第 1 章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 家园合作越来越受到重视
家园合作理念于 18 世纪被国外学者首次提出，而后各个国家围绕家园合作这一主题开始了各类相关研究，家长参与到家园合作的整个过程中能十分有效地促进幼儿各个方面发展，这一结论也得到各国研究学者的普遍认可。西方各国对于家园合作持久稳定地发展做出了全面的相关研究，研究涉及家园合作的各个方面。其研究结果虽然不尽相同，但都是从如何实现更加有效的家园合作的角度进行的，目的也都是为了更好地将学校教育与家庭教育相结合，从而促进幼儿教育稳步发展，促进幼儿人际交往、行为习惯、学习能力及情感表达等各个方面的发展，实现切实有效的家园共育。教育部在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》组织与实施中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着学前教育事业改革的发展和深入，家园合作理念得到社会大众的接受和认可，人们对于家园合作的重视度越来越高。但是在三代直系家庭这个特殊群体中当前的家园合作存在着一定的问题，需要幼儿园、幼儿教师、三代直系家庭中的祖辈父辈为了幼儿更好的发展通力合作、共同努力。
1.1.2 三代直系家庭的现实境遇
笔者基于对三代直系家庭家园合作中现实问题的考量和未来发展的期许确定该选题。三代直系家庭本就作为当代中国家庭结构中相对稳定的一种家庭类型，社会的发展和二胎政策的开放成为三代直系家庭发展的直接推动力量，三代直系家庭成为家园合作过程中不可忽视的一部分，研究三代直系家庭这部分群体有着十分重要的现实意义。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
国内外关于家园合作的各个方面形成了较为全面的理论，但是针对三代直系家庭家园合作的理论总的来说相对缺乏，存在较大的空缺，通过此研究一定程度上能进一步完善三代直系家庭参与家园合作的理论，有利于幼儿家长树立科学的教育观，幼儿园及幼儿教师提升组织家园合作的能力。
1.2.2 实践意义
在家园合作过程中，由于三代直系家庭中的父辈忙于事业等原因，祖辈自然而然地参与到幼儿的教养中，从而出现祖辈父辈对自身角色认知不清晰、片面地割裂自身责任等现象，通过研究该问题，为家庭教育提供方向性引导，为幼儿园教育提供具体有效的指导性意见，为参与三代直系家庭家园合作的两大主体提供参考依据和实践指导。
英国很重视幼儿教育中父母的参与，所以幼儿家长可以根据自身情况选择任意时间在幼儿园进行免费服务，但必须保证要有 2.5 小时。英国幼儿园起直接作用的家园合作形式是“家长手册”和“公告栏”，在“家长手册”和“公告栏”中家长能明确的知道幼儿园活动的目标、具体的活动安排等；美国强调早期教育对幼儿的影响，鼓励发展开放式教室促进幼儿家长参与到教育教学活动中，此外还会有专门的心理学家和教室对幼儿家长进行亲职教育；德国主要就是成立家委会等幼儿园与幼儿家长共同根据实际情况制定整个学期幼儿园的整体工作计划；法国则是通过让家长参加家委会、学校管理和学生委员会等促进家园合作活动。
三代直系家庭主要包括抚育幼儿和赡养老人两种功能。从抚幼功能来说，一般家庭里，对于幼儿的抚育不单单是由幼儿的父母承担，其中很大一部分责任是由幼儿的祖辈来承担的，尤其是奶奶姥姥负责的更多；从养老功能来说，一般是祖辈生活无法自理需父辈照顾。但是根据国内学者王跃生5对三代直系家庭最新变动分析得知，2010 年就有多半的三代直系家庭没有 65 及以上岁数的老年人，反之幼儿的占比逐步增长，也就是说三代直系家庭中的抚幼功能高于养老功能。
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第 2 章 三代直系家庭家园合作的现实样态
2.1 幼儿园开展家园合作的样态
