一、绪论
（一）研究缘起
1.幼儿教师的焦虑问题需引起重视
快节奏的生活使人们面对工作、生活、人际等问题时，便产生了许多压力。而焦虑是个体连接、接受与解读压力的方式,①即当个体压力达到一定程度时便会产生焦虑，幼儿教师每天的工作繁重而细碎，除了正常的教育教学，还需要与家长交流沟通幼儿的表现，与教师研讨教学问题，并且完成各种环创任务、检查任务、教研任务，参加各种学习培训讲座等，在工作任务多、压力大的情况下，不可避免有过度焦虑的心理问题。高焦虑对教师自身的思维、语言表达、情绪情感以及行为动作都会产生一定的负面影响，进而导致在工作中容易出错，容易与人发生冲突，导致工作不愉快，工作专注度不高。已有研究表明，关于教师焦虑的研究甚多，但是幼儿教师的焦虑似乎被人们所忽略。因此幼儿教师的焦虑需引起重视。
2.焦虑是影响工作投入的重要因素
注意控制理论（Attentional Control Theory ）②中指出，焦虑可以让人分心，也可以提高人的参与动机。轻度焦虑时，个体表现出“有点紧张”，这种状态下，可以提高人们的工作投入度与工作效率，促进职业的发展。但是中度焦虑和重度焦虑时，个体表现出“太紧张和过分紧张”，此种状态下，教师因情绪紧张，无法分配足够的注意在不同的事物上。此时，教师在任务上的注意力和认知范围会变得狭小，情绪易怒、波动较大，自身的工作往往无法顺利地进行。
心理学研究表明，适度的焦虑会使个体处于兴奋和觉醒状态。但是当个体长期处于高水平的焦虑时，则会对其身体和心理产生不利影响，如过度焦虑容易损坏个体认知，而工作投入则与个体的积极认知有关，③所以高度焦虑下，教师的认知受损，其工作投入会受到一定影响。
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（二）研究意义
1.理论意义
（1）丰富了幼儿教师焦虑的相关研究
已有研究中，关于教师焦虑的研究主要集中于中小学教师以及大学教师，从不同学科教师的焦虑现状到影响因素以及与其他变量的关系研究都有所涉及，而对幼儿教师焦虑的研究处于现状以及影响因素的阶段，研究内容有所欠缺，并且对于现状的研究结果存在不一致的情况，所以通过本次研究，可以进一步确定幼儿教师的焦虑究竟处于何种程度，焦虑的内容有哪些，以及哪些人口学变量会影响幼儿教师的焦虑。丰富了幼儿教师焦虑的相关研究。
（2）加深了幼儿教师焦虑与工作投入的关系研究
通过整理文献发现，对幼儿教师焦虑与工作投入的关系研究不仅少，还存在结果不一致的情况，所以通过本次研究可以进一步确定幼儿教师焦虑与自身的工作投入有何种关系，不同的焦虑对工作投入是否存在影响以及存在何种影响。丰富学前教育研究中关于教师焦虑与工作投入的相关研究，具有一定的理论研究价值。
三、研究设计.................................. 19（二）研究意义
1.理论意义
（1）丰富了幼儿教师焦虑的相关研究
已有研究中，关于教师焦虑的研究主要集中于中小学教师以及大学教师，从不同学科教师的焦虑现状到影响因素以及与其他变量的关系研究都有所涉及，而对幼儿教师焦虑的研究处于现状以及影响因素的阶段，研究内容有所欠缺，并且对于现状的研究结果存在不一致的情况，所以通过本次研究，可以进一步确定幼儿教师的焦虑究竟处于何种程度，焦虑的内容有哪些，以及哪些人口学变量会影响幼儿教师的焦虑。丰富了幼儿教师焦虑的相关研究。
（2）加深了幼儿教师焦虑与工作投入的关系研究
通过整理文献发现，对幼儿教师焦虑与工作投入的关系研究不仅少，还存在结果不一致的情况，所以通过本次研究可以进一步确定幼儿教师焦虑与自身的工作投入有何种关系，不同的焦虑对工作投入是否存在影响以及存在何种影响。丰富学前教育研究中关于教师焦虑与工作投入的相关研究，具有一定的理论研究价值。
2.实践意义
（1）为缓解教师的焦虑提供了理论参考
适当的焦虑有助于教师更好的投入到工作中，从而较高质量的完成任务。但是较高程度的焦虑不仅会对教师的心理以及行为产生消极的影响，也容易影响幼儿的发展。所以通过本次研究，可以发现幼儿教师的焦虑处于何种状态，教师哪方面的工作最容易让自己产生焦虑，并提出相应的改进策略，使幼儿教师的焦虑得以缓减，延缓职业倦怠出现的时间，以乐观的心态对待工作、对待幼儿。
