围事物的好奇、言语发展水平的限制、自制力较差、幼儿自身的性格特点及自身的生理需要等中班幼儿自身因素，也包括活动本身不吸引幼儿的兴趣、部分规则缺乏合理性、家园规则的冲突等外部环境因素。
笔者的这一研究结果与国外学者 CarolE.Antron 与 Jan Allen 于 1999 年提出的儿童发生违规行为的影响因素主要包括幼儿自身原因和教师原因的研究结论相近；与国内学者原晋霞提出的引发幼儿违规的原因是客观的，教师的教学活动组织方式及其要求不适宜幼儿、活动组织不符合幼儿身心发展特点、活动现有规则不合理等是导致幼儿出现违规行为的的观点存在相互印证的部分。
参考文献（略）
第四章 对中班幼儿违规行为内涵的解读及教育建议
一、对中班幼儿违规行为内涵的解读
（一）中班幼儿违规行为的类型是多样的
幼儿的违规行为是多样的，在不同的界定范畴下，幼儿的违规行为可以进行多种类、多层次的类型划分。
根据对四个中班班级幼儿开展的为期三个月的违规行为的观察与访谈，笔者将所收集到的 132 例幼儿违规行为按照违规幼儿的性别维度、违规行为的发生方式维度、违规行为发生所在的一日生活环节维度、违规行为发生时的活动组织形式维度、违规行为的影响范围维度、违规动机的性质维度、违规行为的诱因性质维度、所违反规则的来源维度以及所违反规则的性质维度九个不同维度进行了划分。这与郑三元、刘晶波及高志娟等学者关于幼儿违规行为的研究中将幼儿的违规行为按照不同维度进行类型划分的研究思路存在相互印证的部分。
（二）中班幼儿违规的影响因素是内因与外因并存的
笔者通过对违规的中班幼儿围绕其违规行为展开访谈发现，影响幼儿违规行为的因素是多样的，其中既包括认知发展水平的限制、喜欢模仿的天性、渴望教师和同伴的关注、对周围事物的好奇、言语发展水平的限制、自制力较差、幼儿自身的性格特点及自身的生理需要等中班幼儿自身因素，也包括活动本身不吸引幼儿的兴趣、部分规则缺乏合理性、家园规则的冲突等外部环境因素。
笔者的这一研究结果与国外学者 CarolE.Antron 与 Jan Allen 于 1999 年提出的儿童发生违规行为的影响因素主要包括幼儿自身原因和教师原因的研究结论相近；与国内学者原晋霞提出的引发幼儿违规的原因是客观的，教师的教学活动组织方式及其要求不适宜幼儿、活动组织不符合幼儿身心发展特点、活动现有规则不合理等是导致幼儿出现违规行为的的观点存在相互印证的部分。
参考文献（略）