第一章 引言
一、研究缘起
（一）户外自主游戏是当前幼教界的热点话题
《3—6 岁儿童学习与发展指南》中都明确规定：“保证幼儿的户外活动时间，户外活动时间每天一般不少于 1 小时①。”幼教界专家希望在给幼儿户外活动的同时，幼儿能进行真正属于他们自己的游戏，户外自主游戏应运而生。它既给幼儿充足的户外游戏时间与机会又给了幼儿自主选择的权利。游戏中幼儿可以自由探索、各种尝试，不仅锻炼了身体，也促进了幼儿的问题解决能力，锻炼了幼儿的想象力。虽然很多幼儿园开展了户外自主游戏，但是在游戏过程中，还是存在不少问题，如教师只注重了幼儿的安全而忽略了幼儿自我保护意识的锻炼。户外自主游戏自身的热潮也引起人们对游戏中的教师的关注。
（二）教师教育观念影响户外自主游戏质量
一、研究缘起
（一）户外自主游戏是当前幼教界的热点话题
《3—6 岁儿童学习与发展指南》中都明确规定：“保证幼儿的户外活动时间，户外活动时间每天一般不少于 1 小时①。”幼教界专家希望在给幼儿户外活动的同时，幼儿能进行真正属于他们自己的游戏，户外自主游戏应运而生。它既给幼儿充足的户外游戏时间与机会又给了幼儿自主选择的权利。游戏中幼儿可以自由探索、各种尝试，不仅锻炼了身体，也促进了幼儿的问题解决能力，锻炼了幼儿的想象力。虽然很多幼儿园开展了户外自主游戏，但是在游戏过程中，还是存在不少问题，如教师只注重了幼儿的安全而忽略了幼儿自我保护意识的锻炼。户外自主游戏自身的热潮也引起人们对游戏中的教师的关注。
（二）教师教育观念影响户外自主游戏质量
教师是教育观念与教育实践之间的中介人物，其教育行为总是自觉不自觉地被某种教育观念影响。正如马克思所说：“最差劲的建筑师在开始的时候就赢了最灵巧的蜜蜂，那是因为在蜜蜂筑蜂房之前就已经在头脑中建好了。”户外自主游戏的高质量开展更是离不开科学的教师教育观念。
在传统的教育实践中，教师普遍对幼儿有过度的干预和指导的情况，生怕幼儿出现安全问题，无疑影响了幼儿的自主游戏兴趣及游戏过程，使游戏成为教师组织的假游戏；还有教师在游戏中过度放手、对幼儿不管不顾，导致教师在整个游戏过程中都是“真空人”。户外自主游戏虽然强调给幼儿充分的自主活动权，但也要发挥教师在游戏中的重要作用，避免出现两极化现象。
在传统的教育实践中，教师普遍对幼儿有过度的干预和指导的情况，生怕幼儿出现安全问题，无疑影响了幼儿的自主游戏兴趣及游戏过程，使游戏成为教师组织的假游戏；还有教师在游戏中过度放手、对幼儿不管不顾，导致教师在整个游戏过程中都是“真空人”。户外自主游戏虽然强调给幼儿充分的自主活动权，但也要发挥教师在游戏中的重要作用，避免出现两极化现象。
因此，即使是户外自主游戏，诚然也必然要有教师教育观念的参与与支持。相信幼儿，鼓励、支持的教育观念会创造出热火朝天的户外游戏场景，培养出敢想敢做的幼儿。怕磕怕碰、不敢放手的教师教育观念会创造出按部就班的游戏场景，培养出畏首畏尾的幼儿，可见科学的教师教育观念弥足重要。
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二、核心概念界定
（一）户外游戏
刘焱（2004）在《儿童游戏通论》提出“在户外进行的游戏叫做户外游戏。户外游戏给了幼儿新鲜空气，身体体验到户外的温度、湿度，感受天气的变化，赏雨、玩雪、观花等等，这些都给了幼儿高贵的亲身体验经历，能丰富幼儿的生活经验②。”
“户外”与“室内”含义相对应，顾名思义就是指建筑物的外面，本研究中的“户外游戏”指的是:3-6 岁的幼儿在幼儿园教学楼外面进行的露天游戏，其中不包括早操、散步和午锻炼。游戏中可自由选择游戏材料，教师可以适当地组织和参与到游戏中。
（二）自主游戏
陈琦（2007）提出“自主游戏是指幼儿以自己的兴趣为出发点，自由选择游戏材料、玩伴等，与其他幼儿自发交流，体现幼儿自主意愿的游戏过程③。”邱学青（2001）的自主游戏概念强调教师在游戏中的引导作用，他认为“自主性游戏是教师以儿童己有经验为基础，教师和儿童共同参与游戏环境创设，允许儿童自由选择游戏方式，游戏伙伴，从而促进幼儿主体的独立、主动④。”肖碧兰（2003）认为“自主游戏并不意味着是幼儿自由放任的游戏，它在为幼儿创造最大限度的游戏权利，激发幼儿主体需求与动机的同时对教师提出了更高的要求，要求教师在游戏中抓住教育契机对幼儿适当地进行指导⑤。”以上自主游戏的概念界定都强调了在自主游戏中给予幼儿自由、自主的权利。因此，本研究把幼儿按照自己的想法自主选择游戏材料、游戏玩伴、游戏方式等的游戏活动称作自主游戏。
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第二章 研究设计
