第 1 章 前言
1.1 选题缘由
深度学习不仅符合幼儿园课程游戏化改革的需要，而且对幼儿长远发展意义具大，还有助于充分发挥角色游戏对幼儿各方面发展的价值。
1.1.1 深度学习符合幼儿园课程游戏化改革的需要
《指南》、《纲要》颁布以来，学前教育的课程发生了重大变革，文件中提到了关于游戏价值和教育环境对于幼儿感知和获取经验的影响，《纲要》中也鼓励推动实施课程游戏化项目，同时阐述了存在的一些问题,如游戏组织方式不恰当，要么教师高控，要么放任幼儿去活动。针对课程游戏化问题，虞永平教授曾提出投入度影响儿童学习效果，深入地活动才能不断获得新经验。 幼儿深度学习的发展目标要求教师在游戏中以幼儿为主体，关注幼儿自我的发展，真正支持幼儿游戏而非游戏幼儿，或者放任自流，而这恰能解决幼儿园课程游戏化改革面临的问题。
1.1.2 深度学习对幼儿长远发展具有重要意义
“教育 4.0”的全球框架提出了八个关键特征，全球公民技能、创新创造技能、技术技能、 人际关系技能、可及性和包容性学习 、基于问题和协作的学习、 个性化和自定进度的学习、终身学习和学生自驱动的学习。①说明了教育目标正悄然从“传递知识”向“发展心智”转变。幼儿深度学习动机层面包括态度积极主动，有利于幼儿自主性的发展，与终身学习和学生自驱动的学习深度契合；社会文化层面表现为会积极主动地与外界物质与人文环境互动，愿意倾听与合作等，与人际关系技能的培养不谋而合；认知层面，不断地发现、解决实际问题等，与基于问题和协作的学习要求一致。由此说明，深度学习对幼儿长远发展具有重要意义，符合新时代教育培养未来社会需求的人才的要求。
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1.2 文献综述
笔者通过 CNKI 以 “深度学习”“幼儿 深度学习”“角色游戏”“大班角色游戏”以及“游戏 幼儿深度学习”等为关键词进行文献检索，从“幼儿深度学习”“大班角色游戏”“角色游戏中幼儿深度学习”的概念、影响因素、支持策略等方面进行系统的梳理和综述。
1.2.1 国外深度学习的相关研究
本研究主要从教育领域视角对深度学习的概念及特征、影响因素、策略等方面进行研究成果的综述分析。
1.2.1.1 深度学习概念及特征的研究
国外教育领域中的 “深度学习”概念,最早由来自瑞典歌特堡大学的马顿（Ference Marton）和萨乔（Roger Saljo） 提出。Noel Enteistle 解读深度学习为，学习者具有理解学习材料的心向，并能将先前的知识与新知识联系起来，促进知识的迁移，进一步转化为学习者自身的知识，融入自己的认知框架。①约翰·D·布兰思福特等人提出，深度学习必须要重视知识可使用的情景及知识的理解与迁移。Geoff R Mac Farlanede 等学者认为：深度学习是一种有目的的理解性学习，它要求学习者具有强烈的内在学习动机，注重新旧知识之间的迁移，致力于实际问题的解决。
比格斯 （Biggs）认为，深度学习相比于浅层学习认知加工为高水平的或者主动的。美国研究委员会认为深度学习是指学生将所学应用于新情境的迁移性学习。Rhem、McKay 和 Kember 等学者指出深度学习的关键特征为：良好的知识结构、适当的动机水平，关注内在动机和物质“所有权”的感知、非被动的、活跃的学生活动、人际互动。
1.2.1.2 深度学习影响因素的研究
Maaike D. Endedijk 等人认为只有独立导向型的学习者才能够进行深度学习。②Biggs 认为学生学习意图、知识背景、理解能力，教师教学方法、评价方式、环境创设等等因素会影响深度学习的发生；③Abbas Sadeghi 等通过问卷调查法发现影响大学生深度学习包括教师特征、学生特征等六个因素。
第 2 章 大班角色游戏中幼儿深度学习的概述
2.1 核心概念界定
2.1.1 角色游戏
刘焱根据角色游戏与表演游戏、建构游戏的区别提出角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。①黄人颂提出角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。②邱学青认为角色游戏：“是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。”强调游戏中幼儿自主性、主动性、创造性的发挥。③综上所述，本研究将角色游戏定义为：幼儿根据自己的意愿自主地模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映与表现现实生活的游戏。
2.1.2 幼儿深度学习
第 1 章综述中已具体阐述其他学者关于幼儿深度学习概念及特征的理解，故不赘述。本研究将幼儿深度学习定义为：幼儿与周围物质与人文环境长时间互动过程中，面对实际问题，积极主动地与同伴合作，应用与迁移新旧经验，达到发展高阶思维和问题解决能力的一种学习。
2.1.3 幼儿高阶思维
幼儿深度学习的目标包括发展幼儿的高阶思维，在阐述幼儿高阶思维之前，先梳理下不同学者关于高阶思维的认识。王靖和崔鑫总结前人研究指出，虽然研究者在高阶思维能力的界定上存在一定的重叠与分歧，但绝大多数研究者认为， 高阶思维能力包括问题解决能力、 批判性思维能力与创造性思维能力（如表 1 所示）。 而随着时代的发展，全球化、网络化对学习者的能力提出了更高的要求，高阶思维能力逐渐从传统的认知领域（问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力）扩大到了人际领域（协作能力与沟通交流能力）。
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2.2 大班角色游戏中幼儿深度学习的具体特征
大班角色游戏中幼儿深度学习的操作性定义中对角色游戏中幼儿发生深度学习时各层面的行为进行了详细的描述，见附录 A。为了进一步补充说明，接下来将阐述大班角色游戏中幼儿深度学习的具体特征。
2.2.1 动机层面
