本文是一篇学前教育论文，本研究以南通市Z幼儿园为个案，尝试在宏大理论的指引下开展自下而上的调查研究，强调事物发展的情境脉络意义。对其开展融合教育的工作进行真实呈现。
第一章 绪 论
第一节 研究缘起
一、政策引导
1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会上颁布了《萨拉曼卡宣言》，该宣言提出：世界各国政府应当在教育立法或教育政策中规定，非特别原因应采取融合教育的观念，为特殊儿童提供最少受限制的教育环境，保障其平等受教育权。至此，融合教育逐渐成为世界各国大力推崇的特殊教育新形式，我国也制定了一系列政策法规以推进融合教育的发展。2010年，由国务院审批通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：要因地制宜地发展残疾儿童的学前教育。2016年修订的《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园教育应当为具有接受普通教育能力的特殊儿童提供发展的机会与条件。2017年，教育部等七部委联合发布的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中指出“加大力度发展残疾儿童的学前教育，要支持普通幼儿园接收残疾儿童”。2022年1月，国务院办公厅转发教育部等部门颁发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提到，到2025年初步建立起高质量特殊教育体系的总目标，要求教育质量全面提升、融合教育全面推进。在教师队伍建设方面，提出将融合教育纳入普通学校教师继续教育的必修内容。
融合教育的高质量发展，不仅代表着我国特殊教育事业的高质量发展，更是我国社会文明进步的具体表现。近十年以来，我国大量相关政策的颁布，充分说明了国家层面对推进融合教育工作的积极态度，对有特殊教育需要学生平等受教育权的保障。本研究考察一所普通幼儿园开展融合教育工作所取得的成就及所面临的各方面困境，力图还原其开展该项工作的真实状况，是顺应我国及世界教育发展的趋势、跟随国家政策导向的结果。
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第二节 文献综述
梳理前人研究有利于厘清相关主题研究的背景来源、发展现状及未来研究方向，同时可有效避免简单重复前人研究。本研究以一所普通幼儿园为个案，深描其开展融合教育相关工作的全过程，探讨该园开展融合教育的成功经验及所面临的困境。因此，首先需要阐明融合教育的发展来源、融合教育与学前教育具有怎样的联系；其次阐明学前融合教育的研究状况；最后对已有研究进行述评。
一、融合教育的研究综述
（一）关于融合教育的起源与发展
“融合教育”在中国也被译为“全纳教育”（Inclusive Education），融合教育的思想可以追溯到文艺复兴、法国启蒙运动时期，西方对平等、自由等追求的一系列社会运动①。这些社会运动孕育了西方追求自由、公正与平等的社会文化基础，也为有特殊需要的人士追求平等的社会生活提供了不竭的精神动力。20世纪五六十年代西方的民权运动和残疾人运动则是现代融合教育思想产生的直接催化剂。1994年联合国教科文组织在西班牙召开的全世界特殊教育会议上发布行动纲领，呼吁发展融合学校，通过家长、学校和社区的共同努力，以保障特殊儿童与普通儿童一样接受高质量的教育。在《萨拉曼卡宣言》中首次明确提出融合教育的概念，自此，融合教育成为世界特殊教育的潮流。
我国于1987年正式提出随班就读（即将有特殊教育需要的学生安排进普通班级进行教育的教育安置形式），随班就读相关工作的开展为我国的本土化融合教育实践提供了宝贵经验。目前，融合教育在我国香港及台湾地区发展良好，已经形成了以回归教育为主流的特殊教育新模式，建立起细致而具体的保障体系，具备充裕且人道的辅助资源和灵活多样的安置策略①。同时，在教育公平理念的引导下，近年来融合教育在我国内陆地区也引起了广泛关注，并得到一线教育者的积极试验。
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第二章 研究设计