一、研究对象
（一）问卷对象
1.正式问卷对象
研究者向随机向沈阳市五类幼儿园的教师发放问卷，共 700 份，去掉无效问卷，最后剩余 670 份，有效率为 95.7%。抽样如表 2-2。
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二、研究方法与工具
（一）问卷法
本研究通过问卷法来了解户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状及影响因素。本问卷分为两部分。
为了解沈阳市幼儿教师教育观念现状，并分析其影响因素，编制《户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状及影响因素的调查》（见附录一）。本问卷由两部分构成。第一部分为《户外自主游戏下幼儿教师教育观念现状的问卷》，第二部分为《户外自主游戏下幼儿教师教育观念影响因素的问卷》。问卷的基本信息包括教师的性别、教龄、学历、职前专业、园所类型。第一部分问卷维度包括儿童观、教师观、安全观、评价观四个维度。第二部分问卷的维度包括教师方面因素、幼儿园方面因素、社会方面因素。户外自主游戏下幼儿教师教育观念现状问卷的的 Alpha 信度为 0.812，分半信度为 0.845，户外自主游戏下幼儿教师教育观念影响因素问卷的 Alpha 信度为 0.824，分半信度为 0.764，表明问卷可以施测。
（二）访谈法
研究者采用访谈法（见附录 3）对户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状和影响因素进行深入访谈，以深入了解幼儿教师的想法。
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二、核心概念界定
（一）户外游戏
刘焱（2004）在《儿童游戏通论》提出“在户外进行的游戏叫做户外游戏。户外游戏给了幼儿新鲜空气，身体体验到户外的温度、湿度，感受天气的变化，赏雨、玩雪、观花等等，这些都给了幼儿高贵的亲身体验经历，能丰富幼儿的生活经验②。”
“户外”与“室内”含义相对应，顾名思义就是指建筑物的外面，本研究中的“户外游戏”指的是:3-6 岁的幼儿在幼儿园教学楼外面进行的露天游戏，其中不包括早操、散步和午锻炼。游戏中可自由选择游戏材料，教师可以适当地组织和参与到游戏中。
（二）自主游戏
陈琦（2007）提出“自主游戏是指幼儿以自己的兴趣为出发点，自由选择游戏材料、玩伴等，与其他幼儿自发交流，体现幼儿自主意愿的游戏过程③。”邱学青（2001）的自主游戏概念强调教师在游戏中的引导作用，他认为“自主性游戏是教师以儿童己有经验为基础，教师和儿童共同参与游戏环境创设，允许儿童自由选择游戏方式，游戏伙伴，从而促进幼儿主体的独立、主动④。”肖碧兰（2003）认为“自主游戏并不意味着是幼儿自由放任的游戏，它在为幼儿创造最大限度的游戏权利，激发幼儿主体需求与动机的同时对教师提出了更高的要求，要求教师在游戏中抓住教育契机对幼儿适当地进行指导⑤。”以上自主游戏的概念界定都强调了在自主游戏中给予幼儿自由、自主的权利。因此，本研究把幼儿按照自己的想法自主选择游戏材料、游戏玩伴、游戏方式等的游戏活动称作自主游戏。
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第二章 研究设计
一、研究对象
（一）问卷对象
1.正式问卷对象
研究者向随机向沈阳市五类幼儿园的教师发放问卷，共 700 份，去掉无效问卷，最后剩余 670 份，有效率为 95.7%。抽样如表 2-2。
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二、研究方法与工具
（一）问卷法
本研究通过问卷法来了解户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状及影响因素。本问卷分为两部分。
为了解沈阳市幼儿教师教育观念现状，并分析其影响因素，编制《户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状及影响因素的调查》（见附录一）。本问卷由两部分构成。第一部分为《户外自主游戏下幼儿教师教育观念现状的问卷》，第二部分为《户外自主游戏下幼儿教师教育观念影响因素的问卷》。问卷的基本信息包括教师的性别、教龄、学历、职前专业、园所类型。第一部分问卷维度包括儿童观、教师观、安全观、评价观四个维度。第二部分问卷的维度包括教师方面因素、幼儿园方面因素、社会方面因素。户外自主游戏下幼儿教师教育观念现状问卷的的 Alpha 信度为 0.812，分半信度为 0.845，户外自主游戏下幼儿教师教育观念影响因素问卷的 Alpha 信度为 0.824，分半信度为 0.764，表明问卷可以施测。