（1）为缓解教师的焦虑提供了理论参考
适当的焦虑有助于教师更好的投入到工作中，从而较高质量的完成任务。但是较高程度的焦虑不仅会对教师的心理以及行为产生消极的影响，也容易影响幼儿的发展。所以通过本次研究，可以发现幼儿教师的焦虑处于何种状态，教师哪方面的工作最容易让自己产生焦虑，并提出相应的改进策略，使幼儿教师的焦虑得以缓减，延缓职业倦怠出现的时间，以乐观的心态对待工作、对待幼儿。
（2）为幼儿教师更好地投入工作提供了依据
幼儿教师在工作中的投入度不仅影响自身的工作，还会对幼儿以及幼教事业的发展产生重大的影响。而且关于幼儿教师焦虑和工作投入关系的研究比较缺少，所以通过本次研究，可以深入了解幼儿教师工作投入的状况，以及哪些焦虑对幼儿教师工作投入存在影响，从而有针对性的提出改进建议，为幼儿园管理者改善教师的工作效率，使其更高效、高质量的完成任务提供理论依据。进而使幼儿以及幼教事业获得良好的发展。
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幼儿教师在工作中的投入度不仅影响自身的工作，还会对幼儿以及幼教事业的发展产生重大的影响。而且关于幼儿教师焦虑和工作投入关系的研究比较缺少，所以通过本次研究，可以深入了解幼儿教师工作投入的状况，以及哪些焦虑对幼儿教师工作投入存在影响，从而有针对性的提出改进建议，为幼儿园管理者改善教师的工作效率，使其更高效、高质量的完成任务提供理论依据。进而使幼儿以及幼教事业获得良好的发展。
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二、文献综述
（一）关于教师焦虑的研究
已有研究中关于幼儿教师焦虑的研究较少，但是幼儿教师也属于教师群体，通过梳理中小学以及大学教师的焦虑也可以为幼儿教师焦虑的研究提供一些启发，所以本研究中将从教师焦虑总体情况、教师焦虑的测量工具、教师焦虑的影响因素及相关变量的关系研究等方面进行综述。
1.教师焦虑总体情况的研究
本次综述中，将对幼儿教师、中小学以及大学教师焦虑的基本情况进行说明，具体为：
（一）关于教师焦虑的研究
已有研究中关于幼儿教师焦虑的研究较少，但是幼儿教师也属于教师群体，通过梳理中小学以及大学教师的焦虑也可以为幼儿教师焦虑的研究提供一些启发，所以本研究中将从教师焦虑总体情况、教师焦虑的测量工具、教师焦虑的影响因素及相关变量的关系研究等方面进行综述。
1.教师焦虑总体情况的研究
本次综述中，将对幼儿教师、中小学以及大学教师焦虑的基本情况进行说明，具体为：
刘立力学者（2012）对过去十年中小学以及大学教师焦虑的水平进行了调查得出，教师焦虑水平高于全国常模水平，需引起关注。
幼儿园教师焦虑的研究中，学者王才康（2001）指出，与常模相比，幼儿教师焦虑处于正常水平，但是有大于 15%的幼儿教师焦虑情况比较严重。②同时熊峰学者（2014）的研究表明，幼儿教师的焦虑处于中等水平。其中让教师感到非常焦虑的是对未来的迷茫、职称评定。工资待遇、人际关系以及课程改革的不适应让幼儿教师感到中等程度的焦虑。③而胡兰学者（2018）在其研究中却表明，幼儿教师的焦虑处于较低水平。④盛红勇（2018）⑤、于丽芳（2014）⑥等学者在其研究中也表明，幼儿教师具有较高的焦虑水平，其焦虑水平高于企业员工、大学生。而新幼儿教师主要表现为消极的情绪反应较大，具有消极的心态、不良的生理反应、注意力分散以及思维不活跃等焦虑现象。
幼儿园教师焦虑的研究中，学者王才康（2001）指出，与常模相比，幼儿教师焦虑处于正常水平，但是有大于 15%的幼儿教师焦虑情况比较严重。②同时熊峰学者（2014）的研究表明，幼儿教师的焦虑处于中等水平。其中让教师感到非常焦虑的是对未来的迷茫、职称评定。工资待遇、人际关系以及课程改革的不适应让幼儿教师感到中等程度的焦虑。③而胡兰学者（2018）在其研究中却表明，幼儿教师的焦虑处于较低水平。④盛红勇（2018）⑤、于丽芳（2014）⑥等学者在其研究中也表明，幼儿教师具有较高的焦虑水平，其焦虑水平高于企业员工、大学生。而新幼儿教师主要表现为消极的情绪反应较大，具有消极的心态、不良的生理反应、注意力分散以及思维不活跃等焦虑现象。
