第一章 研究设计
一、研究目标及内容
研究目标：
本研究取得公立幼儿园的配合与园中的一线教师相合作，研究教师评价对幼儿情绪方面的影响的现实及问题，同时就此状况来达到提高幼儿园教师观察能力和评价能力、反思能力的目的，有较强的针对性。
构建一个完善的教师评价体系，能够促进幼儿的全面发展，这个体系是提升教师评价能力的重要组成部分。虽然有一些学者和资深的一线教师在逐步提高对幼儿教师评价行为研究的重视程度，但是在有关幼儿教师的评价行为与幼儿情绪的相关研究方面仍是十分稀少匮乏的。本研究正是走进幼儿教师的日常教学工作与幼儿的一日生活中，结合教师使用评价的实例，来丰富幼儿教师评价行为的理论研究。
研究内容：
需要揣摩研究幼儿园教师的评价方式方法，并且要记录下来当时事情发生的背景以及幼儿产生怎样的情绪反应行为；基于观察记录与访谈的结果判断教师评价对幼儿情绪有无影响，影响的现状是怎样的？以幼儿对教师评价后的情绪表达行为作为基础，提出教师评价存在的问题根源以及问题发生的原因；为教师评价提出有建设性的建议。
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二、研究方法及工具
文献资料分析法：
研究工作者如果想要有科学的创新，一定要从已经存在的相关文献中革故鼎新，取其精华去其糟粕为出发点。这个方法是在整个体系的准备过程中完成的，也是对幼儿教师的评价产生的幼儿情绪的整合完善，了解当前的研究现状，通过知网、图书和报纸等相关研究工具进行资料的查阅，对相关研究的基本理论进行借鉴与整理。
文献资料分析法：
研究工作者如果想要有科学的创新，一定要从已经存在的相关文献中革故鼎新，取其精华去其糟粕为出发点。这个方法是在整个体系的准备过程中完成的，也是对幼儿教师的评价产生的幼儿情绪的整合完善，了解当前的研究现状，通过知网、图书和报纸等相关研究工具进行资料的查阅，对相关研究的基本理论进行借鉴与整理。
观察记录法：
是指通过直观的感受帮助人类认识周围世界的情形的一个最基本的方法，设计观察的结构和框架，预设观察的内容并假设观察到的结果，在前期基本工作的前提下，有条理的对发生的事件进行系统、连续的记录，在事件记录后为所研究的内容进行做个人的反思并记录。（参见附录 A、B）。笔者借助实习机会，从 2018年 9 月至 2018 年 12 月进入 S 园做相关的观察，观察包括在所有环节当中的教师评价与幼儿情绪反馈事件。
访谈法：
笔者通过使用正式与非正式两种方式对教师进行访谈。正式访谈之前，笔者要先设定访谈的时间、过程和结果，来斟酌访谈提纲的可行性，通过正式访谈可以了解幼儿教师对于教师评价对幼儿情绪影响各方面的认识；而非正式访谈随时随地都可能进行，尤其是在发生教师评价幼儿的事件之后，可以借助这两种评价来完善教师评价体系。
研究工具：
用 Excel 做数据统计工具。在观察结束后，对搜集到的材料进行整理和分类、汇总，进行定量研究。
笔者借鉴叶平枝的教师评价分类方法以及《3-6 岁儿童学习与发展指南》分别编写了《教师对幼儿情绪影响观察记录表 1》和《教师评价对幼儿情绪影响观察记录表 2》作为实施观察记录法的工具[23]。还有进行访谈时所用自编的教师访谈提纲。
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第二章 教师评价对幼儿情绪影响的基本现状
一、教师评价引起幼儿的正向情绪
以下两个案例及访谈的内容分别从正向具体的情绪和正向泛泛的情绪这两种正向情绪角度来分析幼儿对教师怎样的评价会产生怎样的正向情绪。
【案例一】
之前总是被批评的均均，在一次做睡前准备的时候严格按照教师的要求将脱下的衣裤在座位上叠好，并整齐的放到座位上。
