本文是一篇学前教育论文，笔者认为信息提供者的服装色彩特征对幼儿的选择性信任有显著影响，幼儿面对新异物品时，更愿意选择询问和相信穿着高喜爱度色彩的信息提供者。并且，不同性别的幼儿在选择不同服装色彩的信息提供者的询问次数有显著差异。
第 1 章 文献综述
1.1 核心概念界定
在英文中，选择性信任被译为“selective trust”，查阅《牛津高阶英汉双解词典》，对“selective”一词的英文解释为“tending to select; characterized by carefulchoice”，中文解释为“有选择的；选择性的；仔细挑选的”；另外对“trust”一词的英文解释为“to have confidence in others; to believe that someone is good,sincere, honest, and etc.”,中文解释为“信任；信赖；相信”。由此，可以从字面语义上将“选择性信任”理解为“有选择性的信任”。
目前，国内外对于选择性信任的研究尚属于一个新兴的课题领域。通过对现有文献的查阅，有关幼儿选择性信任的研究可追溯至 2004 年，由 Clement，Koenig和 Harris 选择 3-5 岁幼儿为研究对象，进行了选择性信任的相关研究，分析了幼儿对证词信任中的个体发展情况。其中将幼儿在没有先前经验情况下进行谨慎地、选择性地接受证词称为“怀疑信任”[11]。但对于选择性信任这一概念尚无明确统一的定义。国内，张兰萍和周晖于 2009 年开始对这一课题的研究，将选择性信任定义为个体在面对不同信息提供者时，能够依据信息的正误来区分他们的可信程度，由此有选择地相信某些提供者[12]。车翰博（2014）在研究时指出选择性信任是一种选择性偏好，是当人们对自身尚不具备充分信息情况下进行选择时，对他人提供信息的偏向[13]。杨娜（2014）对选择性信任的界定是个体在面对不同信息提供者时使用各类线索对提供者的可信度进行区分，再有选择性地相信某些信息提供者[14]。
综上所述，选择性信任即为：选择性信任是指当个体面对多个信息提供者以及他们提供的信息时，根据哪些依据进行判断，并选择信息提供者的哪些信息进行信任的过程。此外，结合国内外对选择性信任的相关探讨以及本研究的研究方向及实验程序，本文的选择性信任操作性定义为：幼儿能够根据不同信息提供者的服装特征与先前准确性，有选择地信任某一位信息提供者及其给出的新异物品名称信息。
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1.2 研究范式
目前，综合国内外研究，有关选择性信任的研究范式主要采用单一信息源范式（single sources paradigm）或者冲突信息源范式（conflicting sources paradigm）。单一信息源范式中，包括一个信息提供者，被试根据线索或依据做出信息的判断，即它是一种在熟悉阶段只采用一个信息提供者的实验设计[15]。而在冲突信息源范式中，包括两名信息提供者，两者提供的信息往往是相互冲突的、矛盾的。其中，在此研究领域中最为常用的研究范式是冲突信息源范式（conflicting sourcesparadigm）。这一范式最早由 Koenig、Clement 和 Harris 在 2004 年的相关研究中引入，在实验设定情境中，幼儿面对两名信息提供者：一个人准确地描述了三个物体，另一个人不准确地描述了同样的三个物体。幼儿进行了一系列涉及两名信息提供者的任务测试，由此观察其更愿意信任哪一名信息提供者的信息。
在熟悉阶段，首要目的是针对具体的实验需求向幼儿介绍两名信息提供者及其不同的特征，建立起幼儿对两名信息提供者的差异性认识。实验中信息提供者可能是人、玩偶或动画人物等形象，实验者会通过小视频、图片、表演或故事演绎等方式呈现信息提供者，向幼儿介绍两名信息提供者的某方面的特征。实验者在介绍两名信息提供者后，接着展示幼儿熟悉的物品（如苹果、杯子等），两名信息提供者分别对这些熟悉物品的名称或功能进行命名、解释。例如，在研究先前准确性对幼儿选择性信任的影响的实验中，一名信息提供者正确地说出物品（例如，展示香蕉时说“香蕉”），而另一名信息提供者则回答不正确（例如，展示香蕉时说“橘子”）；研究熟悉性对幼儿选择性信任的影响的实验中，介绍一名信息提供者为幼儿熟悉的老师，另一名信息提供者是陌生人。由此，实验者可根据不同的变量进行操纵，让幼儿认识到两名信息提供者的可靠性差异。为确保幼儿对信息提供者的特征的认知，实验中在命名阶段完成后会进行一个明确判断任务，实验者会提出一个记忆问题（memory question）（如“你认为这个物品是什么？”）或一个判断问题（explicit question）（如“你觉得哪个人回答的是对的？”），如果幼儿不能完成明确判断任务，则该名被试幼儿数据被排除。
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第 2 章 问题的提出
2.1 问题的提出
关于幼儿选择性信任的研究始于国外，主要探讨幼儿选择性信任发展的年龄特点和相关影响因素，随后我国也开始了本土的幼儿选择性信任研究，从影响因素逐渐扩展到幼儿的实际生活和教育教学中。由以往文献研究中得知，信息提供者的特征对幼儿选择性信任的影响主要从认知性线索和社会性线索两个方面研究，其中在社会性线索中的信息提供者的身体外观线索很少被探讨。
在日常互动及学习中，幼儿并不总是能够获得关于另一个人的认知可靠性的经验，以根据批判性思维作出深思熟虑的判断或决定。先前已有研究发现，个体会利用自己对一个人的好或坏的整体感觉来判断这个人的具体特征（如知识程度、可靠性等），即光环效应（the halo effect）。其中，最有可能的是身体外观，因为它是个体印象形成和社会学习的主要因素之一[37]。明显的身体外观差异，可以作为判断他人的知识状态的依据，并决定一个人是否成为比另一个人更好的信息来源。