中小学教师焦虑的研究中，陈巍等（2007）⑦、张艳芬等（2008）⑧、魏文菊（2018）⑨、王力娟（2008，
2011）⑩等学者的研究均表明中小学教师有较高的焦虑水平。大学教师焦虑的研究中，张建新等（2004）?、邵焕荣（2009）?、张蔚（2012）?、刘丹（2013）?、马定松等（2014）?学者对高校教师的焦虑情况以及不同科目教师的焦虑情况进行测量，研究表明高校教师普遍存在焦虑，但焦虑水平并不高，焦虑的主要来源为科研和学术论文的要求。方红丽等学者（2007）对西部地区大中小教师的焦虑研究中表明，焦虑较高的群体为中学教师，小学次之，焦虑较低的群体为大学教师。
综上所述，总体而言教师焦虑水平比较高，中小学以及大学教师普遍存在焦虑，而幼儿教师焦虑水平的相关研究结果存在不一致的情况，不同研究者得到的结论不同，这可能和样本选取及地区差异有关。
综上所述，总体而言教师焦虑水平比较高，中小学以及大学教师普遍存在焦虑，而幼儿教师焦虑水平的相关研究结果存在不一致的情况，不同研究者得到的结论不同，这可能和样本选取及地区差异有关。
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（二）关于幼儿教师工作投入的研究
1.幼儿教师工作投入总体情况的研究
近年来，一些学者对幼儿教师工作投入的情况进行了调查，其结果有所差异，如孙红学者（2010）对河南省幼儿教师的敬业情况进行调查，结果显示幼儿教师工作敬业度需要进一步提高。③然而，孙桂林博士（2017）④、马荃学者（2019）⑤对河南省幼儿教师的工作投入进行调查，发现教师的工作投入程度较高。
金樱学者（2015）采用质性与量化结合的研究方法对无锡市幼儿教师的工作状态进行调查，得出该地区幼儿教师的工作状态总体表现良好。⑥孙昕学者（2016）在其研究中指出幼儿教师的工作投入状况总体较好。⑦陈瑞学者（2018）对兰州市幼儿教师的工作投入情况进行调查时发现，幼儿教师工作投入的总体水平比较低，教师对工作愉悦以及工作价值的理解存在偏差，工作责任感低、专注度差。
综上所述，我国幼儿教师工作投入的总体水平因地区的不同而有所差异，有些地区教师工作投入水平良好，而有些地区教师的工作投入有待提高，影响其工作投入的因素有待进一步挖掘。
2.幼儿教师工作投入测量工具的研究
最早利用工作倦怠的问卷对工作投入进行测量。之后 Schaufeli（2002）根据工作投入的定义，编制了工作投入量标（UWES），包括活力、专注和奉献三个维度。①我国学者张轶文，甘怡群（2005）对中文版的工作投入量表（UWES）进行了信效度检验，结果表明其信效度较好，能够被国内的相关研究所采用。然而，修订后的中文版的量表适用于中学教师，对于幼儿教师而言，没有其专门的工作投入量表进行测量。②直到王彦峰学者（2010）针对幼儿教师职业的特殊性，编制了幼儿教师工作投入量表，该问卷也被其他学者采用进行研究。
1.幼儿教师工作投入总体情况的研究
近年来，一些学者对幼儿教师工作投入的情况进行了调查，其结果有所差异，如孙红学者（2010）对河南省幼儿教师的敬业情况进行调查，结果显示幼儿教师工作敬业度需要进一步提高。③然而，孙桂林博士（2017）④、马荃学者（2019）⑤对河南省幼儿教师的工作投入进行调查，发现教师的工作投入程度较高。
金樱学者（2015）采用质性与量化结合的研究方法对无锡市幼儿教师的工作状态进行调查，得出该地区幼儿教师的工作状态总体表现良好。⑥孙昕学者（2016）在其研究中指出幼儿教师的工作投入状况总体较好。⑦陈瑞学者（2018）对兰州市幼儿教师的工作投入情况进行调查时发现，幼儿教师工作投入的总体水平比较低，教师对工作愉悦以及工作价值的理解存在偏差，工作责任感低、专注度差。
综上所述，我国幼儿教师工作投入的总体水平因地区的不同而有所差异，有些地区教师工作投入水平良好，而有些地区教师的工作投入有待提高，影响其工作投入的因素有待进一步挖掘。
2.幼儿教师工作投入测量工具的研究
最早利用工作倦怠的问卷对工作投入进行测量。之后 Schaufeli（2002）根据工作投入的定义，编制了工作投入量标（UWES），包括活力、专注和奉献三个维度。①我国学者张轶文，甘怡群（2005）对中文版的工作投入量表（UWES）进行了信效度检验，结果表明其信效度较好，能够被国内的相关研究所采用。然而，修订后的中文版的量表适用于中学教师，对于幼儿教师而言，没有其专门的工作投入量表进行测量。②直到王彦峰学者（2010）针对幼儿教师职业的特殊性，编制了幼儿教师工作投入量表，该问卷也被其他学者采用进行研究。
