第一部分 幼儿园生命教育实施价值分析
一、幼儿园生命教育实施可促进幼儿健康成长
生命教育是影响人一生并终身受益的教育，从对生命的认识，到对生命的尊重与爱护，再到对生命的热爱，需要一生的时间体会感受。幼儿阶段是建立幼儿人生方向的重要时期，对幼儿的生命成长具有深远的影响，此时开展生命教育对幼儿建立正确的生命观、养成良好的行为习惯、充分发展幼儿的社会交往能力有积极的促进作用。所以，开展幼儿园生命教育有利于幼儿的身心和谐发展，为幼儿未来积极健康的生活提供可能。
幼儿园开展生命教育有利于幼儿正确认识生死，形成积极的生命观。幼儿的早期经验对于幼儿如何认识自我及世界具有重要影响。3-6 岁的幼儿已经开始对生命的来源和死亡产生兴趣，如果此时不对幼儿进行科学的解释，或采取美化回避的态度，很可能会让幼儿对生命的理解产生偏差，影响幼儿的身心发展。因此，在幼儿期开展生命教育，可以采用科学合理的方式方法让幼儿正确认识生命，了解生命是唯一的、脆弱的、独特的，学会关爱他人，懂得感恩生命。同时，开展生命教育有利于避免幼儿因对死亡美好化而做出伤害自身生命安全的行为，还可避免幼儿因害怕死亡而产生恐惧消极的心理.
幼儿园开展生命教育有利于提高幼儿的社会交往能力。幼儿社会交往能力的提高，有利于幼儿形成自信、乐观、乐于助人的良好品质。因此，要从小培养幼儿乐于交往的良好品质，让幼儿懂得分享、合作、关心别人、尊重别人。生命教育目标包括帮助幼儿建立合作意识，懂得分享的快乐，学会关心爱护他人。如《威廉的洋娃娃》绘本所表达的就是要懂得尊重别人的喜好。威廉是个男孩子，可是他想要个可爱的洋娃娃，这个小小的心愿并不好实现。邻居的小朋友给威廉取了个绰号“娘娘腔”，威廉的哥哥也不喜欢他，爸爸也不愿意给威廉买洋娃娃。直到奶奶的到来改变了威廉的处境，不但实现了他的心愿，还让爸爸了解了男孩喜欢洋娃娃也没什么不好。威廉的喜好得到了尊重变得快乐起来。开展生命教育活动让幼儿了解和别人交往时要尊重别人的喜好，不能随意嘲笑别人，每个人都是平等的。一、幼儿园生命教育实施可促进幼儿健康成长
生命教育是影响人一生并终身受益的教育，从对生命的认识，到对生命的尊重与爱护，再到对生命的热爱，需要一生的时间体会感受。幼儿阶段是建立幼儿人生方向的重要时期，对幼儿的生命成长具有深远的影响，此时开展生命教育对幼儿建立正确的生命观、养成良好的行为习惯、充分发展幼儿的社会交往能力有积极的促进作用。所以，开展幼儿园生命教育有利于幼儿的身心和谐发展，为幼儿未来积极健康的生活提供可能。
幼儿园开展生命教育有利于幼儿正确认识生死，形成积极的生命观。幼儿的早期经验对于幼儿如何认识自我及世界具有重要影响。3-6 岁的幼儿已经开始对生命的来源和死亡产生兴趣，如果此时不对幼儿进行科学的解释，或采取美化回避的态度，很可能会让幼儿对生命的理解产生偏差，影响幼儿的身心发展。因此，在幼儿期开展生命教育，可以采用科学合理的方式方法让幼儿正确认识生命，了解生命是唯一的、脆弱的、独特的，学会关爱他人，懂得感恩生命。同时，开展生命教育有利于避免幼儿因对死亡美好化而做出伤害自身生命安全的行为，还可避免幼儿因害怕死亡而产生恐惧消极的心理.
