第一章 研究设计
一、 研究对象
本研究以 S 市学前教育中专为个案研究。S 市学前教育中等专业学校始建于 1956年，自 1985 年开设学前教育专业以来，为幼教机构源源不断的输送合格的幼儿教师，是 S 市一所以学前教育命名、培养幼教行业英才的公办中等专业学校。2011 年通过省级学前教育专业办学水平评估，完成由职教类向师范类学校的转型，具备中等学历层次幼儿教育类专业办学资质，是省重点中专，2016 年学校归属市教育局。学校办学性质是全日制中专，培养毕业生初始学历为中专学历，现有提升学历渠道主要是对口升学、单招和函授。学校占地面积 12.7 亩，现有全日制在校生数 1499 人，教师人数 113 人，师生比 1：11.5，专任教师 110 人，全部本科学历，副高级职称 26 人。学前教育专业有 34年的办学历史，曾分别于 2004 年和 2009 年被评为市级骨干专业，2014 年被评为省级骨干专业。
一、 研究对象
本研究以 S 市学前教育中专为个案研究。S 市学前教育中等专业学校始建于 1956年，自 1985 年开设学前教育专业以来，为幼教机构源源不断的输送合格的幼儿教师，是 S 市一所以学前教育命名、培养幼教行业英才的公办中等专业学校。2011 年通过省级学前教育专业办学水平评估，完成由职教类向师范类学校的转型，具备中等学历层次幼儿教育类专业办学资质，是省重点中专，2016 年学校归属市教育局。学校办学性质是全日制中专，培养毕业生初始学历为中专学历，现有提升学历渠道主要是对口升学、单招和函授。学校占地面积 12.7 亩，现有全日制在校生数 1499 人，教师人数 113 人，师生比 1：11.5，专任教师 110 人，全部本科学历，副高级职称 26 人。学前教育专业有 34年的办学历史，曾分别于 2004 年和 2009 年被评为市级骨干专业，2014 年被评为省级骨干专业。
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二、 研究目的
本研究采用问卷调查法、访谈法及个案研究法，分析中职学前教育专业教学法课程实践教学中存在的问题，提出优化的对策，目的是为提高中职学前教育专业教学法课程的实践教学质量，提升中职学生的教学实践能力，实现中职幼儿教师培养目标。
本研究以 S 市学前教育中专学校为个案研究，对学校教师和学生进行问卷调查和访谈，从教学理念、学生、教学内容、方式、教学条件保障五个方面进行研究，发现中职学前教育专业教学法课程的实践教学存在问题，从而对中职学前教育专业教学法课程实践教学问题的归因分析，在相关理论基础上，提出针对中职学前教育专业教学法课程实践教学的优化建议。
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第二章 中职学前教育专业教学法课程实践教学存在的问题
一、 实践教学重视不足
中职教育在人才培养上，为了适应市场需求，需要理论与实践相结合来学习，在此过程中，实践教学的作用不可替代，它是提升学生职业能力的最佳渠道，与理论教学同等重要。而实际情况是，理论和实践有些本末倒置，学校看中的教育质量往往取决于理论知识的掌握程度，基本是理论考试——笔试，实践教学还未达到理论教学的重视程度。
第三章 中职学前教育专业教学法课程实践教学问题的归因 ................................ 22二、 研究目的
本研究采用问卷调查法、访谈法及个案研究法，分析中职学前教育专业教学法课程实践教学中存在的问题，提出优化的对策，目的是为提高中职学前教育专业教学法课程的实践教学质量，提升中职学生的教学实践能力，实现中职幼儿教师培养目标。
本研究以 S 市学前教育中专学校为个案研究，对学校教师和学生进行问卷调查和访谈，从教学理念、学生、教学内容、方式、教学条件保障五个方面进行研究，发现中职学前教育专业教学法课程的实践教学存在问题，从而对中职学前教育专业教学法课程实践教学问题的归因分析，在相关理论基础上，提出针对中职学前教育专业教学法课程实践教学的优化建议。