第一节 研究目的与内容
一、研究目的
首先，本研究以Z幼儿园为个案考察其开展融合教育的状况，力图更加多维地呈现该园开展融合教育的发展图景，为办园条件相似的幼儿园开展相关工作提供借鉴；
其次，本研究重视在梳理整体情境脉络中提取发展的重要事件并进行深度描述，以期能与学前融合教育所涉相关主体产生思想共鸣，并激发他们更为积极主动的思考与开展实践探索；
最后，在整合Z园融合教育发展现状的基础上总结其发展困境，并通过对相关理论的运用及对幼儿教师、园长、家长等的深入访谈加之对一线相关实践的观察与体验，寻求产生困境的原因所在，以此提出更具操作性的解决策略。
二、研究内容
学前融合教育在幼儿园的开展不是割裂的、零散的，其自身存在的特殊性更加强化了各相关主体之间的联系与协作性。基于已有研究大多为自上而下的调查研究这一特征，本研究尝试在宏大理论的指引下开展自下而上的调查研究，强调事物发展的情境脉络意义。以南通市Z幼儿园为个案，对其开展融合教育的工作进行多维呈现。因此，本研究拟定了以下三大研究问题：
首先，探明Z幼儿园开展融合教育的工作契机及其坚定信念将融合教育推向高质量发展的工作驱动力；
其次，还原Z幼儿园从开展融合教育工作的初探期到突破期再到当下成长期的完整历程，多维呈现其工作现状（包含教师实际的工作内容、工作过程中所获得的支持与帮助，包含提取相关工作顺利开展的关键要素）；
最后，总结Z园开展融合教育完整的工作机制及其当下所遇的发展困境并尝试提出具体可操作的发展建议。
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第二节 研究思路与方法
一、研究思路图
学前教育论文参考
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第三章 “起”·小荷才露尖尖角:Z园开展融合教育的契机...................28
第一节 Z园基本情况介绍.......................................28
第二节 Z园开展融合教育的工作契机........................30
第四章 “承”·柳暗花明又一村:Z园融合教育的初探期.......................35
第一节 帅帅的基本情况介绍...................................35
第二节 教师的工作表现..................................36
第五章 “转”·发展更上一层楼:Z园融合教育的突破期.......................51
第一节 教师的工作表现.......................................51
一、小宝的基本情况介绍....................................51
二、教师的工作表现——小美老师........................51
第六章“合”·吾将上下而求索：Z园融合教育的成长期
第一节 观察篇——Z园当前融合教育的整体勾勒
一 、单一乏力的外部支援条件
（一）“他们估计也管不过来吧”蜻蜓点水式的巡回指导
“巡回指导”是指为了推进特殊幼儿的融合教育，由特殊教育机构通过定期或不定期的派出专业教师，对融合幼儿园中的特殊幼儿提供指导、咨询与帮助的重要支持方式①。巡回指导教师通常是从一个学校巡回到另一个学校，且直接同特殊需要幼儿接触。这一模式也包括为融合幼儿园中的普通幼儿教师提供教学方法上的指导。这种方式花费少，指导的对象主要是少数特殊幼儿②。研究者于Z园开展调研的一年时间内，巡回指导教师入园指导仅一次，但那一次的工作重点却是进行南通市融合教育星级优秀学校现场评估。受疫情影响，很遗憾研究者当时无法进行现场观摩。但通过对Z园公众号的阅读以及与Z园教师的沟通，了解了此次活动的大致流程。