教师 1：老师现在要表扬一下均均，您们看他完全按照老师说过的要求没有把衣裤扔在地上叠而是在自己的凳子上叠好，这非常棒。妙妙、涛涛，你们俩去看看均均是怎么做的，向他学习一下。
均均：（没作声，但是通过录像回放，均均的表情非常的开心自豪甚至有一些脸红，完全没有平时眉毛总是皱在一起的样子）。
教师 1：（在幼儿做完睡前准备，教师检查幼儿健康的时候）均均来，你刚才表现的特别好，老师特别高兴，来，让老师奖励你一个抱抱，再亲一口。
均均：嗯嗯。
教师 1：老师希望你继续保持好不好？
均均：好。
根据观察，在接下来的上床睡觉的时候均均也表现的非常的好，上了床之后按照要求右侧卧安静的睡觉，教师对于均均这个行为也进行了表扬。在接下来的半天时间里，均均表现的非常优秀，这种高涨的情绪状态一直持续了三天才有消减的趋势。
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二、教师评价引起幼儿的中性情绪
以下两个案例及访谈的内容是从幼儿中性情绪的角度来分析幼儿对教师怎样的评价会产生中性情绪。
【案例三】
在幼儿进行盥洗后，教师发现厕所的地面上有大片的水迹。
教师 3：谁刚才在厕所玩水了？
幼儿集体：是博博。（被幼儿集体附和回答的是一名平时爱捣蛋的幼儿）博博：老师我没有，是诺诺刚才弄的。（博博一脸平静的说，并用手指着一名女性幼儿）
从案例和访谈中可以看出博博对于教师的评价表现的是中性情绪，并且有着明显的负向情绪的倾向。
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第三章 教师评价对幼儿情绪影响存在问题及归因.....................................29是指通过直观的感受帮助人类认识周围世界的情形的一个最基本的方法，设计观察的结构和框架，预设观察的内容并假设观察到的结果，在前期基本工作的前提下，有条理的对发生的事件进行系统、连续的记录，在事件记录后为所研究的内容进行做个人的反思并记录。（参见附录 A、B）。笔者借助实习机会，从 2018年 9 月至 2018 年 12 月进入 S 园做相关的观察，观察包括在所有环节当中的教师评价与幼儿情绪反馈事件。
访谈法：
笔者通过使用正式与非正式两种方式对教师进行访谈。正式访谈之前，笔者要先设定访谈的时间、过程和结果，来斟酌访谈提纲的可行性，通过正式访谈可以了解幼儿教师对于教师评价对幼儿情绪影响各方面的认识；而非正式访谈随时随地都可能进行，尤其是在发生教师评价幼儿的事件之后，可以借助这两种评价来完善教师评价体系。
研究工具：
用 Excel 做数据统计工具。在观察结束后，对搜集到的材料进行整理和分类、汇总，进行定量研究。
笔者借鉴叶平枝的教师评价分类方法以及《3-6 岁儿童学习与发展指南》分别编写了《教师对幼儿情绪影响观察记录表 1》和《教师评价对幼儿情绪影响观察记录表 2》作为实施观察记录法的工具[23]。还有进行访谈时所用自编的教师访谈提纲。
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第二章 教师评价对幼儿情绪影响的基本现状
一、教师评价引起幼儿的正向情绪
以下两个案例及访谈的内容分别从正向具体的情绪和正向泛泛的情绪这两种正向情绪角度来分析幼儿对教师怎样的评价会产生怎样的正向情绪。
【案例一】
之前总是被批评的均均，在一次做睡前准备的时候严格按照教师的要求将脱下的衣裤在座位上叠好，并整齐的放到座位上。
教师 1：老师现在要表扬一下均均，您们看他完全按照老师说过的要求没有把衣裤扔在地上叠而是在自己的凳子上叠好，这非常棒。妙妙、涛涛，你们俩去看看均均是怎么做的，向他学习一下。
均均：（没作声，但是通过录像回放，均均的表情非常的开心自豪甚至有一些脸红，完全没有平时眉毛总是皱在一起的样子）。
