一、绪论
（一）研究缘起
1.传染病严重影响着幼儿的身心健康
迄今为止，在已经发现的病毒中有 100 多种可直接威胁人类的健康和生命。而且，新的病毒还在不断出现。因其长期存在且难以察觉，重大传染病疫情一旦暴发可能引发重大突发公共卫生事件，对公众生命健康和社会秩序造成严重损害。
随着我国经济的迅速发展，医疗水平的不断提高以及医学界对传染病的不断持续深入研究，目前一些严重危害儿童生命健康的传染病，在我国已经得到有效控制。但在幼儿园集体生活中，儿童之间接触密切，依旧容易造成常见传染病的流行。根据 2004 年修订的《中华人民共和国传染病防治法》，将传染病分为甲类、乙类和丙类。其中，有超过半数的乙类传染病和一部分丙类传染病的高发年龄都是在学前阶段。对儿童法定传染病发病情况的数据统计显示，2010~2016 年甘肃省兰州市城关区 0~5 岁儿童传染病报告乙、丙类传染病 19 种 17520 例,发病率4357.01/10 万,呈逐年升高的趋势。①如手足口病、猩红热和流行性感冒等。某些传染病，儿童一旦患病除了对身体本身造成损害，伴随而来的并发症可能会使病程延长或留下后遗症，对未来身心健康造成极大影响，严重的甚至会导致死亡。幼儿时期是生长发育的关键时期，是为终生学习与发展奠定基础的重要时期，身心健康是全面和谐发展的前提条件。这一时期幼儿身体发育和机能发展迅速但还不够完善，是传染病的易感人群。某些传染病在高发期很多幼儿都难以避免，严重威胁到身体健康甚至引发心理健康问题，影响正常的生活和学习。
2.对传染病的认知是幼儿形成健康行为的重要前提
细菌与人类共生共存，人类与传染病的博弈是永恒的。健康是人类的基本需要，预防和控制传染病在任何时候都不容忽视。虽然传染病对人类的健康构成威胁，但只要我们能够正确的认识并采取有效的措施去预防，就能在很大程度上避免这种威胁。虽然早在《黄帝内经》中就已经提出“上工不治已病治未病”的预防为主的观点，但长期以来仍然有很多人忽视疾病的预防。
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（二）研究目的和意义
1.研究目的
本研究通过测查了解幼儿对传染病的总体认知情况及幼儿对传染病的认知特点，分析影响幼儿对传染病认知的各种因素，在此基础上提出相应的建议，以期提升幼儿对传染病的认知水平。
2.研究意义
（1）理论意义
本研究旨在通过探究幼儿对传染病的认知及影响因素，丰富幼儿对传染病认知的相关研究，为教师和家长更加科学合理的开展传染病预防教育提供理论上的支持与启示。
（2）实践意义
本研究通过对幼儿传染病的认知情况的了解，明晰幼儿对传染病的认知特点，全面深入分析影响其认知水平的因素，并提出相关建议。以期帮助幼儿园教师和家长明确幼儿对传染病的认知水平和特点以及在当前传染病预防教育中所存在的问题，从而有针对性的开展传染病预防教育，进而端正幼儿对待传染病的态度、提高其认知水平和预防意识，并能够采取恰当的预防措施，最终促进其身心健康发展。此外，还可以为幼儿园更好的进行传染病预防和管理工作提供参考。
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二、幼儿对传染病的认知情况与特点分析
（一）幼儿对传染病的认知情况
本研究从传染病的概念、以及传染病发生和流行的三个基本环节来了解幼儿对传染病的认知情况。通过数据统计，结果如图 2-1 所示：幼儿对传染病概念认知的平均得分率为 42.96%，传染病发生和流行的三个基本环节及针对其所采取的预防措施认知的平均得分率为分别为 82.79%、81.21%、59.50%。
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（二）幼儿对传染病的认知特点
根据幼儿对传染病概念、传染病发生和流行的三个基本环节的认知情况，发现幼儿对传染病的认知具有以下特点：
1.幼儿对传染病概念的认知具有迷思性
幼儿对传染病概念的认知呈现出迷思性特点。维果茨基把概念分为日常概念和科学概念，他认为日常概念即前科学概念，是没有经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习积累经验而掌握的概念，科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。①传染病概念属于包含系统科学知识的科学概念，但幼儿对传染病概念的认知是通过在日常生活中经验的积累而形成的，属于前科学概念。幼儿在对传染病概念建构的过程中可能仅认识到一些表面现象或出现与科学概念不符的认知，即对传染病概念的认知具有迷思性。
