本文是一篇学前教育论文，本研究针对前期调查到的科学活动区角中材料投放随意性强，种类单一，缺乏探究性，更新不及时；
1绪论
1.1选题缘由
1.1.1探究是幼儿科学学习的核心
《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）（下称《指南》）的科学领域部分指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。幼儿的探究行为是幼儿主动利用已有的认知经验和现有的材料，通过观察、判断、分析、操作、语言思考等手段，发现问题、分析问题和解决问题的过程。在探究事物和解决现实问题的过程中，幼儿能够获得大量的感性经验，充分发展形象思维，且能初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维，为其它领域的深入学习打下基础。
“中国学生发展核心素养”中“科学精神”部分包括“勇于探究”，幼儿科学素养的内涵重点在于“科学探究过程中表现出来的思维的方式和探究的能力”。[1]足以见得“探究”对于幼儿科学学习、科学素养和精神发展的重要价值。五大领域之一的科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿发展中的认知扩展也正是科学领域教育的最基本的价值体现。幼儿认知可通过多种形式和途径得到发展，其中探究的形式必不可少，而探究又能在科学领域中得到最大体现，教师通过选择贴近幼儿生活、吸引幼儿兴趣的科学主题，提供多样化的材料，以符合幼儿认知特点，游戏性、操作性强的形式，引导幼儿通过动手动脑、自主操作，观察客观科学现象，认识科学世界。
1.1.2科学区角活动是支持幼儿探究的有效途径
《指南》指出“在科学教育中教师要利用身边事物，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作的方式，学会发现、分析、解决问题，初步发展探究能力”。集体科学教学活动、科学场馆活动、小组合作探究活动，科学区角活动都是幼儿园科学教育常见的教育途径，科学区角活动是教师将科学教育目标和科学学习内容以融入操作材料向幼儿呈现的学习途径，科学活动区角是教师依据幼儿身心发展特点和科学学习特点，从幼儿兴趣、生活经验中选择合适的科学学习内容，设置适宜的目标，投放相应的材料，以供幼儿进行科学学习的重要场所和环境之一。幼儿可以在科学活动区角中自主探究，通过动手操作、直接感知将动作内化，观察科学现象，获得科学经验，养成科学习惯，形成科学素养，并从中获得乐趣，提高发现问题与解决问题的能力。
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
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通过查阅相关文献可知，关于科学活动区角的研究大多涉及环境创设、材料投放、以及教师支持等方面，以幼儿探究为切入点的研究较少，因此，本研究从幼儿在科学活动区角中的探究兴趣、探究方法的使用，探究能力的提升入手，从支持幼儿探究的角度对科学活动区角进行改造，也为幼儿园教师观察和了解幼儿的探究提供理论支持。
1.2.2实践意义
本研究有助于教师采取恰当的方式改造科学活动区角，以更好支持幼儿探究，进而培养幼儿科学素养。研究的重点是参与和指导幼儿园教师科学活动区角的设计、开展与改进，包括对科学活动区角的主题选择、材料投放、教师的介入与指导方法等开展指导与改造，从而更有效地激发幼儿在科学活动区角中的探究兴趣并支持幼儿有效的探究行为，从研究的实践意义来看，提升教师科学活动区角建构能力与支持幼儿探究具有一定的实践指导价值。
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2研究设计
2.2研究内容
根据研究目的，本研究的研究内容分为以下几点：
一是对目前F幼儿园大班科学活动区角开展现状进行深入的调查，通过观察与访谈等方式了解教师在科学活动区角的材料投放和指导情况以及教师对科学活动区角的认识与态度。
二是通过对幼儿在科学活动区角的实际操作情况的观察以及对教师进行访谈，探讨幼儿园科学活动区角中包括幼儿探究兴趣、探究方法、探究能力在内的探究现状。
三是基于现状以及存在的问题，与班级教师合作设计并组织实施科学区角活动，完成能支持幼儿探究的科学活动区角改造，通过对行动过程的观察，总结对科学活动区角在材料投放和教师指导上的改造策略。
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2.4研究方法
2.4.1文献法
研究前阅读了大量有关幼儿探究及幼儿园科学活动区角的期刊、杂志、书籍、硕博士论文等文献，了解科学活动区角以及幼儿探究的定义与价值，为本研究的实施提供了坚实的理论基础。本研究以相关文献为理论支撑，以已有的研究成果为研究基础，并以此确定研究方向。
2.4.2观察法
