本文是一篇学前教育论文，本研究的学前儿童创造力评估工具新颖。本研究将修订的量表与学前儿童创造力的表达性、日常生活特性、一定的随意性和自发性等特点契合，为学前阶段儿童创造力的测评提供了新思路。
1引言
1.1研究背景
1.1.1儿童创造力话题备受关注
20世纪中期，Guilford在就任美国心理学会主席的演说中，呼吁心理学家们关注创造力领域[1]。在信息化快速发展的21世纪，创造力已经成为一个世界性的话题。在OECD提出核心素养的概念之后，欧盟各国、美国、日本等国家均开始研究核心素养的相关内容。创造力被一致认为是21世纪的核心素养之一，它为我们提供了在快速变化的世界中紧握和应对机遇与挑战的能力[2]。
与此同时，儿童创造力一直是教育研究和实践中的热点领域，我国对儿童创造力的重视程度也日渐上升。2001年我国台湾地区颁布了《创造力教育白皮书》，子方案《幼儿教育创造力教育政策规划》中包含幼儿创造力培养的目标、具体方案和相关策略。2006年香港教育局颁布了新《学前教育课程指引》，指出应支持儿童高度参与创造活动，发展他们的想象力和创造力[3]。2001年教育部出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调要在幼儿园教育中注重儿童创新能力的培养，且幼儿园要创设能促进儿童创造力发展的环境，让儿童在科学、艺术等各个领域自由表达自己的意见和想法[4]。2012年教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确提到要注重学前儿童创造力的培养，如充分尊重和保护幼儿的好奇心、培养幼儿敢于探究和尝试、乐于想象的品质等[5]。
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1.2研究目的
本研究将基于已有的量表修订形成《学前儿童创造力活动量表》，测评学前儿童在各个领域活动中的创造力情况，了解我国学前儿童创造力发展特征以及影响学前儿童创造力发展的因素。具体如下：首先，本研究将对Diedrich，Jauk等人编制的Inventory of Creative Activities and Achievements (ICAA)成人版《创造力活动和成就量表》进行修订，修订成适合我国学前儿童使用的《学前儿童创造力活动量表》，并对该工具进行心理测量学的检验。其次，运用已修订的《学前幼儿创造力活动量表》测评我国学前幼儿在各个领域活动中的创造力发展情况及相关影响因素，了解和把握学前儿童创造力发展特征，为学前儿童创造力发展提供建议。
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2文献综述
2.1创造力系统观的发展理论研究
在创造力系统观的发展理论出现之前，创造力研究中流传最广的理论是Guildford的认知结构的理智理论[52]。该理论认为发散性思维是创造性思维的核心，甚至很多研究者将这两个概念等同看待。在20世纪80年代，Amabile提出了创造力三成分理论模型（componential model）[53][54]，Sternberg和Lubert提出的创造力投资理论(investment theory of creativity)[55]。区别于Guildford的想法，创造力三成分理论模型和创造力投资理论是从创造力的成分或构成要素的角度出发，创造力不再是单一能力，而是多个要素相互作用后形成的表现，发散性思维只是众多要素中的一个。本研究也更关注现实生活中创造力表现，而不是创造性能力的一般的潜在特质。
基于生物学的演化理论，Gruber等人开创性提出演化系统模式（evolving system model）以研究创造力，强调许多相关层面如何影响创造性过程的复杂性和连贯性[56]。Csikszentmihalyi也从演化的视角出发，他认为创造力过程并非是在个体头脑中发生的，而是在人的思想与社会文化环境相互作用中产生，开创性提出创造力系统模式（three-pronged systems model）[57]。在Csikszentmihalyi创造力系统模式的基础上，Gardern进一步提出了创造力互动观模式（interactive perspective model）[58]。这两个理论更多是从系统及演化的角度去看创造力的发展，个体身上的创造力只有在具有文化准则的系统中才能得到认可，也只有受到专业领域的支持才能持续性地发展。所以，不应该单单关注个体，更有发展性的做法是去关注那些可能培养高创造力人才的环境因素。理论也已经明确强调多维度的交互作用对创造力发展的影响。家庭是儿童早期最重要的环境，家长是儿童最主要的照料者，所以儿童自身、家长和家庭维度如何对儿童创造力产生影响，也是本研究要探讨的重点。
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2.2学前儿童创造力的评估
准确测量和评估创造力是进行儿童创造力研究的基础和前提。相较于其他年龄阶段创造力测评研究，以儿童为对象的创造力测评研究较少[59]。在具体操作上，儿童创造力测评可以按照“4p”标准进行分类，也可以按照创造力一般潜质和现实创造力表现进行分类。在创造力环境维度上，目前的量表大多是用于评估儿童创造力的学校环境、课堂教学氛围、创造力团体氛围等，如Cicchelli等人编制的课堂活动问卷（Classroom Activities Questionnaire,CAQ）[60]。学前儿童身心发展水平有限，该类量表评估也很少应用于低年龄幼儿，所以创造力环境类量表此处不再详细归纳。目前应用较多的测评总结如下。