作为身体外观的两个主要元素——身体吸引力和服装，在人们的特质属性和学习经验中起着一定的作用。大量的研究显示，成年人会简单的基于他人的外观对他人的知识和能力作出推论。例如，成人会依据他人的面部表情对其能力进行快速判断，还会通过对他人的身体吸引力和服装的研究，指导个体在课堂环境中的特质属性和学习偏好。关于服装的专门研究也有类似的发现，Thourlby（1978）描述了人们单独根据服装做出的十项决定：经济水平、教育水平、可信度、社会地位、复杂程度、经济背景、社会背景、教育背景、成功程度和道德品质[38]。Molloy（1988）、Raiscot（1986）等人认为服装能够影响个体的四种判断：可信度、讨人喜欢性、人际吸引力和支配地位，其中，可信度和讨人喜欢被认为是印象管理中最重要的两个形象维度[39][40]。Gordon，Tengler 和 Infante （1982）总结服装的象征意义时指出，权威和角色通过服装加以区别，服装用于展示和获得地位[41]。那么，作为服装的两大主要因素——风格和色彩，在服装美的构成中起着非常重要的作用。与其他非语言暗示一样，服装因素的信息可以由着装者有意或无意地传达，也会被观察者有意或无意地感知或解释等。
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2.2 研究内容
本论文以探索信息提供者的服装特征及认知特征在幼儿选择性信任中的影响水平为问题核心，发现幼儿如何依据外观特征来判断他人的知识状态或产生选择性的偏好，以期更加有效地促进幼儿的选择性学习以及对教育者的指导教学提供可行且有价值的建议。本研究分为两项研究，具体研究框架见图 2-1。
研究一：信息提供者的服装风格特征对幼儿选择性信任的影响
研究二：信息提供者的服装色彩特征对幼儿选择性信任的影响
学前教育论文参考
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第 3 章 实验研究.........................................11
研究一 信息提供者的服装风格特征对幼儿选择性信任的影响研究............11
3.1 实验 1: 信息提供者服装风格特征对幼儿选择性信任的影响...............11
3.1.1 研究目的..................................11
3.1.2 研究假设.....................................11
第 4 章 总讨论与教育建议............................36
4.1 总讨论..................................36
4.1.1 信息提供者的服装风格特征对幼儿选择性信任的影响..............36
4.1.2 信息提供者的服装色彩特征对幼儿选择性信任的影响..............37
第 5 章 结论..........................44
第 4 章 总讨论与教育建议
4.1 总讨论
4.1.1 信息提供者的服装风格特征对幼儿选择性信任的影响
实验 1 探讨了信息提供者的服装风格差异这一社会性因素对于幼儿选择性信任的影响情况，通过对实验结果的分析表明，幼儿在接受外界信息时，当面对自己不熟悉的知识时，似乎不会依据信息提供者是否穿着正式服装或随意服装进行选择判断。
关于服装风格对个体社会学习的影响，在成人社会中，正式服装会赋予个体一种更具吸引力的特质，影响他人对个体的判断。Harris 等人（1983 年）研究一名女性穿着五种款式服装时他人的评定情况时的结果表明，当她穿正式西装时，她被认为是最快乐、最成功、最女性化、最有趣、最吸引人、最聪明、最令人向往的朋友。一般来说，成年人认为个人穿着随意（如穿牛仔裤和 T 恤）比那些穿得更正式或职业化（如穿西装的人）知识更少，相反，他们认为穿着更正式、职业的个人更像作为权威人物，类似于教师或更有知识、身份的人[42]。对于大学生来说也有相似的发现，Gurung 和 Vespia（2011）研究表明大学生认为专业着装的教员通常比随便穿着的教员更有知识和能力。当服装可能激活被感知的职业或权威有关的定型观念时，大多数人会通过着装者的服装特征加以判断。基于此，幼儿可能也会对正式化、职业化的服装产生相似的认知倾向。McDonald 和 Ma（2015）就曾在其研究中通过知识归因与选择性信任实验发现，4 岁和 6 岁幼儿认为一个正式着装的人比一个随便穿着的人更了解新事物，且在学习新物体和动物名字时，总喜欢向正式着装的人寻求帮助。但实验 1 结果发现，当幼儿面对新异物品，无法根据自身的知识经验进行判断时，信息提供者的服装特征差异对幼儿的选择性信任无显著影响，穿着正式的职业服装者未受到幼儿明显的、更多的信赖。这与以往研究存在较大差异，可能的原因是实验选取样本量或国内外地域文化背景的差异。
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第 5 章 结论
根据本研究的结果，可以得出以下一些结论：
（1）信息提供者的服装风格特征未对幼儿的选择性信任产生影响，3-5 岁幼儿对两名信息提供者均未表现出明显的选择性信任倾向；
（2）信息提供者的服装色彩特征对幼儿的选择性信任有显著影响，幼儿面对新异物品时，更愿意选择询问和相信穿着高喜爱度色彩的信息提供者。并且，不同性别的幼儿在选择不同服装色彩的信息提供者的询问次数有显著差异。相比于男生，女生可能会对色彩吸引力更加敏感，更多地选择穿着红、黄、或蓝色服装的信息提供者进行询问和寻求帮助。
（3）当信息提供者的服装色彩特征和先前准确性特征相冲突时，幼儿会倾向于选择先前准确但穿着低喜爱度色彩的服装的信息提供者。由此可见，信息提供者的先前准确性特征似乎对幼儿的选择性信任影响比重较大。
参考文献（略）