第一部分 引论
一、研究缘起
（一）劳动教育的政策导向
幼儿的劳动教育，并非是突然出现的。劳动与教育相结合，是我国教育方针和政策一直以来的要求，国家的政策一直对幼儿的劳动教育具有较大的导向作用。在 2012 年 10 月教育部颁布的《3～6 岁儿童学习与发展指南》中，从生活自理能力方面提出了“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣；能整理好自己的物品”等目标要求1。习近平总书记在 2018 年的全国教育大会上提出建立德智体美劳全面发展的教育体系，提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”2。2021 年 3 月 31 日，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，提出了“促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长”的指导思想，在幼儿园入学准备教育指导要点的生活准备方面，明确提出了参与劳动的目标3。可见，新时代的教育制度对幼儿劳动教育有了更加明确的要求，幼儿的劳动教育不能束之高阁，需要跟随着国家相关政策，重视幼儿的劳动教育，探索出适合幼儿的劳动教育之路。
（二）对幼儿园劳动教育现实问题的思考
劳动教育虽然有很多政策上的导向，但是不难发现，劳动教育在幼儿阶段的实施也面临着一些问题。首先，幼儿园劳动教育发展缓慢。幼儿的劳动教育在幼儿全面发展上的作用毋容置疑，从国家政策到地方文件，也都对幼儿的劳动教育提出了要求，但是具体如何在幼儿园实施劳动教育，系统性的研究不多，研究者所在幼儿园，也跟随国家的政策引导，在做幼儿劳动教育的尝试，但是一直处于摸索的的阶段。其次，家庭劳动教育现状令人担忧。自 1980 年代，实行计划生育政策以来，越来越多的独生子女家庭出现，家庭中唯一的幼儿，成为了家庭的中心，恨不得能一直“抱在怀里，捧在手上”。随着经济的发展，家庭生活质量的提升，即使“二孩”政策的开放落实，研究者所带班级当中，很多家长也包揽了家庭的家务等劳动，同时例如“喂饭”等幼儿自理能力方面的事情也一起代劳，甚至一些家庭由于受到“升学压力”的影响，家庭方面没有对幼儿劳动的作用有充分的认识，幼儿的劳动教育并不乐观。适逢所在园正在开展幼儿一日常规培养的相关课题研究，在课题开展的过程中，通过查阅文献，研究者发现在生活活动中需要进行一定程度的劳动教育，这就引起了研究者的思考，如何在生活活动中开展劳动教育，既推动幼儿劳动教育的探索，又能为幼儿的生活活动教育提供新的思路，使得两者相辅相成呢？
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二、文献综述
（一）有关劳动教育的研究
研究者以“劳动教育”为关键词在中国知网上搜索，相关文献 3387 篇，其中学位论文 140 篇，报纸 145 篇，核心期刊 373 篇。但以“幼儿劳动教育”为主题，搜索到的期刊杂志 71 篇，硕博论文 12 篇；以“幼儿”为主题，检索关键词“劳动教育”，相关文献 37篇。由此可见，关于劳动教育的研究资料非常丰富，但是有关 3-6 岁幼儿方面的劳动教育研究却很少，本研究将从中小学劳动教育和幼儿劳动教育两方面分别对前期研究成果进行分析。
1.有关中小学的劳动教育
通过在知网上以“中小学劳动教育”为主题进行检索并梳理，发现相关的研究主要包含了中小学劳动教育的内涵、意义、现状、实施策略以及发展历程等 5 个内容。
（1）中小学劳动教育的涵义研究
有关中小学劳动教育的内涵，说法不一。王毓珣划分了德智体美劳的五育教育构成，认为劳动教育教育的一个构成部分4。檀传宝指出学生高尚价值观的形成和综合素质的培养都是在学生接受劳动教育的过程中实现的5。傅添和姜啸在省思劳动教育新内在的同时对劳动有了更加广泛、更具有时代性的理解：劳动的价值包含社会价值和个人价值两方面，它是结合了脑力劳动和体力劳动的缔造价值的过程6。马开剑、李振疆和刘志珍基于当今小学的劳动教育发展现实为劳动教育和劳动方式增添了新的内涵内容，认为劳动教育的目的是培养学生良好个性品质7。
也有学者结合新时代的要求，提出了劳动教育的新内涵。班建武认为新时期劳动教育新的内在特征为：劳动教育的新态度是从形式劳动到实质劳动；劳动教育的新内容是生产与消费相统一；劳动教育的新功能是从工具到存在；劳动教育的新实践是从单一到整合8。刘向兵认为小学阶段是培养正确的劳动意识形成正确劳动价值观的关键时期，并且为新时代的劳动教育注入了新的内涵，让劳动意识深入每一个人的思想中，让崇高的劳动观念指引人的发展，良好的劳动习惯和劳动技能应成为人们的行为习惯。在劳动教育的过程中，教师应给予学生正确引导，培养学生热爱劳动，让学生正确认识劳动教育9。
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第二部分 幼儿园生活活动中劳动教育的概述
一、核心概念界定
（一）幼儿劳动教育
1.劳动
《辞海》中将劳动定义为：人们有目的根据自己的需要进行劳动改造的活动，劳动是人类社会存在和发展的最基本条件；谓活动锻炼身体；犹言偏劳，表示感谢68。马克思认为劳动是人类特有的基本的社会实践活动。人类凭借工具改造自然物,使之适合自己需要,同时改造人自身的有目的的活动，以劳动资料为凭借、作用于劳动对象的人的有目的活动，是体力劳动和脑力劳动的结合69。
2.幼儿劳动
幼儿劳动与成人劳动有一定区别，我国著名学者虞永平教授在提到幼儿劳动时说：“幼儿阶段的劳动，主要是指以自我服务为主的体力活动。从最本质的意义上说，幼儿的劳动就是同物质世界的相互作用，无论是用抹布擦桌子，用小铲子松土，还是用扫帚扫地，都是在使用材料或工具改变客观世界，达到自己的目的，如桌子和场地变干净了，泥土变松弛了。因而可知，劳动是在真正的生活中发生的，它是一个进程，这个进程是与一定的目标联系在一起的，并且能对包括劳动者在内的人发生一定的影响。”
由上述劳动和幼儿劳动的解释可知，幼儿劳动是指幼儿使用材料或工具改变客观世界，使之适合幼儿自己需要,同时改造幼儿自身的有目的的活动。幼儿的劳动主要是指体力活动，其本质是幼儿与物质世界的相互作用，在幼儿使用材料或工具改变客观世界的过程中，幼儿会受到一定的影响。