（二）访谈法
研究者采用访谈法（见附录 3）对户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状和影响因素进行深入访谈，以深入了解幼儿教师的想法。
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一、户外自主游戏下幼儿教师教育观念现状的分析.....................21
（一）户外自主游戏下幼儿教师教育观念的总体情况...........................21
（二）户外自主游戏下幼儿教师教育观念总体在不同人口学变量上的差异分析..................23
第四章 讨论................................42
一、户外自主游戏下幼儿教师教育观念总体的现状探讨............................42
二、户外自主游戏下幼儿教师教育观念总体在教龄、学历、园所性质上的差异讨论.............................42
第五章 结论与建议...................................47
一、研究结论..................................47
二、教育建议....................................48
第四章 讨论
一、户外自主游戏下幼儿教师教育观念总体的现状探讨
本研究结果表明，幼儿教师教育观念总体状况良好，但仍需进一步提高。幼儿教师教育观念各个因素状况不平衡，其中安全观题均得分最高，教师观最低，儿童观与评价观的题均得分居于二者之间。幼儿的安全一直都是教师观念中的重中之重，因而安全观题均分最高。幼儿园教师为保障幼儿安全，常常选择降低户外自主游戏的难度，限制幼儿各种大胆的尝试。宋丽（2019）认为教师对幼儿的安全看得很重，只要确保幼儿安全其他的都可以让步①。华爱华（2009）认为教师在开展户外游戏将幼儿安全放在第一位，甚至会过度保护来降低幼儿在幼儿园内发生意外事故②。户外自主游戏强调幼儿的自主，尊重幼儿主体的独立性与创造性，但同时也让幼儿教师产生困惑如教师应在户外自主游戏中扮演什么合适的角色。幼儿教师在户外自主游戏中往往能扮演好筹备者和支持者角色，为幼儿提供丰富且多样的游戏材料但却在反思者角色上有所欠缺，幼儿教师由于教学压力、时间有限等原因很少有教师能分散精力去透过儿童在户外自主游戏中的行为表现反思其行为背后的原因。此外幼儿教师对什么时候对幼儿进行指导，如何对幼儿进行指导，才不会影响幼儿在户外自主游戏中的独立与自主，同样存有疑虑，这也是教师观题均得分不高的原因所在。龙蓁蓁（2016）认为幼儿教师对幼儿在游戏中行为的反思能帮助幼儿教师更好地识别和把握指导时机③。
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第五章 结论与建议
一、研究结论
（一）沈阳市幼儿教师教育观念的总体状况较好，但仍需进一步提高。幼师群体内部在教师教师教育观念上存在较大差异，部分教师仍处于消极、高控的状态，特别需要专家和领导的帮助和引导。
（二）户外自主游戏下幼儿教师教育观念各个维度的状况极不平衡。其中安全观的状况最好，教师观最差，儿童观和评价观的状况处于二者之间。
（三）户外自主游戏下幼儿教师教育观念各维度在教龄、学历、园所类等方面存在着差异，这些因素对幼儿教师教育观念的作用及其影响，主要表现为以下几个方面：
1.儿童观在教龄上存在极其显著的差异，在学历上存在显著性的差异，在园所类型上不存在差异。2.教师观在教龄上存在显著性的差异，在园所类型上存在极其显著差异，在园所类型上不存在差异。
3.安全观在教龄上存在极其显著性的差异，在学历、园所类型上不存在差异。
4.评价观在教龄上存在极其显著性的差异，在学历和园所类型上存在显著性差异。
（四）教师方面、幼儿园方面、社会方面是影响幼儿教师教育观念的主要因素，其中教师方面因素对户外自主游戏下幼儿教师教育观念的影响最大。幼儿园方面因素对幼儿教师教育观念有直接效应，社会方面因素主要通过影响教师方面因素和幼儿园方面因素间接作用于幼儿教师教育观念的总体水平。
参考文献（略）