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二、幼儿园生命教育实施有益于家庭幸福美满
中国历史文化悠久，家庭文化在其中占有十分重要的地位。在崇尚人文精神与世俗生活的中国文化中，家在人们的日常生活中具有特殊的意义和地位，和睦、幸福的家庭生活一直是人们的终极追求。父母把所有的希望都寄托在孩子身上，如果孩子出现意外对父母来说将是不小的打击。有新闻报道“某少女因父母反对早恋，从楼上跳下不幸身亡。”二孩政策放开后，因二孩引发的各类问题在一段时间内成了人们讨论的热点话题。如“某大二女生因父母想生二孩，欲与父母断绝关系。”“某小学生因父母生二孩，从楼上一跃而下。”这些悲剧的发生给家庭带来的打击是毁灭性的。如果孩子知道生命的可贵懂得珍惜生命，就不会随意轻贱自己的生命，这样的悲剧也就不会发生。
家庭是孩子的第一个学校，从出生到死亡要用一生的时间在家庭这所学校学习。良好的家庭氛围有利于幼儿的身心发展。很多家长有不让孩子输在起跑线上的观念，给孩子报各种技能培训班，抛开了幼儿的个人兴趣与需要。幼儿很容易在这种高压氛围中产生叛逆思想，在今后的生活中和父母进行对抗，从而产生一系列家庭矛盾。开展幼儿园生命教育转变家长的生命观念，让家长明白生命的价值不单是通过结果体现，过程也是人生的财富，让幼儿有一个健康快乐的成长环境。同时，开展幼儿园生命教育让幼儿在认识生命的过程中，知道生命的珍贵，懂得尊重生命，进而体验生命的美好更加热爱生命、感恩生命。幼儿懂得感恩亲人给予的关怀与陪伴，能明白亲人对自己的辛苦付出，学会和家人和睦相处，形成和谐的家庭氛围。
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第二部分 幼儿园生命教育实施现状分析
一、幼儿园生命教育目标制定
访谈 30 名幼儿园教师，了解当前都匀市幼儿园生命教育目标制定现状。其中，9 名幼儿园教师表示了解一点幼儿园生命教育目标但不是很全面。访谈中，有教师提到具体的生命教育教学活动目标“我们平时组织的一些活动就是关于生命教育的活动，比如我之前上的一个中班活动《照顾植物》。活动目标是让幼儿了解不同植物的生长习性，知道照顾不同植物的方法，树立幼儿的责任意识。”也有教师提到“我们班这个周有开展一个《猜猜我有多爱你》的绘本活动，目标是让幼儿感知可爱的兔子和妈妈之间的母子情，懂得感恩父母。”有教师提到生命教育周目标“我们这个月的主题是《动物世界》，我们班的周目标是认识生活中的小动物，了解动物世界里的彩色动物，有保护小动物的意识，愿意饲养和照顾小动物。”
有 21 名幼儿园教师表示不知道幼儿园生命教育的目标是什么。有教师提到“之前没有听过幼儿园生命教育，不知道幼儿园生命教育的目标有哪些。”也有教师提到“没有了解过幼儿园生命教育目标，是不是保护生命？让幼儿学会一些基本的安全常识？”查看幼儿园教学计划表后发现，幼儿园部分课程所制定的活动目标涉及生命教育目标，属于幼儿园生命教育课程，但幼儿园教师却不知道这些活动属于生命教育范畴。如图 2.1 中“能感知有生命和无生命之间的本质区别。”这一目标属于生命教育中认识生命目标的内容。图2.2 中“知道世界上有各种各样的人，每个人都是不一样的。”这一目标也是认识生命目标的内容。
可见，当前都匀市幼儿园课程中已经有生命教育目标，由于幼儿园教师对幼儿园生命教育缺乏认识的原因，导致幼儿园教师不知道这属于幼儿园生命教育目标。从访谈和观察了解到情况看，已有的幼儿园生命教育目标主要是在具体的活动中进行制定，且总体较为分散，缺乏从小班阶段到大班阶段系统的生命教育目标体系。
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二、幼儿园生命教育课程设置
问及幼儿园教师所在幼儿园是否开设了生命教育课程，其中，21 名幼儿园教师表示所在幼儿园没有开设生命教育课程，有教师提到“我们幼儿园没有开设生命教育课程，平时教学活动都是幼儿园提前安排好的，是以主题活动的形式开展，没有空档单独开展生命教育活动。”也有教师提到“我们幼儿园都是按照指南和纲要的要求开设课程，没有再单独开设生命教育课程。”有教师表示“很多教师连生命教育是什么都不清楚，开设生命教育课程就更不可能了。”
第三部分 幼儿园生命教育实施困境分析 ............................. 20................................