当时专家视察工作的时候，玲玲老师正带着小林在资源教室做干预活动，于是玲玲老师便成了当时唯一一个被专家给予一些专业指导建议的教师。我特意找到玲玲老师来继续聊一聊这件事情，她这样来描述那次活动：与巡回指导教师一同入园的还有一些相关部门的领导，他们这次过来最主要的目的其实是对我们所做的工作进行检查，并非是来指导工作的。等专家们进入资源教室的时候，我正在那边带着小林摆一摆沙盘，但是其实我哪里懂得沙盘治疗到底要怎么做？就是我们幼儿园创建资源教室的时候购置了这个材料，我自己上网去查了查什么是沙盘治疗。大概也就是有个大的沙盘，会有一些小玩具可以让小孩在里面摆一摆，摆的这些东西和摆放的位置能够反映孩子的心理世界，然后通过这个方式可以给孩子做心理疗愈。我也是在网上看的这种零碎的操作方法，但是这个需要后期的分析活动呀，分析那可能是最重要的一步我却不会。我问道：那你有没有趁着专家在，正好向他们请教一下呢？玲玲老师瘪了瘪嘴摇了摇头，继续讲到：当时一群领导进来是视察工作的，我都紧张怕人家看到我们做的不够好，那个场景下哪还好直接去问问题呢！只是专家来了嘛，看到我们的工作，多少是会给出一些建议的。我继续追问道：具体提了什么建议呢？你感觉这个建议对你帮助怎么样？玲玲老师告诉我：就是听我们介绍的小林喜欢海洋生物，了解很多海洋生物的品种，当时又看到了小林画的海洋生物，于是就提议我们可以为小林举办一次海洋生物为主题的画展……哎呀，怎么感觉专家给我们提的点子随口就来了呢……听了这句话，我一时间竟分不清楚玲玲老师是在表示对专家所提建议的肯定，还是在表达对“专家一句话教师忙断手”的不满呢？见玲玲老师并没有直面回答我关于这次活动对她的帮助怎么样，于是我又重复提及了一遍：那你觉得像这样的指导对你的帮助大不大呢？
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第七章 取之于蓝而青于蓝：讨论与建议
第一节 Z园开展融合教育工作的鸟瞰图
一、零碎松散的初探期
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2017年至2019年为Z园开展融合教育的初探期，以加入Z园融合教育工作的相关主体为线索构建其工作鸟瞰图，该时期Z园的融合教育实践呈现出“零碎松散”的特征。如图6所示：有特殊教育需要幼儿的家长处于整个实践探索的中心，两头链接的分别为康复机构教师与幼儿园中的班级教师。其他相关主体分别有：普通幼儿及其家长、社区、幼儿园同事及领导。此外，在梳理Z园初探期的融合教育工作时，便感受到了整个社会文化对融合教育发展的影响。由于社会文化由数千年历史积淀而成，其对融合教育产生影响为事物发展之必然，在实践中发现社会文化对融合教育产生的影响呈现弊大于利的特征，因此，为推动Z园融合教育发展，相关主体需协调联动将由内向外的改变活动贯穿始终。
尽管于初探期中，幼儿园教师积极探索并发挥了极强的教育智慧，但特需幼儿家长在其中的核心凝聚力更胜一筹，因此将特需家长置于该时期Z园融合教育的核心位置。2017年Z园开园之际便迎来了第一位有特殊教育需要的幼儿，即便当时Z园有具备特教背景的师资力量，但该幼儿的到来对一切工作均处于起步期的Z园而言仍是一大挑战。融合教育尚且处于理念构想阶段的Z园，在没有任何专业支持的前提下开展相关工作，特需家长架起了班级教师与康复机构教师之间的沟通桥梁。家长通过与幼儿园班级教师的交流了解幼儿的在园情况并将其转述给机构教师，机构教师结合幼儿在康复机构的行为表现确立发展目标并提出发展建议，将目标与建议告知特需家长，特需家长再转而告知幼儿园班级教师。因此，初探期Z园教师获得的专业支持多为由特需家长转述的机构间接支持，康复机构教师与班级教师间始终未有直接联系。班级教师主要包括特需幼儿所在班级的主、配班教师以及保育老师，幼儿园教师有关融合教育所形成的链接主要局限在班级教师内部，与其他教师间的联系较少。幼儿园领导重视融合教育的开展状况，但在此阶段的支持仅表现为精神上的关注与人员的适当倾斜，还未着手构建专业支持体系。普通家长及幼儿对融合教育发展的影响较大，教师通过建立家委会等方式将直接交流与间接沟通相结合，与普通家长保持紧密联系，为融合教育创设了良好的家园合作氛围。普通幼儿对融合教育的影响则在良好的家园合作氛围下也发挥着较好的作用。当下，学前教育的发展正强调“家园社合作”，融合教育中社区同样需要发挥重要作用。但在梳理Z园融合教育初探期实践状况时发现，社区的参与度极低，仅在特需幼儿入园时出现过一次。
参考文献（略）