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第二章 中职学前教育专业教学法课程实践教学存在的问题
一、 实践教学重视不足
中职教育在人才培养上，为了适应市场需求，需要理论与实践相结合来学习，在此过程中，实践教学的作用不可替代，它是提升学生职业能力的最佳渠道，与理论教学同等重要。而实际情况是，理论和实践有些本末倒置，学校看中的教育质量往往取决于理论知识的掌握程度，基本是理论考试——笔试，实践教学还未达到理论教学的重视程度。
根据图 2-1，认为实践教学重要的教师只达到 15.79 %，还有 26.32%的教师认为不重要，对实践教学了解较差。
工作之前，对学前教育专业实践教学确实不了解，因为我不是学学前教育专业的，工作之后通过带学生实习，略微了解了一些实践教学，但还是不知具体怎样指导学生，平时对学生实训不多。（教师 J）
工作之前，不太了解实践教学。工作之后，我也尽量通过幼儿园带队见习，多看多听，回来后根据幼儿园所见所闻指导学生，对实践教学有了一些认识，但还是心有余而力不足。毕竟我们老师在实践方面的经验、技能就不足，还需要不断更新，才能跟的上形势，这是我们中职教师所欠缺的。（教师 R）
通过与教师访谈发现，大部分教师工作前对学前教育专业实践教学了解甚少，工作后了解较好的也并不多。可见，在教学过程中实践教学的重要性依然没有得到足够重视。
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二、 学生学习兴趣较低
教法老师讲的其实挺有用、挺实际，就是我坐在那里听着听着就走神了。专业课还好点，我喜欢动起来，总坐着容易犯困。(学生 T)
通过与学生访谈发现，教法课有部分内容理论性比较强，因为学习习惯不好，文化基础比较差，中职学生抓不住学习内容的重点难点，认为不好理解和接受。由于不具备广泛的文化知识，学习动机不强，而且自学能力较差，因此专业理论知识学的并不扎实。
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工作之前，对学前教育专业实践教学确实不了解，因为我不是学学前教育专业的，工作之后通过带学生实习，略微了解了一些实践教学，但还是不知具体怎样指导学生，平时对学生实训不多。（教师 J）
工作之前，不太了解实践教学。工作之后，我也尽量通过幼儿园带队见习，多看多听，回来后根据幼儿园所见所闻指导学生，对实践教学有了一些认识，但还是心有余而力不足。毕竟我们老师在实践方面的经验、技能就不足，还需要不断更新，才能跟的上形势，这是我们中职教师所欠缺的。（教师 R）
通过与教师访谈发现，大部分教师工作前对学前教育专业实践教学了解甚少，工作后了解较好的也并不多。可见，在教学过程中实践教学的重要性依然没有得到足够重视。
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二、 学生学习兴趣较低
教法老师讲的其实挺有用、挺实际，就是我坐在那里听着听着就走神了。专业课还好点，我喜欢动起来，总坐着容易犯困。(学生 T)
通过与学生访谈发现，教法课有部分内容理论性比较强，因为学习习惯不好，文化基础比较差，中职学生抓不住学习内容的重点难点，认为不好理解和接受。由于不具备广泛的文化知识，学习动机不强，而且自学能力较差，因此专业理论知识学的并不扎实。
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一、 教学理念保守陈旧 .................................. 22
二、 学生学习能力不足 ................................. 22
三、 教师队伍不善实践 .................................. 23
第四章 中职学前教育专业教学法课程实践教学优化建议 .................................... 27