“学校和家庭的教育目标与教育对象是一致的，为此，家园合作就能发挥两方面教育的优势。就学生的教育与培养问题展开合作，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，支持、强化学校教育；用学校教育指导家庭教育，弥补家庭教育的局限，这样就能使家庭和学校形成教育合力，相得益彰，携手并进。”基于此，家园合作是实现家园共育的有效沟通桥梁，通过家园合作能够促进学前期儿童的健康发展。理想的家园合作状态应该是幼儿园与家长中的父辈之间进行交流。但随着我国社会的不断发展和二胎政策的全面开放，三代直系家庭成为常态，隔代教育问题随之而来。在此背景下，探讨三代直系家庭的祖辈父辈之间的合作就具有重要价值。回归现实境遇，深描三代直系家庭的祖辈父辈与幼儿园及幼儿教师的家园合作样态，能够发现二者在合作中都存在一定的弊病。本研究主要探讨的是三代直系家庭家园合作的情况，因此本部分主要从幼儿园组织家园合作的样态与三代直系家庭参与家园合作的样态两个方面进行详实的阐述，通过对三代直系家庭和幼儿园在家园合作中的现实样态进行分析，旨在从显现的样态中深挖影响二者合作的多重阻碍因素。
家园合作是幼儿园与家庭之间互动与沟通的桥梁，家园合作需要幼儿园牵线与搭桥，才能与家庭更好的交流。每一个幼儿园都是如此，家园合作都是幼儿园工作的重要组成部分。幼儿园在组织家园合作活动的过程中，总会面临不同的情况。主要从幼儿教师对家园合作的认识情况、组织家园合作活动的内容以及采用的家园合作活动形式探究幼儿园及幼儿教师开展家园合作活动的样态。
2.1.1 幼儿教师对家园合作的认知情况
2.1.1.1 问卷调查结果
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2.2 三代直系家庭家园合作的样态
幼儿园在开展家园合作活动的过程中，很让人操心的一个问题就是幼儿园三代直系家庭居多，两代人默契地将教育方面交由父辈、生活方面交由祖辈，但父辈因忙于事业无法将更多的时间投入到家园合作中，取而代之的则是祖辈更多的参与其中，祖父辈教育观念、教育方式方法的不一致对其参与家园合作有着不同程度的影响。笔者主要通过对祖辈父辈和幼儿教师的访谈这两个方面进行互相验证，从祖父辈参与家园合作的角色责任认知、态度、内容、形式这几个方面探讨三代直系家庭参与家园合作的基本样态。
2.2.1 三代直系家庭祖辈父辈对家园合作共育的认知情况
2.2.1.1 问卷调查结果
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由表 4 可知，51.77%的祖辈认为家园合作共育对幼儿的发展具有重要价值且能更好促进幼儿全面发展，24.44%的祖辈持不确定态度，23.79%的祖辈对此持半否定或否定看法；56.92%的祖辈表示自己知道家园合作共育的意义，21.86%祖辈表示不确定，21.22%的祖辈表示不太清楚或完全不清楚。由此可见，半数以上的祖辈肯定家园合作共育的价值，了解家园合作共育的意义，半否定或否定家园合作共育价值且不太了解或不了解家园合作共育意义的祖辈仅占少数。
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第 3 章 三代直系家庭家园合作的问题及归因分析.................................29
3.1 幼儿园与三代直系家庭家园合作存在的问题..........................................29
3.1.1 幼儿园方面存在的问题.......................................29
3.1.2 三代直系家庭方面存在的问题..................................30
第 4 章 幼儿园与三代直系家庭家园合作的路径探索..........................35
4.1 建构“人人参与的家园合作模式”.........................................35
4.2 定期对幼儿教师进行家园合作培训........................................36
4.3 整合教育资源 开展家长助教活动........................................36
第 5 章 总结与展望.....................................38
