本文是一篇学前教育论文，笔者认为通过手工课堂教学的方式提高教师的创新意识和能力，丰富教学方法，增加趣味性和吸引力，加强学生的主动性和参与性，提高学习效果，培养创造力和动手能力。最终达到增进教师和学生之间的沟通和交流，活跃教学氛围，培养合作意识和社会适应能力的目标。
第一章“小先生制”在手工课堂教学中实施的可行性分析
一、理论层面的可行性
（一）符合核心素养的要求
中国学生发展的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的提出，更加明确了教育的使命。教育的出发点在于育人，“小先生制”是陶行知先生提出的一种民主教育思想，符合儿童的心理特点和发展规律，体现了儿童的主体地位和价值，有利于培养儿童的创造力和终身学习能力，进而为人的终身发展奠定基础[40,46]。在此基础上，提出了“中国人的基本发展能力”，并对其进行了定位，由此来引导“人”的全面发展。“小先生制”是陶行知为了顺应幼儿发展的心理特征与规律，重视幼儿的主体性与价值取向，以提高幼儿的创新能力与终生学习能力而提出的一种民主化的教育理念。
（二）符合学生独特的心理结构和认知水平
中学阶段正是朝气蓬勃、朝气蓬勃的青春时期。首先，他们的自我意识被唤醒，由朦胧的自己变成了清楚的自己，并且对别人怎么看、怎么期望被认同有了更多的重视。其次，“小先生制”的推行，则是让学生在真实的课堂情境中，寻找到自己的出路，把潜藏的主观能动性变为现实。更多地进行反思和观察，拥有更强的分析和概括能力，可以对事物进行深刻的理解，并对其进行超越。反省与监视能力的发展，也使中学生对自己的想法有了较好的评估与监视，并能适时地修正自己的行动。在记忆层面，则以概念记忆为主，为较好的阅读资料及较高的读写效率奠定了生理基础。“小先生制”要求学生能分析问题，能给出答案。在面对有价值判断的问题时，要有合理的分析与论证能力。正是由于这些认知和心态上的改变，才使“小先生制”得以成功地实施。所以，要想实施“小先生制”，就要充分调动学生的积极性，充分利用学生的主观能动性，让学生们了解自我、表达自我、实现自我价值。
学前教育论文怎么写
..........................
二、实践层面的可行性
（一）“小先生制”契合了现行的教学实践要求
在“新课改”理念的推动下，传统的教学模式已经不能满足大多数学生的需求，对于学生而言，过去的“一言堂”与“填鸭式教育”极大阻碍了他们的个性发展与主观能动性的发挥，他们自身希望教师能带给他们一些新的教学模式，而“小先生制”主张将课堂还给学生，从实践层面而言是一种教学的良性互动，也极大程度上符合现有的课堂改革的实践要求。
（二）培养学生自主学习习惯与方式的实践需要
在过去，传统课堂上大多数学生的天性被压抑，比起自主学习，他们更多的是被动接受教师的知识传输，长此以往他们的积极性逐渐被打压与消磨。“小先生制”是一种有效的普及教育和民主教育的方式，可以让学生自主选择手工主题和材料，参与手工课堂教学，实现知者为师、能者为师，不受年龄和性别的限制，扩大教育的覆盖面和影响力。
因此，培养学生自主学习习惯与方式，是当前教学实践的需要，也是发展学生自主意识的现实需要。比起被动消极地接受教堂上教师的知识灌输，积极主动的课堂教学方式不仅可以帮助学生集中精力，扭转学习心态，还可以让他们以更加自主的方式融入到教学实践中来，从而去主动发现问题与解决问题。
.........................
第二章“小先生制”在手工课堂教学中的应用实践
一、“小先生制”在手工课堂教学中的组织设计
（一）根据班级情况合理的分组
“小先生制”的实施是基于小组合作的基础上的，所以合理划分班级学习小组是保证“小先生制”顺利开展的第一步。不当的分组会导致小姐成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性[47]。
一是合理安排小组人数。笔者将班级人数分为6个人一组，每个班大约有6-8组人，每组由一人担任“小先生”，扮演教师的角色。这样在小组合作学习时，既能保证组内每个学生都能清楚的看到“教师”的演展示，又能让小组成员之间有交流的合作机会，同时能保证“教师”有效的指导和交流的实效性，有利于小组成员的共同发展。
二是合理搭配小组成员。科任教师分组前要同班主任和其它教师充分了解学生的情况。以学生的成绩为基础，然后结合学生的性别、性格、接受能力和操作动手能力进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，以达到促进组内每个学生发展的目的。
三是适时进行组间调整。合作小组成立么后，在一段时间内是相对稳定的，这样有利于学生间的互相了解、优势互补[48]。但是在小组合作学习一段时间后，就容易出现一些问题，比如小组成员之间的矛盾问题，小组之间差距过大问题等等，教师要及时了解各小组的合作状况，及时进行人员的调整，使之更好的发挥各自的优势，进一步增强合作的能力。
........................