第二部分 幼儿园生命教育实施现状分析
一、幼儿园生命教育目标制定
访谈 30 名幼儿园教师，了解当前都匀市幼儿园生命教育目标制定现状。其中，9 名幼儿园教师表示了解一点幼儿园生命教育目标但不是很全面。访谈中，有教师提到具体的生命教育教学活动目标“我们平时组织的一些活动就是关于生命教育的活动，比如我之前上的一个中班活动《照顾植物》。活动目标是让幼儿了解不同植物的生长习性，知道照顾不同植物的方法，树立幼儿的责任意识。”也有教师提到“我们班这个周有开展一个《猜猜我有多爱你》的绘本活动，目标是让幼儿感知可爱的兔子和妈妈之间的母子情，懂得感恩父母。”有教师提到生命教育周目标“我们这个月的主题是《动物世界》，我们班的周目标是认识生活中的小动物，了解动物世界里的彩色动物，有保护小动物的意识，愿意饲养和照顾小动物。”
有 21 名幼儿园教师表示不知道幼儿园生命教育的目标是什么。有教师提到“之前没有听过幼儿园生命教育，不知道幼儿园生命教育的目标有哪些。”也有教师提到“没有了解过幼儿园生命教育目标，是不是保护生命？让幼儿学会一些基本的安全常识？”查看幼儿园教学计划表后发现，幼儿园部分课程所制定的活动目标涉及生命教育目标，属于幼儿园生命教育课程，但幼儿园教师却不知道这些活动属于生命教育范畴。如图 2.1 中“能感知有生命和无生命之间的本质区别。”这一目标属于生命教育中认识生命目标的内容。图2.2 中“知道世界上有各种各样的人，每个人都是不一样的。”这一目标也是认识生命目标的内容。
可见，当前都匀市幼儿园课程中已经有生命教育目标，由于幼儿园教师对幼儿园生命教育缺乏认识的原因，导致幼儿园教师不知道这属于幼儿园生命教育目标。从访谈和观察了解到情况看，已有的幼儿园生命教育目标主要是在具体的活动中进行制定，且总体较为分散，缺乏从小班阶段到大班阶段系统的生命教育目标体系。
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二、幼儿园生命教育课程设置
问及幼儿园教师所在幼儿园是否开设了生命教育课程，其中，21 名幼儿园教师表示所在幼儿园没有开设生命教育课程，有教师提到“我们幼儿园没有开设生命教育课程，平时教学活动都是幼儿园提前安排好的，是以主题活动的形式开展，没有空档单独开展生命教育活动。”也有教师提到“我们幼儿园都是按照指南和纲要的要求开设课程，没有再单独开设生命教育课程。”有教师表示“很多教师连生命教育是什么都不清楚，开设生命教育课程就更不可能了。”
有 9 名幼儿园教师表示所在幼儿园开设了生命教育课程。访谈中，有教师表示“有开设生命教育课程，但我们不单独说生命教育，是以主题活动的形式开展的。” 也有教师表示“我们有开设幼儿园生命教育课程，但是幼儿园生命教育活动是分散到其他主题活动中开展的，没有单独开设生命教育课程。像我们开展的《生命的由来》教学活动，就是让幼儿对生命的产生有个初步的认识。”
对幼儿园有没有必要设置专门的生命教育课程，幼儿园教师有两种对立观点。持肯定观点的幼儿园教师有 24 名，这部分教师认为有必要在幼儿园设置专门的生命教育课程，
对幼儿园有没有必要设置专门的生命教育课程，幼儿园教师有两种对立观点。持肯定观点的幼儿园教师有 24 名，这部分教师认为有必要在幼儿园设置专门的生命教育课程，
有教师提到“现在社会问题太多了，让幼儿学会珍惜生命，学会保护自己，学会和别人友好交往很有必要。平时幼儿园关于生命教育的教育活动都比较分散，系统地开展生命教育有利于幼儿发展。”也有教师提到“通过系统地开展从小班到大班的生命教育活动，幼儿能得到更全面的发展。”
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一、幼儿园层面 ............................ 20