表 5 教师利用幼儿园生活活动中的机会开展劳动教育的基本情况
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二、幼儿园生活活动中劳动教育开展的可能性
（一）“一日活动皆课程”是幼儿园的教育特征
幼儿园一日活动多种多样，一般分为生活活动、教学活动和游戏活动三大部分，这些活动都有其独特的价值，具有其教育的目的和意义，是幼儿园课程不可缺少的一部分。
一日活动皆课程，意味着幼儿园的劳动教育可以贯穿在幼儿园一日活动的各个环节，而不是体现在课堂教学中，而是渗透在幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动之中。生活活动作为一日活动的重要组成部分，是劳动教育的“重要基地”，也是劳动教育的实施重要途径，我们可以在幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等活动中进行劳动教育。
（二）幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值
首先，幼儿的劳动与幼儿生活有密切的关系。虞永平就指出幼儿的劳动与生活息息相关。幼儿的劳动主要包括自我服务劳动、集体公益劳动、照料自然物劳动以及手工劳动。这里的自我服务是就单个儿童为他自己服务而言的。这种劳动从小班幼儿就开始了，主要涉及日常生活，与幼儿的生活息息相关。比如穿衣、戴帽、倒水、整理被子等等。这类劳动直接涉及到儿童的生活过程，会影响到生活本身82。
其次，幼儿园生活活动蕴含了幼儿劳动教育的契机。陈鹤琴“活教育”的理念认为，“大自然、大社会是活教材”，要在此“做中学，做中求进步”。教师组织大班幼儿开展有关活动，如在游戏中扮演劳动者的角色、让幼儿从事帮小班弟弟妹妹穿衣、叠被子等力所能及的劳动。幼儿在动手动脑中，获得了直接的经验和体会，从而提高了自我服务能力83。生活活动包括入离园、用餐、午睡、入厕、盥洗、饮水等活动，从入小班开始，教师就会通过常规训练等途径，帮助幼儿独立自主的完成这些生活活动的内容，这其中就包含了很多劳动内容，比如：自己穿脱衣物、餐后清理桌面等，需要幼儿自己动手，不仅要学习技能技巧，还涉及到生活习惯等方面的培养，这些都是劳动教育的良好契机，使劳动教育顺利开展有了可能。幼儿园劳动教育是以幼儿的生活活动为主要实施途径84。
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第三部分 幼儿园生活活动中劳动教育现状的考察.............................. 24
一、幼儿园生活活动中劳动教育的基本情况........................................... 24
（一）幼儿园生活活动中劳动教育挖掘利用的基本情况...........................24
（二）幼儿园生活活动中劳动教育目标的基本情况................................. 25
第四部分 幼儿园生活活动中幼儿劳动教育的实现策略................................... 45
一、转变观念提高认识.......................................45
（一）提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育价值的认识........................45
（二）提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育内涵的理解......................................45
第三部分 幼儿园生活活动中劳动教育现状的考察
一、幼儿园生活活动中劳动教育的基本情况
（一）幼儿园生活活动中劳动教育挖掘利用的基本情况
1.教师挖掘幼儿园生活活动中劳动教育内容的情况
本研究就教师对生活活动中劳动教育内容挖掘的情况进行了问卷调查，具体数据见表4。
表 4 教师挖掘幼儿园生活活动中劳动教育内容的基本情况
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第四部分 幼儿园生活活动中幼儿劳动教育的实现策略
一、转变观念提高认识
（一）提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育价值的认识
认识影响行动。首先，教师要转变原有的轻视生活活动中劳动教育的思想，要认识到生活活动中的劳动教育是综合性的活动，与幼儿的生活息息相关，其价值是不言而喻的。这就要求教师充分认识生活活动中劳动教育的价值，同时，重视并理解《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》等纲领性文件中有关劳动教育的相关要求，在五大领域的教育教学中，贯穿生活活动中的劳动教育。另外在教育教学的计划中，加入生活活动中劳动教育的计划安排。其次，要做到“知行合一”。教师在知道生活活动中劳动教育重要价值的情况下，需要积极行动，真正发挥生活活动中劳动教育的作用，而不是纸上空谈。
（二）提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育内涵的理解
生活活动中的劳动教育，不是简单的生活劳动知识、技能的习得，不只是自理能力的培养，而是涉及正确的劳动态度、良好的劳动习惯以及积极的劳动体验等教育目标，直接影响着幼儿的全面发展。同时要认识到，生活活动中的劳动教育与其他活动的劳动教育不同。生活活动中的劳动教育，更贴近幼儿实际生活。要提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育内涵的理解，教师首先要从思想上充分认识在生活活动中开展劳动教育对个人、对社会的特殊价值。其次，对于内涵的理解，要在《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件的指导下，充分解读相关的内容和要求。另外，还要注意到劳动教育不是独立于幼儿园的其他活动的，它有综合性的特点，它与幼儿园的其他活动是相辅相成，有相互促进的作用。
参考文献（略）