二、“小先生制”在手工课堂教学中的案例展示
为了使“小先生制”的实施细则更加清晰，更具有操作性，本研究将以教学实践中《超轻粘土主题画制作》一课进行教学展示，并给教学工作者提供参考。《超轻粘土主题画制作》
步骤一：备课
教师参与，集体备课，教师告知教研组“小先生”们本节课的教学目标。
教学目标：学会超轻粘土的基本捏制技法，能够捏制出丰富多彩的造型和角色。能够合理的搭配色彩、造型，能够制作出一幅完整的超轻粘土主题画的制作。在参与制作黏土的过程中，对创意美工活动产生兴趣，感受与创造美。教师应让教研组熟悉教学目标，且在整个教学环节中牢记教学目标，在课堂中围绕教学目标进行引导和辅助小组内的成员完成手工作品。尽可能的去完成教学目标，达到预期上课效果。
教研组需掌握基本的教学技能：
观察能力。要学会观察小组内学生的学习状态，及时的提醒及帮其改善，能够充分的发挥组内“小先生”的作用。
语言表达能力。学会如何与小组成员进行良好的沟通，且能使用精准的语言组织教学的内容，语言使用精炼得体。
知识技能。学会本堂课需要掌握的基本的手工制作技能，掌握应有的知识储备技能，了解本堂课的教学目标，能很好的辅助组内成员完成作品，起到良好的示范作用。“小先生”需要积极的参与到备课这一环节，提前熟悉上课的流程，与同伴和教师配合，合理的分工，预习本堂课所需要掌握的知识点以及相应的手工技能、手工材料。
................................
第三章 “小先生制”在手工课堂教学中的实践效果与问题分析......... 41
一、“小先生制”在手工课堂教学中的实践效果 ................................ 41
(一)学生层面 .............................. 41
(二)教师层面 .......................... 42
第四章 “小先生制”在手工课堂教学实施过程中的改进建议 ............. 46
一、学生层面 ...................................... 46
(一)建立差异性学生评价制度 ............................. 46
(二)设立“小先生”轮岗制度 .............................. 46
第四章“小先生制”在手工课堂教学实施过程中的改进建议
一、学生层面
（一）建立差异性学生评价制度
差异性学生评价是相对划一性评价而言的，它是以承认和尊重学生个体间的差异为前提，以促进学生的个性化发展为根本目的，对学生个体的学习进程及身心变化进行有差异地评价。“从差异出发，是指学生原有的个体差异是评价活动的起点或基础，一切有效的评价都必须充分尊重学生原有的个体”[53]。教师必须准确地评估每个学生的成绩，并且要区别他们的知识点和长处。当一个基础薄弱的学生，即使在基础的问题上给出了自己的观点或作品，如果他们的回答清楚、准确，或者他们的作品很漂亮，表现出了显著的进步，那么教师就应该对他们进行鼓励，并给他们更高的分，由此可以将学生的学习热情与动力调动起来。与此同时，教师还应鼓励基础好、学习能力强的学生，发挥自己的优势，帮助其他学生，这样，就可以提高教师自身的整体素质，让各年级的学生在原有的基础上获得更好的发展。此外，还应适时地对班级进行评价。教师可以通过言语暗示，向学生提供及时的、相关的、积极的、有激励作用的评价，从而使评价的促进、激励和反馈作用得到最大程度的发挥，提高了学生的学习动机和学习成效。
（二）设立“小先生”轮岗制度
“小先生制”的原意是形成由教师做为主导，以师生的角色转换、学生的自主性等为主要手段，以加强师生间的交流，激发师生的积极性，从而提升其课堂教学质量。但是，在实践中，教师们往往过于关注"小先生"，使他们的能力决定了他们能否成功。教师们在培养"小先生"方面花费了很大的时间和精力，这也造成了学生间差距越来越大，可能会出现90%的教学资源仅仅由10%的学生所占有并使用的两极化现象。由此，在推行“小先生制”时呈现出一种重效率轻公平的倾向。
学前教育论文参考
.............................
三、总结
“小先生制”在手工课堂教学中实施的过程主要包括以下几个步骤：一是根据班级情况，将班级的学生进行合理的分组。二是选出“小先生”并对其进行培训，让他们帮助教师完成课堂教学，三是选择教学内容，“小先生”与教师一起备课，熟悉教学的内容，四是“小先生”配合教师开展教学活动。
综上所述，“小先生制”与手工课堂教学的充分结合一是需要加强对“小先生制”的理论学习和宣传，提高教师和学生对其认识和接受度，消除误解和偏见，增强信心和动力；二是合理安排“小先生制”的实施时间和方式，避免影响正常的教学计划和进度，保证手工课堂教学的质量和效果，防止形式主义和走过场；三是注意培养和选拔合适的“小先生”，并给予他们适当的指导和激励，鼓励他们发挥自己的优势和特长，发展自己的潜能和个性；四是要加强对“小先生制”的监督和评价，及时发现和解决存在的问题，不断完善和改进，总结经验和教训，提高“小先生制”的实施水平和效果。
充分思考“小先生制”在手工课堂教学实施过程中的灵活运用尤为重要。无论是学生层面还是教师层面，都需要在手工课堂教学中得以实质的进步和成长。通过手工课堂教学的方式提高教师的创新意识和能力，丰富教学方法，增加趣味性和吸引力，加强学生的主动性和参与性，提高学习效果，培养创造力和动手能力。最终达到增进教师和学生之间的沟通和交流，活跃教学氛围，培养合作意识和社会适应能力的目标。
参考文献（略）