2.2.1.1 情绪积极
许多心理学家都承认情绪在幼儿心理活动中的动机作用，认为情绪不只是心理活动的伴随现象或称副现象，情绪在幼儿的心理活动中的作用是其他心理过程所不能代替的。幼儿的认知与行为充满了情绪的色彩，情绪是幼儿认知与行为的唤起者和组织者。①积极的情绪状态有赖于兴趣的驱动，幼儿选择自己感兴趣的角色扮演，情绪积极、高情感投入角色游戏中，有利于其积极面对问题，主动思考、探究如何解决问题；而低情绪幼儿易忽视、逃避问题，深度学习难以发生。
2.2.1.2 主动性与专注性
幼儿深度学习过程中态度是积极主动的，幼儿从事角色游戏活动不是由于外在的压力或是奖励，而是因为角色游戏活动本身就能给其带来乐趣或挑战，并使其得到满足，即幼儿内部学习动机引发幼儿的行为。态度积极主动有利于幼儿在遇到困难时愿意长时间集中注意力克服困难，解决问题，持续参与并专注于游戏。
2.2.2 社会文化层面
2.2.2.1 倾听与交流倾听与交流
贯穿于角色游戏的始终。创造性思维能力属于幼儿高阶思维之一，在角色游戏分享交流时发生概率显著，但该能力的获得离不开幼儿的倾听与交流。
案例 1:玩具需要 10 元，付钱时，红衣男孩 A（小卖部老板）跟黑衣男孩（顾客）B 说:“给我 10 个 1”，B 在一旁一张一张数着一元的钱，只有五张一块的，还有一个 5 块的纸币，A 又提了建议说:“那就给我一个 5，然后 5 个 1。”B 先给了 A 一张 5 元的，然后一张一张数了 5 张一元的一起给了 A，付完钱拿走了想买的玩具。
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第 3 章 大班角色游戏中教师支持幼儿深度学习的现状....................... 19
3.1 教师对幼儿深度学习的认知及原有经验................................... 19
3.2 教师在大班角色游戏中引导幼儿深度学习的态度与行为....................... 20
第 4 章 大班角色游戏中教师支持幼儿深度学习的问题及分析......................... 27
4.1 教师相关理论知识掌握不足难以评判幼儿是否发生深度学习.............. 27
4.2 大班角色游戏时长不足教师支持幼儿发生深度学习难.......................... 28
第 5 章 大班角色游戏中教师促进幼儿深度学习的对策建议............................... 34
5.1 多层面学习相关理论，深入理解角色游戏及深度学习.......................... 34
5.1.1 教师自我学习，储备知识，初步了解............................................ 34
5.1.2 园所加强教研，沙龙交流，强化理解............................................ 34
第 5 章 大班角色游戏中教师促进幼儿深度学习的对策建议
5.1 多层面学习相关理论，深入理解角色游戏及深度学习深度学习
近年来在学前教育理论与实践领域深受关注与研究，幼儿教师有学习、借鉴的必要。近些年多元学习因提倡培养学生创新等能力备受关注，教师自身也是学习者，那么教师该如何多元学习高效认识与应用相关理论知识以促进幼儿在角色游戏活动中深度学习呢？
5.1.1 教师自我学习，储备知识，初步了解
教师阅读相关理论书籍了解角色游戏的概念、特点、价值等内容，重点了解角色游戏中幼儿的游戏水平、关键经验等，关键经验可参考董旭花等人的著作《幼儿园户外环境创设与活动指导》中关于大班角色游戏中关键经验的阐述，避免过高要求幼儿。关于深度学习方面，教师可以自学冯晓霞教授在中国学前教育研究会 2016 年学术年会上的报告内容《区域游戏中的深度学习》，内容主要包括 1.什么是深度学习？区域游戏中幼儿能否进行深度学习？2.怎样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习，内容深入浅出，阐述时结合案例，较易理解，引发教师自我学习与应用的兴趣；《幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构》及其参考文献对于理论上了解幼儿深度学习具有重要价值。教师在思想层面肯定角色游戏对幼儿深度学习发展的价值后，在了解深度学习相关理论的基础上，教师先学会自我如何深度学习，为幼儿树立良好榜样的同时思考与分析深度学习发生的条件与支持幼儿深度学习的可操作性的策略。
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结语
本文紧抓近几年学前教育领域热点---幼儿深度学习，在学习相关理论的基础上，在实践中尝试将幼儿深度学习引入角色游戏当中，探究大班角色游戏中支持幼儿深度学习的策略。前期主要通过前人研究学习角色游戏及深度学习的相关理论，在此前提下改编相关观察表用以观察角色游戏中大班幼儿的表现，评估其是否发生深度学习，分析其发生深度学习的条件。在研究过程中发现《大班角色游戏中幼儿深度学习观察表》中幼儿发生深度学习的评价指标幼儿不能在一次或几次游戏中达成，需要幼儿持续性长时间进行一系列游戏活动才有可能，以及教师促进幼儿深度学习也不是一蹴而就的，需要教师循序渐进地引导，也就是说幼儿发生深度学习有一个过程，具有过程性。相信在教师正确的儿童观、教育观、学习观的支持下，绝大多数幼儿能学会深度学习。
笔者认为本研究存在的主要问题包括两个，其一为观察及访谈样本量不足，由于工作及疫情原因，观察对象只选取了一所幼儿园的四个大班，访谈对象只选取了观察班级的 7 位大班教师，但持续一个学期参与性观察了大四班角色游戏《爱心火锅店》的发生、发展。其二为研究从教师角度开展，缺乏关于家长方面的研究，后期可从家长与幼儿之间的互动开展相关研究，以促进幼儿深度学习。
参考文献（略）