1 文献综述
1.1 国外研究现状
1.1.1 关于职业教育的研究现状
西方经济学家认为，经济的发展与职业人才培养密不可分，各类课程应满足社会需求，要科学制定人才培养方案，构建与未来发展相适应的现代化课程体系，重视学生的实践操作，通过多种形式的的教育模式培养与社会相适应的各类人才。加拿大职业教育重视学生的综合能力培养，并提出要将课程内容与社会需要相结合，重视学生实际应用能力。德国的“双元制”也制定了明确且严谨的人才培养目标，极力支持理论和实践相结合的原则，学生在校期间学习理论知识，在企业进行实践学习，高度重视学生的基本功，根据学生专业情况专一训练某项身体素质。总之，职业教育发展迅速且有效的国家是德国，该国的职业教育理念和体育课程设置理念对我国职业教育发展有着借鉴意义。
1.1.2 关于学前教育课程设置的研究
3 研究结果与分析........................................ 101.1 国外研究现状
1.1.1 关于职业教育的研究现状
西方经济学家认为，经济的发展与职业人才培养密不可分，各类课程应满足社会需求，要科学制定人才培养方案，构建与未来发展相适应的现代化课程体系，重视学生的实践操作，通过多种形式的的教育模式培养与社会相适应的各类人才。加拿大职业教育重视学生的综合能力培养，并提出要将课程内容与社会需要相结合，重视学生实际应用能力。德国的“双元制”也制定了明确且严谨的人才培养目标，极力支持理论和实践相结合的原则，学生在校期间学习理论知识，在企业进行实践学习，高度重视学生的基本功，根据学生专业情况专一训练某项身体素质。总之，职业教育发展迅速且有效的国家是德国，该国的职业教育理念和体育课程设置理念对我国职业教育发展有着借鉴意义。
1.1.2 关于学前教育课程设置的研究
Saracho 提到：在美国，幼儿教师培养的课程主要分为三种：基础课程、实习课程、专业课程三大部分，其中在校期间的三分之一用于教育教学实践，在实习过程中教师和幼儿教师会全程参与到实践中来指导学生学习，强化教师职业技能训练，使学生快速进入幼师角色[1]。
综上所述，国外关于职业院校培养体系以及学前教育专业课程，无论是理论还是实践都与国内的研究有一定的差距，因此本人在借鉴前人的研究基础上，综合国外的研究成果，结合河北省中职院校学前教育专业体育课程设置实际情况，探究其中出现的问题，提出合理的建议并设计详细的改进路径，为河北省中职院校学前教育专业体育课程设置提供借鉴和参考。
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综上所述，国外关于职业院校培养体系以及学前教育专业课程，无论是理论还是实践都与国内的研究有一定的差距，因此本人在借鉴前人的研究基础上，综合国外的研究成果，结合河北省中职院校学前教育专业体育课程设置实际情况，探究其中出现的问题，提出合理的建议并设计详细的改进路径，为河北省中职院校学前教育专业体育课程设置提供借鉴和参考。
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1.2 国内研究现状
1.2.1 相关概念的界定
中等职业学校是指担负中等职业技术人才培养任务的学校，它是我国学校教育体系的重要组成部分。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，培养对象为符合中职教育条件的初中毕业生，学生毕业属中专学历，基本学制一般为三年。
学前教育专业是培养具备学前教育专业理论知识和专业技能，并且能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学研究人才。
英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）文中提到：
课程是由“跑道”一词衍生的，根据词意，课程的含义理解为学习的进程，简称学程。“课程”一词在我国始见于唐朝，在唐宋时代课程理解为学习内容的安排和规定，较少涉及教学方法要求和规范，称之为学程。到了近代，课程的内涵不仅包括学程，而且包括教程。
钟启泉把课程定义为：按照一定的教育目的，实施教育计划，教育环境与受教育者相互影响从而获得的教育内容是有助于身心健康发展的称之为课程。
课程的涵义众说纷纭，本文研究的课程主要是指教育者为实现教育目标而设定的教学内容和教育的进程。
课程设置是指一个学校中不同课程的安排和设定，也是所有学校课程计划的重要组成部分，其主要规定课程类型、学时分配，并规定不同课程的学习目标、内容和要求。
课程设置主要包括课程结构、课程内容、课程实施、评价等。《课程方案（2017 年版）》的课程设置包括学制、课时、课程类别、科目与学分、毕业学分要求等几部分。
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2 研究对象与方法
2.1研究方法