本研究将采用参与式观察与非参与式观察方法相结合的形式对幼儿在科学活动区角探究的现状以及在研究过程中的探究情况进行整体客观地了解，并做详细地观察与记录。观察内容主要包括幼儿在科学活动区角中的探究兴趣、探究方法和探究能力的体现，材料投放的情况以及教师指导的情境、内容和方式。幼儿探究观察表是对学者曹琳珊在研究《基于森林教育的大班幼儿科学探究能力培养研究----以洛阳市B幼儿园为例》中设计的《幼儿科学探究能力观察提纲》进行节选，设计出《科学活动区角幼儿探究观察记录表》（详见附录一），结合其他文献和F园科学活动区角实际情况设计出《科学活动区角教师指导观察表》（详见附录二）和《科学活动区角材料观察表》（详见附录三）。本研究计划在成都F幼儿园进行，在大班中随机选取了大一班作为研究班级，在大一班进行为期两个月的观察，每周三天，使用相机录像作为观察辅助手段，观察结束后，结合视频将观察内容记录成文，为后续研究全面客观地分析幼儿在科学活动区角探究的状态以及发掘其中的问题提供事实材料依据。
2.4.3访谈法
除了了解幼儿在科学活动区角中探究的行为表现，还要掌握班级教师关于幼儿探究的认识与态度，故采用半结构访谈方法（访谈提纲详见附录四）对教师进行调查，主要内容围绕着教师对科学活动区角定义、特点、价值的认识，以及如何创设科学活动区角和促进幼儿在其中的探究。访谈过程中，为保证资料的完整真实，获取教师同意后采用录音手段，访谈结束后，及时将录音转成文字并做梳理分析，为后续研究提供事实依据，也为科学活动区角改造的实施和策略提出做好准备。
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3 F幼儿园大班科学活动区角开展的问题分析........................16
3.1 大班科学活动区角幼儿探究的问题分析...........................16
3.1.1 幼儿在科学活动区角探究兴趣不高.....................16
3.1.2 幼儿在科学活动区角探究方法掌握不够..............................16
4 研究实施过程...............................25
4.1 第一轮行动研究——全面激发幼儿探究兴趣.........................25
4.1.1 制定第一轮行动计划..................................25
4.1.2 行动实施.............................................26
5 研究结论与建议.............................47
5.1 创设宽松的心理环境,保障幼儿探究氛围........................47
5.1.1 不追求知识技能的掌握.................................47
5.1.2 给予幼儿“犯错”的空间.............................47
5研究结论与建议
5.1创设宽松的心理环境，保障幼儿探究氛围
5.1.1不追求知识技能的掌握
幼儿在科学活动区角探究时，教师一般都希望其能掌握一定的知识技能，如知道《火山爆发》中火山是通过酸性物质和小苏打混合在一起得来的。但其实最重要的是幼儿能够被《火山爆发》小实验的色彩、爆发力等所吸引，能够全身心地投入到探究何种物质添加到一起才会发生“火山爆发”，教师不用直接告诉幼儿答案，幼儿在面对多种相似的材料“醋、水、小苏打、面粉、盐……”时，真正的探究乐趣在于对以上材料一一尝试，自己发现某两种材料（醋、小苏打）混合会冒出泡泡的过程才是探究的意义。不同于成人的理性逻辑，幼儿常常天马行空，用自己感性的、带有想象色彩的、具有创造性的语言表达自己观察到的现象或结论，如“我想用这个泡泡洗手”，教师在这过程中也要学会聆听并尊重接纳幼儿想法，学会走近、欣赏幼儿独特的视角和解释。
5.1.2给予幼儿“犯错”的空间
不要在科学活动区角用暗示性的话语或行为引导幼儿顺着教师满意的方向思考和回答，当幼儿抛弃内心真实想法而为了回答正确教师的问题时，自主探究也就不存在了。尤其在一次新活动开展前期，对于区角中新投放的材料，恰是幼儿自主探究的有利机会，此时在没有教师的提示下幼儿可以大胆尝试材料的用法玩法，这样主动探索所获取的不一定是教师预设的标准答案，但一定能够丰富幼儿探究经验。区角属性赋予了科学活动区角自主性的特点，因此不用规定幼儿在此探究的过程都必须是与教师预设的探究步骤一致的，会使得幼儿探究过程呆板没有启发性。应该鼓励幼儿大胆想象，按照自己的想法和节奏去探究，科学区角的意义就在于每位幼儿有不同的探究体验和学习过程。要给予幼儿试误的空间，这些所谓“犯错”的行为正是幼儿自主探究的体现。
像在《油和水》的探究活动中，预设的原本是在探究“油浮在水上”之后探究“不同液体的密度”，但是幼儿自己发现了别的问题，即“为何杯子底部沾上了油”并就此展开了探究，这应该被允许。
学前教育论文参考
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6研究不足与展望
本研究选定的成都市F幼儿园，虽是成都市一级园，有一定的代表性，但只能探寻到本幼儿园的实际情况，在F园科学活动区角的材料投放、教师指导以及能支持幼儿探究的现状只能在一定程度上说明问题，不能完全代表其他幼儿园的情况，研究结果不具有普适性。希望笔者在往后的工作学习中，能有机会扩展研究范围，增加研究样本数量，对其他幼儿园继续进行调查。
幼儿园科学探究活动千变万化，影响科学活动区角以及幼儿在其中的探究因素还有很多，例如幼儿身心发展水平、幼儿园管理、家园合作等等方面，本研究只重点关注了材料投放和教师指导，其次是主题选择对幼儿探究的支持作用，故结论和建议不一定全面，同样希望在未来的工作学习中继续思考和研究该问题，更加全面深入地创设科学活动区角，支持幼儿探究。
参考文献（略）