（一）幼儿园系统的生命教育目标缺乏 ..................................... 20
（二）幼儿园系统的生命教育课程缺失 ..................................... 20
第四部分 幼儿园生命教育实施困境原因分析 ............................... 24
一、中国传统文化对生命教育认识的影响 ..................................... 24
（一）中国传统文化对教师的影响 ......................................... 24
（二）中国传统文化对家长的影响 ......................................... 25
第五部分 幼儿园生命教育实施对策 ................................. 29
一、幼儿园层面 .............................. 29
（一）明确幼儿园生命教育目标 ............................ 29
（二）结合幼儿园实际开发幼儿园生命教育课程 ............................. 32
第五部分 幼儿园生命教育实施对策
一、幼儿园层面
（一）明确幼儿园生命教育目标
幼儿园生命教育是教育者采用适宜幼儿年龄特点并为其所能接受的教育方式、方法，引导幼儿正确认识生命，知道珍惜生命，懂得尊重生命，学会热爱生命，善待自己，尊重他人，培养幼儿对他人、环境、社会的爱心，具有一定责任感，懂得与其和谐相处的教育。结合幼儿园生命教育内涵及各研究者对生命教育的研究，明确幼儿园生命教育总目标为：认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在实施具体的生命教育活动时，还要考虑各阶段幼儿的发展特点，参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南），融合总目标制定具体的分级目标，有针对性地开展生命教育活动。
（一）明确幼儿园生命教育目标
幼儿园生命教育是教育者采用适宜幼儿年龄特点并为其所能接受的教育方式、方法，引导幼儿正确认识生命，知道珍惜生命，懂得尊重生命，学会热爱生命，善待自己，尊重他人，培养幼儿对他人、环境、社会的爱心，具有一定责任感，懂得与其和谐相处的教育。结合幼儿园生命教育内涵及各研究者对生命教育的研究，明确幼儿园生命教育总目标为：认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在实施具体的生命教育活动时，还要考虑各阶段幼儿的发展特点，参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南），融合总目标制定具体的分级目标，有针对性地开展生命教育活动。
1.认识生命
“认识生命”就是通过一定的方式让幼儿对生命有初步的认识，知道生死是自然规律不可违抗。生命是非常宝贵的，对于幼儿来说生命是一个抽象的概念，不是具体可以感知的东西。幼儿对生命的发展规律认识有限，通过对幼儿开展生命教育活动，让幼儿了解动植物的生长过程，初步了解生命的发展规律，并能区分动植物的生命与人类的生命，形成正确的生命认识。有的动植物具有再生能力，即使受到伤害仍然能再生，人类的生命只有一次是十分脆弱的，失去生命将不可再生。同时幼儿还应对自己的身体有一定的认识，知道男孩女孩的区别，懂得身体器官的作用，知道保护自己的身体。认识生命目标包括：知道生命的来源，了解生命的发展规律；能认识自己身体的主要器官及其功能；知道他人与自己的关系；了解人类与环境的关系。幼儿园教师在开展具体的生命教育活动时，还需要根据幼儿的年龄特点及发展规律把目标再细化。