一种是从过程的角度出发，以活动为形式、通过测量儿童的思维特点，从而评估儿童的创造力一般潜质。在Torrance的创造思维测验（Torrance Test of Creative Thinking，TTCT）[61]、活动与律动创造思维测验（Thinking Creatively in Action and Movement, TCAM）[62]、Ward的功能测验（Uses Test）[63]等传统的发散性思维评估中，研究人员试图通过请儿童思考简单的物品的多种用途或请儿童以尽可能多的方式完成任务，进而测量儿童的发散性思维，评估其创造力水平。近些年，区别于只关注发散性思维，有不少研究者尝试给儿童设置围绕日常物品的问题解决情境，如用日常物品从罐子里取出一个球[64]、从有底座的透明管取出玩具[65]等，通过儿童探索性的行为、“发明行为”来捕捉儿童的不同类型的思维特点，勾画创造力的全面图景。
另一种儿童创造力测评是从创造性个人的角度出发[66]，主要通过自我报告或他人报告的形式去测量创造性倾向人格、兴趣、态度等潜质。Williams 等人编制的威廉姆斯创造性倾向量表（Creativity Assessment Packet）从冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个性格维度来测量个人的创造性倾向，在我国学者修订后，该量表被认为是具有良好的信效度且应用最为广泛的创造性倾向量表之一[67]。学前儿童和幼儿兴趣描述量表 （Preschool and Kindergarten interest Descriptor）由美国学者编制，从兴趣、想象等维度去评价学前儿童有关创造力的特质[68]
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3 研究设计 ..................................... 29
3.1 研究结构 ......................................... 29
3.2 研究内容 ..................................... 29
3.3 研究方法 ................................ 30
4 研究结果 ............................................. 38
4.1 心理测量学检验 ........................... 38
4.1.1 项目分析 ........................................ 38
4.1.2 探索性因子分析 ....................................... 39
5 讨论 ............................. 56
5.1 《学前儿童创造力活动量表》科学性和适用性讨论 ................ 56
5.1.1 《学前儿童创造力活动量表》的题项调整讨论 .................. 56
5.1.2《学前儿童创造力活动量表》的信效度检验讨论 .............. 58
5讨论
5.1《学前儿童创造力活动量表》科学性和适用性讨论
学前教育论文参考
在创造力的评估领域，儿童创造力的评估工具一直较为缺乏。相比于成人的创造力，儿童创造力更多表现在日常生活中的各个活动中，其延伸出来的创造力表现大多属于日常创造力范畴。这也要求教育研究者需要洞察儿童创造力的独特特点，科学地根据儿童的身心发展水平去编制儿童创造力评估工具。本研究严格遵循心理学量表编制程序，基于本土文化教育特点和学前儿童身心发展水平，改编成人版的创造力活动量表。目前最终改编完成版的儿童创造力活动量表具有良好的信效度。
5.1.1《学前儿童创造力活动量表》的题项调整讨论
首先，基于已在本国文化情境下使用过的中文版成人创造力活动量表，本研究先请有创造力研究背景的学者进行改编题项，再将该初步调试的版本发放给有教育学或心理学背景的专家、学生讨论题项的合理性，并邀请几名家长试填，形成儿童创造力活动量表（初始版本）。在该成文版本的量表中，原有的8个领域并没有发生变化，每个领域中的具体题项根据儿童的发展水平有所调整。与成人原有的文学创作领域相比，学前儿童在该领域的创造力更偏向口头创造力，比如讲故事上的创造力[175]。结合调整的具体评估项目内容，原文学创作领域的名称可以改为“语言创新”，原烹饪创新领域的名字可以把改为“饮食创新”。这些领域在儿童的日常生活中是比较常见的，与《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的领域大多有交叉的地方，具有一定的现实可行性和理论契合性[176]。
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6研究结论和建议
6.1研究结论
本研究对《创造力活动和成就量表》进行文化和年龄适应性的调整，并对《学前儿童创造力活动量表》进行修订和使用，根据所收集的数据对量表的信效度、学前儿童创造力的情况及相关影响因素进行研究，结论如下：
《学前儿童创造力活动量表》包含8个领域：语言创新、音乐、手工制作、饮食创新、运动、视觉艺术、表演艺术、科学和工程领域，共34个项目。《学前儿童创造力活动量表》具有良好的信效度，可以作为家长分析和了解学前儿童在各个领域活动的创造力的测评工具。
除了运动、科学与工程领域，学前儿童创造力发展整体水平和其他领域的创造力发展水平处于中等偏上。从小班到大班，儿童创造力发展总体趋势是上升的，男生和女生的创造力发展趋势都是不断上升。此外，儿童在各个领域总创造力表现情况存在显著的性别差异。
影响学前儿童创造力水平的因素包括儿童独生情况、家庭社会经济地位、儿童自主游戏情况、父母参与儿童游戏情况。
参考文献（略）