一、 转变教学理念，重视实践教学 ..................................... 27
二、 关注学生需求，转变角色意识 ....................................... 27
三、 整合教学内容，进行学案编写 .................................. 29
第四章 中职学前教育专业教学法课程实践教学优化建议
一、 转变教学理念，重视实践教学
教师要从根本上转变教学理念，本着实践先行的思想，在传授知识的同时要与培养实践能力紧密结合，深入贯彻现代教育思想和教育理念。在教学时改变过去单一的教授，从单纯重视知识教授向关注学生需要和发展转变。在教学中忽视实践，更多的是讲理论，理论教学往往是教师讲解学生听，仅停留在“知道”的层面，而实践教学是“学会”，它把具有“学术性”的理论教学升华，达到 “问题的解决”，克服理论与实际的脱节。
教师要从根本上转变教学理念，本着实践先行的思想，在传授知识的同时要与培养实践能力紧密结合，深入贯彻现代教育思想和教育理念。在教学时改变过去单一的教授，从单纯重视知识教授向关注学生需要和发展转变。在教学中忽视实践，更多的是讲理论，理论教学往往是教师讲解学生听，仅停留在“知道”的层面，而实践教学是“学会”，它把具有“学术性”的理论教学升华，达到 “问题的解决”，克服理论与实际的脱节。
重理论轻实践不仅不利于学生掌握专业技能，反而造成工作后缺乏实践能力从而适应困难，使中职学前教育专业培养应用型人才的目标大打折扣。这就要求教师要对学科性质重新认识，教学法课程是一门应用型课程，在教学中应重视实践能力的培养。因此，在教学时加大实践教学比例，合理分配理论和实践的比例，由原来的 1：1 调成 1：2，加大实践教学的力度，从根本上重视实践教学。针对目前实践教学比重较少，讲课要精简理论教学，讲解尽量言简意赅，深入浅出地让那些不爱“静态”学习的学生，多参加活动“动”起来，不再是“静”听老师讲授，而是主动地从幼儿园教案中、视频中，比较分析、讨论甚至争论，力求让学生参与其中，满足学生实践能力培养的需要，从而总结出理论中的组织方法和要点。中职学前教育专业教学法课程要改变过去重理论灌输的模式，让思想游离在课堂之外的学生感兴趣，培养学生快速、准确的获取相关教育理论，内化为正确的教育观念和经验。
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中职学前教育专业教学法课程实践教学研究的目的在于使人才培养目标和职业能力目标的需求无缝的对接，为培养合格的实践应用职业能力打下良好的实践基础。完整的教学体系是保证实践教学的有效运行与落实的基本前提。因此对中职学生的实践能力的定位应重新认识，经过思索教学法课程中出现的一系列重理论轻实践导致的问题，发现培养学生的实践能力才是教学改革的关键。
运用文献研究法、个案研究法、调查研究法，通过对 S 市学前教育专业中专任课教师、在校学生调查访谈，分析教学法课程实践教学中存在的问题：教学理念保守陈旧、学生学习兴趣较低、教学内容安排不当、实践教学方式单一、校内外实践缺乏保障等。针对这些问题从教学理念、学生、教师、评价四个方面归因。通过归因分析提出了几点建议：转变教学理念，关注学生需求，整合教学内容，推行教学方法，提供教学条件保障，构建全面考核机制。
由于研究经验不足，精力有限，还存在很多不足之处。首先，访谈对象选取的人数不多，调查缺乏普遍性，只是部分学生和教师的想法不能代表大多数。访谈有待扩大范围加入园长、幼儿园教师等。其次，论文仅从教师的视角去看问题，没有站到管理者的高度，没有过多涉及管理层面的内容。第三，更多的描述的是教和学的问题，对课程本身的优化以后研究会注意。第四，由于文字功底薄弱，表述不够具体深入，提出的实践教学的对策也仅在 S 市学前教育中专学校实行，和大家分享，希望大家共同检验。虽然存在不少缺点，但在改革对策上希望能为其他学校实践教学的提供一点帮助。问题思考不够全面，将继续从培养学生的实践能力出发，深入开展实践教学研究。
参考文献（略）