幼儿对传染病概念认知的迷思性主要体现在，幼儿在认知上出现扩大或缩小传染病概念范畴的现象。一方面，部分幼儿会缩小传染病概念的范畴，把“传染病”等同于某种传染病症状或某种具体的传染病病种。例如，对于“什么是传染病”这一问题，很多幼儿回答到，“传染病就是感冒咳嗽发烧了”、“是新冠肺炎”、“我得过手足口病，就是传染病”等。这些回答虽然反映出幼儿根据自己的生活经验对传染病有一定程度上的认知，但也说明这部分幼儿对传染病概念的认知仅限于从表面现象进行一些描述和解释。另一方面，在幼儿的认知中经常会扩大传染病概念的范畴，将“传染病”和“疾病”混淆，不能区分“传染病”和“疾病”的不同。例如，大部分幼儿并不能清晰的认识到只有传染病才具有传染性特征，他们认为所有疾病都会引发传染。又如，部分幼儿认为小朋友得了传染病不能来幼儿园的原因仅仅是生病了需要休息，而没有考虑到传染病的传染性可能会对他人造成危害。再如，在问到“为什么要打预防针？”这一问题时，有幼儿回答到，“打预防针是因为生病了，要打针才能好”。说明幼儿并没有认识到传染病因其具有病原体，与其他疾病有所不同，只有接种疫苗才能产生免疫，从而预防传染病。这些回答都说明了幼儿对传染病概念的认知受生活经验的影响，存在与科学概念不符的情况。
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三、影响幼儿对传染病认知的因素分析............................ 28
（一）幼儿的思维发展水平、认知过程及生活经验......................... 28
（二）幼儿园管理与环境设施........................................ 31
四、结论与建议.................................... 38
（一）研究结论..................................... 38
（二）提高幼儿传染病认知水平的建议.............................. 38
五、研究反思与展望.............................. 45
三、影响幼儿对传染病认知的因素分析
（一）幼儿的思维发展水平、认知过程及生活经验
幼儿的认知既受外界环境影响，又与自身认知能力和认知过程相关。幼儿作为具有主观能动性的人，他们会不断地主动从周围环境中获取经验以建构自身的知识，随着机体的成长，幼儿的认知能力和生活经验为幼儿认知水平的提高提供了可能性。
1.幼儿的思维发展水平
幼儿对传染病的认知受其自身思维发展水平制约。在本研究中，幼儿对传染病的认知符合皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，处于前运算阶段，此阶段幼儿的言语与概念发展迅速，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，对概念的认知具有迷思性，且思维处于“前因果”阶段。受此阶段思维发展水平的影响，幼儿对传染病概念的认知水平较低，主要体现为对传染病下定义时，不能很好的掌握传染病概念的范畴，经常将“传染病”与“疾病”混淆，以及将“传染病”等同于传染病症状或某种具体的病种，更多是根据表面现象去理解传染病，甚至出现错误的认知；对传染病进行病因解释时，多从具体行为方面进行浅显表面的解释，甚至可能会根据自身的经验或感知来臆测或编造原因，例如，幼儿认为，“不好好吃饭就会得传染病”、“如果将房间窗户打开病毒就会进来”、“接种疫苗是为了治病”等。同时幼儿的认知特征表现为具体形象思维占优势，因此在对传染病的认知中，幼儿对自身比较熟悉的具体问题情境的判断和原因解释情况较好。
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四、结论与建议
（一）研究结论
第一，幼儿对传染病概念的认知水平较低。其中，幼儿对传染病的定义情况较好，对病因解释和传染性特征区分的认知较差。
第二，幼儿对传染病发生和流行的三个基本环节认知较好。其中，对传染源和传播途径的认知水平较高，对易感者的认知水平较低，且对问题情境的判断认知比原因解释掌握的更好。
第三，幼儿对传染病的认知在城乡和年龄上均存在部分显著差异。农村幼儿对传染病定义的认知水平高于城市幼儿；城市幼儿对使用洗手液、交换口罩、开窗的认知水平高于农村幼儿；幼儿对传染病的认知水平随着年龄的增长而不断提高。
第四，幼儿对传染病的认知特点有：对传染病概念的认知具有迷思性；以“前因果”思维理解传染病的病因；传染病预防意识较强；对传染病的认知水平参差不齐。
第五，幼儿的思维发展水平、认知过程及生活经验，幼儿园的环境设施，教师的传染病知识储备和教育策略，家长的知识储备、教育观念与行为以及大众传媒的正负面影响等因素均会影响幼儿对传染病的认知。
参考文献（略）