本研究运用文献资料法，通过搜索关键词“课程设置”“体育课程”“学前教育”“中职院校”等查阅相关文献 70 余篇，在河北师范大学图书馆查阅相关书籍10 余本，并对本研究有价值的文献进行整理、归纳和总结为本文框架和内容提供参考。
访谈法：通过精心准备的访谈，获得关于河北省中职院校学前教育专业体育课程设置的现状。笔者将访谈对象分为三类，第一类是学前教育专业任课体育教师，第二类是学前教育专业学生，第三类是幼儿园园长。综合访谈内容，了解到的内容更加完善和具体，弥补了问卷调查中遗漏的内容，为本论文研究提供详实的信息。（访谈提纲见附件）
问卷调查法：问卷的设计是根据研究的内容和研究目的，共设计 3 种问卷（具体问卷与量表见附件）。
问卷的发放与回收：学前教育专业学生问卷发放问卷 110 份，回收 105 份。幼儿园体育教师发放问卷 50 份，回收 48 份。学前教育专业体育教师问卷采用全样本量发放 40 份，回收 40 份。
问卷的效度检验：采用专家评定的方法。设计的调查问卷向相关领域专家和有丰富教学经验的教师依据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6 岁儿童发展指南》《基础教育课程改革》为理论基础，对设计的问卷的结构、内容、整体三部分进行评分。
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2.2涿州市幼儿园现状调查与分析
2.2.1幼儿园体育课程目标调查与分析
《幼儿园教育指导纲要》中提到：执行教育教学计划的过程就是教师创造的过程，教师是实施幼儿教育的引导者。因此幼儿教师应承担起组织幼儿参与体育活动的责任和使命。在制定体育课程目标时要有计划，有组织，考虑个体差异，
1.2.1 相关概念的界定
中等职业学校是指担负中等职业技术人才培养任务的学校，它是我国学校教育体系的重要组成部分。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，培养对象为符合中职教育条件的初中毕业生，学生毕业属中专学历，基本学制一般为三年。
学前教育专业是培养具备学前教育专业理论知识和专业技能，并且能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学研究人才。
英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）文中提到：
课程是由“跑道”一词衍生的，根据词意，课程的含义理解为学习的进程，简称学程。“课程”一词在我国始见于唐朝，在唐宋时代课程理解为学习内容的安排和规定，较少涉及教学方法要求和规范，称之为学程。到了近代，课程的内涵不仅包括学程，而且包括教程。
钟启泉把课程定义为：按照一定的教育目的，实施教育计划，教育环境与受教育者相互影响从而获得的教育内容是有助于身心健康发展的称之为课程。
课程的涵义众说纷纭，本文研究的课程主要是指教育者为实现教育目标而设定的教学内容和教育的进程。
课程设置是指一个学校中不同课程的安排和设定，也是所有学校课程计划的重要组成部分，其主要规定课程类型、学时分配，并规定不同课程的学习目标、内容和要求。
课程设置主要包括课程结构、课程内容、课程实施、评价等。《课程方案（2017 年版）》的课程设置包括学制、课时、课程类别、科目与学分、毕业学分要求等几部分。
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2 研究对象与方法
2.1研究方法
本研究运用文献资料法，通过搜索关键词“课程设置”“体育课程”“学前教育”“中职院校”等查阅相关文献 70 余篇，在河北师范大学图书馆查阅相关书籍10 余本，并对本研究有价值的文献进行整理、归纳和总结为本文框架和内容提供参考。
访谈法：通过精心准备的访谈，获得关于河北省中职院校学前教育专业体育课程设置的现状。笔者将访谈对象分为三类，第一类是学前教育专业任课体育教师，第二类是学前教育专业学生，第三类是幼儿园园长。综合访谈内容，了解到的内容更加完善和具体，弥补了问卷调查中遗漏的内容，为本论文研究提供详实的信息。（访谈提纲见附件）
问卷调查法：问卷的设计是根据研究的内容和研究目的，共设计 3 种问卷（具体问卷与量表见附件）。
问卷的发放与回收：学前教育专业学生问卷发放问卷 110 份，回收 105 份。幼儿园体育教师发放问卷 50 份，回收 48 份。学前教育专业体育教师问卷采用全样本量发放 40 份，回收 40 份。
问卷的效度检验：采用专家评定的方法。设计的调查问卷向相关领域专家和有丰富教学经验的教师依据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6 岁儿童发展指南》《基础教育课程改革》为理论基础，对设计的问卷的结构、内容、整体三部分进行评分。
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2.2涿州市幼儿园现状调查与分析