（一）研究目的......................................... 20
（二）研究内容.............................. 20
四、研究结果....................................... 33
（一）幼儿教师焦虑的现状.................................... 33
1.幼儿教师焦虑的总体情况..........................................33
2.幼儿教师焦虑在人口统计学变量上的差异情况...........................34
五、分析与讨论................................61
（一）幼儿教师焦虑和工作投入整体状况分析.............................. 61
1.幼儿教师具有中等程度的焦虑，关于幼儿安全及家长工作最为焦虑......61
2.幼儿教师具有中等偏上的工作投入水平.......................63
五、分析与讨论
（一）幼儿教师焦虑和工作投入整体状况分析
1.幼儿教师具有中等程度的焦虑，关于幼儿安全及家长工作最为焦虑
通过对幼儿教师焦虑的结果进行统计发现，幼儿教师焦虑总问卷的题均分为3.00，等于理论中值 3 分，表明幼儿教师具有中等程度的焦虑。而且在幼儿教师焦虑的各个维度中，除了冲突感焦虑维度在中等水平以下，其他四个维度的题均分均高于理论中值 3 分。幼儿教师在这五个维度的焦虑程度由高到低分别为幼儿安全及家长工作的焦虑（Mean=3.41>3）、失衡感焦虑（Mean=3.13>3）、工作压力焦虑（Mean=3.09>3）、低效能感焦虑（Mean=3.06>3）以及冲突感焦虑（Mean=2.58<3）。表明幼儿教师最为焦虑的是幼儿安全及家长工作焦虑。焦虑最少的的是冲突感焦虑。
分析其原因，首先，调查对象的年轻化，年轻教师对幼儿安全、家长工作焦虑较高。从调查对象而言，本研究中有 74.8%的幼儿教师年龄在 30 岁以下，有 72.3%的教师教龄在 5 年以下，这些教师年龄较小，教龄较短，在工作中缺乏一定的经验，不管是人际交往还是班级管理、亦或是活动组织、安全问题的处理，都处于摸索和学习的阶段。因此经验的不足、较低的胜任力会使教师产生较大的对幼儿安全和家长沟通方面的焦虑。
其次，调查时间为 8 月中训到 9 月底，这个时期部分教师处于从假期到开学阶段，焦虑程度处于中等。从调查时间而言，本研究中发放问卷的时间为 8 月中旬到9 月底，在 9 月份之前，幼儿园还未开学，教师会做一些简单的准备工作或者处于休假状态，自然焦虑程度不是很高。9 月份处于开学阶段，教师会比较忙碌，对于新手幼儿教师而言，会面临一些适应和挑战。因此在任务多、胜任力低的情况下，焦虑便会产生。
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六、结论与建议（一）研究结论
通过对幼儿教师焦虑和工作投入进行描述性统计、人口学差异以及相关、回归分析得出如下结论：
1.幼儿教师具有中等水平的焦虑程度。在幼儿教师焦虑的五个维度中，焦虑程度由高到低分别为幼儿安全及家长工作焦虑、失衡感焦虑、工作压力焦虑、低效能感焦虑、冲突感焦虑。
2.不同婚姻状况、年龄、教龄、学历、月收入、劳动关系、所带班级、幼儿园等级与幼儿教师的焦虑之间存在显著性差异。
3.幼儿教师具有中等偏上的工作投入水平。其中在幼儿教师工作投入的四个维度中，投入水平由高到低分别为：工作责任、工作价值、工作专注、工作愉悦。
4.不同婚姻状况、园所类型、年龄、教龄、月收入、职务、劳动关系、班级、幼儿园等级与幼儿教师的工作投入之间存在显著性差异。
5.冲突感焦虑对幼儿教师的工作投入有极其显著的负向预测作用；幼儿安全及家长工作焦虑对幼儿教师的工作投入有显著的正向预测作用。
参考文献（略）