第 4 章 幼儿园与三代直系家庭家园合作的路径探索
4.1 建构“人人参与的家园合作模式”
学前教育发展至今各方面都取得了令人欣喜的进步，幼儿家长乃至整个社会对幼儿教育的重视度不断提高，比起以往学前教育中幼儿家长将全部教育责任推给幼儿园及幼儿教师、将幼儿教师看成“看孩子”的人，认为幼儿在幼儿园学不到知识能力等教育观念。现在不仅父辈的教育观念值得肯定，祖辈在幼儿教育方面也有了很大的进步。但是仍存在角色定位不准确、责任界定片面的问题。父辈大部分认为自身是幼儿教师的配合者，祖辈则单纯地认为自己是幼儿的生活照顾者、幼儿教师以及幼儿父母的配合者。无论是幼儿教师还是家长，在幼儿的教育中绝不可能是扮演着单一的角色，也绝不可能仅凭借哪一方的努力实现真正意义上的家园共育。幼儿教师在整个家园合作过程中长期居于主导位置，幼儿家长被动参与，这种情况势必造成家园合作流于形式，收效甚微。建构完善的人人参与、地位平等的家园合作模式，全部的家园合作活动均由幼儿家长和幼儿园两个方面同步进行、共同参与，家长要对整个学期的幼儿园管理、教育教学等提出自身的诉求，与幼儿教师共同探究问题及策略。
在每个学期开学前要求祖辈父辈对幼儿进行观察分析，结合自己家庭产生的问题及关注点，通过查找资料、阅读书籍得到的初步解决办法并整理出来，家长与幼儿教师一起选出具有代表性的、大部分家长关心关注的问题（入园焦虑、幼小衔接等）来确定家长会的主题及议题。家长会要求三代直系家庭必须由一名祖辈和一名父辈共同参与，从而保证祖辈父辈对相关教育理念、教育措施等共同了解掌握，在会中针对会前拟定的相关问题，幼儿教师与祖辈父辈畅所欲言，将可能出现的问题、大家一致认为切实可行的措施等沟通交流看法，最终确定大家认可的方式方法，运用在家庭教育和学校教育中；开展家园合作活动前家委会充分征集幼儿祖辈父辈的建议和意见，改变以往的例行征求意见的表象，活动主题、活动内容以及活动形式等均由幼儿园与祖辈父辈共同商议决定；家长联系手册由幼儿教师仔细填写幼儿的一日表现（发展较好的方面、不足的方面以及教师的建议），祖辈父辈认真阅读并结合幼儿在家的表现给予老师反馈，对幼儿在家出现的一些问题及时与老师交流互通，双方形成合力矫正幼儿不良行为习惯等，以此促进家园合作程度由浅层次向深层次发展。
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第 5 章 总结与展望
三代直系家庭家园合作的研究不仅关乎幼儿的身心健康发展，也关乎着家庭的稳定和幼儿园及幼儿教师的能力提升。三代直系家庭作为一个会持续存在的群体，需引起教育工作者和社会各方面的关注与重视。
在三代直系家庭参与参与家园合作的调查研究过程中，所得出的结论主要体现在：三代直系家庭的祖辈父辈角色模糊且割裂责任；态度积极但流于形式；内容片面且层次浅；参与家园的频率较低；幼儿园及幼儿教师对家园合作目标解读泛化；组织家园合作内容不能适应三代直系家庭的特殊性；家园合作活动形式单一，影响效果。本文的不足之处也较为明显。首先，推广范围及程度有限，调研对象主要来源于南昌市某市级示范园，对于乡村幼儿园未能涉及，在未来研究中，可尝试使调研对象多样化；其次，由于疫情原因，对于家园活动的观察途径受限，仅能对幼儿在园表现及幼儿教师进行全面观察，对祖辈父辈的观察主要为早晚接送幼儿时的短暂停留。未来如果实际情况允许，可适当增加对家园合作各类途径的观察。最后，受研究者水平的限制，对相关理论的运用不够深入，对影响因素的分析浅显。
总之，要实现真正意义上的家园共育，切实提高三代直系家庭参与家园合作到的能力以及幼儿园组织家园合作的能力，关键在于更新二者的家园合作观念，明确家庭教育与学校教育具有同等重要的地位和意义。对三代直系家庭的祖辈父辈提出更高的要求，对幼儿的教育绝不能仅凭幼儿园一方面的努力而达成，祖辈要及时更新教育理念和教育行为，父辈要留出更多的时间陪伴关心幼儿，时刻掌握了解幼儿每个阶段的发展。幼儿园及幼儿教师要对三代直系家庭这类群体给予更多的关注，除定期参与家园合作相关培训，在家园合作活动的组织内容和形式方面要考虑三代直系家庭的特殊性。二者共同努力才能保证幼儿健康全面的发展成长。
参考文献（略）