2.2.1幼儿园体育课程目标调查与分析
《幼儿园教育指导纲要》中提到：执行教育教学计划的过程就是教师创造的过程，教师是实施幼儿教育的引导者。因此幼儿教师应承担起组织幼儿参与体育活动的责任和使命。在制定体育课程目标时要有计划，有组织，考虑个体差异，
因材施教。因此，课程目标也不会是整齐划一的，对不同年龄的幼儿设置的体育课程目标是不同的。例如：学龄前儿童动作发展目标为具有一定的平衡能力，动作协调，灵敏，具有一定和力量和耐力。构建幼儿体育活动目标也要从三个方面：情感目标、运动技能目标、心里健康和社会适应目标。以下是以涿州为中心，辐射周边的十所幼儿园体育课程目标调查结果。通过调查发现，这十所幼儿园的体育活动目标是只是片面的考虑某一方面，没有意识到构建体育活动目标的重要性和全面性。
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3.1 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状调查与分析............ 10
3.1.1 体育课程目标调查与分析................................ 10
3.1.2 体育课程内容调查与分析................. 13
3.1.3 体育课程实施调查与分析............................. 17
3 研究结果与分析
3.1 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状调查与分析
3.1.1 体育课程目标调查与分析
十一所中职院校的学前教育专业的培养目标见下表 5，每个院校的培养目标都不尽相同，但基本培养方向一致：培养全面发展、高素质的幼儿教师。《基础教育课程改革纲要（实行）》中提出：新课程的培养目标应体现出时代发展要求。更要教育学生有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬祖国的优秀传统和革命传统；具有终身学习意识、健康的审美情趣、全面发展的综合素质，并努力成为新一代“四有”新人。
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结论与建议
结论
通过调查河北省中职院校学前教育专业体育课程设置发现仍存在问题，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面进行调查与分析得出结论：（1）体育课程目标存在问题：学生对体育课程目标了解比较少、教师对体育课程目标认知不足、体育课程目标没有针对性。（2）体育课程内容存在的问题：体育课程内容传统化，单一化、体育课程内容缺乏针对习性、体育课程内容于职业需求导向性关系不大。（3）体育课程实施存在的问题：体育课时开不满，课时不足、教师组织方式运用不当、中职院校和实习单位的联系脱节、教材更新不及时。（4）体育课程评价存在问题：体育课程评价体系不完善，评价方式单一、评价内容不均衡、评价时只注重结果等问题。结合学前教育专业职业特点，笔者调查涿州市幼儿园发现：幼儿园体育课程形式单一、目标不明确、教师资源匮乏、教学内容与幼儿脱节、实习制度不健全、考核评价形式单一。
根据河北省中职院校体育课程设置现状，涿州市幼儿园体育课程设置现状，参照《幼儿园教师专业标准》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《基础教育改革纲要》《幼儿园教育指导纲要》，并遵循学前教育专业发展规律和体育学科特点提出改进路径。
结论
通过调查河北省中职院校学前教育专业体育课程设置发现仍存在问题，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面进行调查与分析得出结论：（1）体育课程目标存在问题：学生对体育课程目标了解比较少、教师对体育课程目标认知不足、体育课程目标没有针对性。（2）体育课程内容存在的问题：体育课程内容传统化，单一化、体育课程内容缺乏针对习性、体育课程内容于职业需求导向性关系不大。（3）体育课程实施存在的问题：体育课时开不满，课时不足、教师组织方式运用不当、中职院校和实习单位的联系脱节、教材更新不及时。（4）体育课程评价存在问题：体育课程评价体系不完善，评价方式单一、评价内容不均衡、评价时只注重结果等问题。结合学前教育专业职业特点，笔者调查涿州市幼儿园发现：幼儿园体育课程形式单一、目标不明确、教师资源匮乏、教学内容与幼儿脱节、实习制度不健全、考核评价形式单一。
根据河北省中职院校体育课程设置现状，涿州市幼儿园体育课程设置现状，参照《幼儿园教师专业标准》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《基础教育改革纲要》《幼儿园教育指导纲要》，并遵循学前教育专业发展规律和体育学科特点提出改进路径。
参考文献（略）