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结语
生命教育是来自生活的教育，是为了让幼儿积极生活的教育，是影响人一生的教育。实施生命教育需要幼儿园、家庭和社会共同参与配合。由于自身知识能力有限，本研究仍有很多不足之处。如在国外文献部分梳理不够系统全面。受客观条件的限制不能从传统文化影响、社会大环境的制约及家庭生命教育力量薄弱方面解决困境，本研究仅从都匀市幼儿园及幼儿园教师开展生命教育活动的困境进行论述，通过到幼儿园进行亲身实践，在幼儿园生命教育实施目标、实施内容、实施方法方面提出了一些实施建议，希望能为幼儿园实施生命教育提供一定的借鉴。
在选择研究对象时只选择了 B 幼儿园大班幼儿为实践研究对象，对于如何在中班与小班开展生命教育没有进行具体的研究。在生命教育实施方法方面也只对实践体验法、随机教学法、情感陶冶法进行了实践。在生命教育内容方面也只进行了初步的探究，还有待丰富完善。因此，在今后的研究中还需要对这部分内容进行全面系统的研究。
生命教育是生命从出生到成长的整个过程的自我管理，通过不断完善自我，从基本的保证身体健康升华到热爱生命的全人教育，是一个循序渐进的过程。激发幼儿热爱生命的情感不是一蹴而就的，需要长时间的影响，由于客观条件限制，本研究缺乏持续实施的时间，在激发幼儿热爱生命的情感方面尚需继续研究完善。
参考文献（略）
“认识生命”就是通过一定的方式让幼儿对生命有初步的认识，知道生死是自然规律不可违抗。生命是非常宝贵的，对于幼儿来说生命是一个抽象的概念，不是具体可以感知的东西。幼儿对生命的发展规律认识有限，通过对幼儿开展生命教育活动，让幼儿了解动植物的生长过程，初步了解生命的发展规律，并能区分动植物的生命与人类的生命，形成正确的生命认识。有的动植物具有再生能力，即使受到伤害仍然能再生，人类的生命只有一次是十分脆弱的，失去生命将不可再生。同时幼儿还应对自己的身体有一定的认识，知道男孩女孩的区别，懂得身体器官的作用，知道保护自己的身体。认识生命目标包括：知道生命的来源，了解生命的发展规律；能认识自己身体的主要器官及其功能；知道他人与自己的关系；了解人类与环境的关系。幼儿园教师在开展具体的生命教育活动时，还需要根据幼儿的年龄特点及发展规律把目标再细化。
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结语
生命教育是来自生活的教育，是为了让幼儿积极生活的教育，是影响人一生的教育。实施生命教育需要幼儿园、家庭和社会共同参与配合。由于自身知识能力有限，本研究仍有很多不足之处。如在国外文献部分梳理不够系统全面。受客观条件的限制不能从传统文化影响、社会大环境的制约及家庭生命教育力量薄弱方面解决困境，本研究仅从都匀市幼儿园及幼儿园教师开展生命教育活动的困境进行论述，通过到幼儿园进行亲身实践，在幼儿园生命教育实施目标、实施内容、实施方法方面提出了一些实施建议，希望能为幼儿园实施生命教育提供一定的借鉴。
在选择研究对象时只选择了 B 幼儿园大班幼儿为实践研究对象，对于如何在中班与小班开展生命教育没有进行具体的研究。在生命教育实施方法方面也只对实践体验法、随机教学法、情感陶冶法进行了实践。在生命教育内容方面也只进行了初步的探究，还有待丰富完善。因此，在今后的研究中还需要对这部分内容进行全面系统的研究。
生命教育是生命从出生到成长的整个过程的自我管理，通过不断完善自我，从基本的保证身体健康升华到热爱生命的全人教育，是一个循序渐进的过程。激发幼儿热爱生命的情感不是一蹴而就的，需要长时间的影响，由于客观条件限制，本研究缺乏持续实施的时间，在激发幼儿热爱生命的情感方面尚需继续研究完善。
参考文献（略）