教师 1：（在幼儿做完睡前准备，教师检查幼儿健康的时候）均均来，你刚才表现的特别好，老师特别高兴，来，让老师奖励你一个抱抱，再亲一口。
均均：嗯嗯。
教师 1：老师希望你继续保持好不好？
均均：好。
根据观察，在接下来的上床睡觉的时候均均也表现的非常的好，上了床之后按照要求右侧卧安静的睡觉，教师对于均均这个行为也进行了表扬。在接下来的半天时间里，均均表现的非常优秀，这种高涨的情绪状态一直持续了三天才有消减的趋势。
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二、教师评价引起幼儿的中性情绪
以下两个案例及访谈的内容是从幼儿中性情绪的角度来分析幼儿对教师怎样的评价会产生中性情绪。
【案例三】
在幼儿进行盥洗后，教师发现厕所的地面上有大片的水迹。
教师 3：谁刚才在厕所玩水了？
幼儿集体：是博博。（被幼儿集体附和回答的是一名平时爱捣蛋的幼儿）博博：老师我没有，是诺诺刚才弄的。（博博一脸平静的说，并用手指着一名女性幼儿）
教师 3：老师说过吧！做错事要主动承认错误。还有，在卫生间应该怎么做，不应该怎么做。你把水弄了一地，其他小朋友摔倒了怎么办？好了，别说话了，赶紧脱衣服睡觉。（教师没有理会博博的情绪反应，不给他说话的机会而是用眼神去警告他。）
博博：你为什么不说她？（博博一脸怀疑地看着老师）
教师 3 在评价过后没有再管这件事，继续安排幼儿睡觉。
之后的访谈中针对此案例进行了讨论：
“比如说班里调皮孩子，你对他的话语也不会影响到他多少，主要看他自己的内心和自尊心，有的孩子即使是一个眼神，他也会知道自己做的好不好，有的就是你跟他讲明白他也会忽视。对于你的评价会忽视可能会有自己的侧重点。”教师 3 在评价过后没有再管这件事，继续安排幼儿睡觉。
之后的访谈中针对此案例进行了讨论：
从案例和访谈中可以看出博博对于教师的评价表现的是中性情绪，并且有着明显的负向情绪的倾向。
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一、教师评价对幼儿情绪影响过程中存在的问题...................................29
（一）教师对幼儿情绪的认识不够准确..................................29
（二）教师的评价方式多以言语评价为主...........................30
（三）教师评价的态度多为否定泛泛................................31
第三章 教师评价对幼儿情绪影响存在问题及归因
一、教师评价对幼儿情绪影响过程中存在的问题
（一）教师对幼儿情绪的认识不够准确
通过表 3.1 中总结的访谈记录可知，本研究中的六位教师对于评价是否会影响幼儿的情绪全部持肯定的态度。但根据笔者的实际观察，幼儿教师对于幼儿情绪的认识明显不够准确，并且还会受到各种因素，包括教师个人、社会、幼儿自身等因素的影响。幼儿极为看重教师对自己的评价，因为幼儿教师是幼儿离开抚养者之外的最亲近的人，但是真正能够得到教师的认可的幼儿却很少。教师对于幼儿情绪的认识便尤为重要。即使有些教师会注意自己的评价，但因幼儿的个体差异导致其情绪的多变性，基于教师对幼儿情绪的准确认识，那么在使用评价时就不会背离幼儿的情绪发展。
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结语
本研究中，教师评价的对象主要是中班和大班的幼儿，运用怎样的评价来正确引导幼儿情绪的产生与发展，确实值得每位教师去深思熟虑。由于教师对幼儿的评价直接影响到幼儿情绪的发展，因此，笔者在确定了幼儿教师在一日生活中对幼儿行为的评价来作为研究方向后，从现代教育学角度出发，以埃里克森八阶段理论和杜威的“儿童中心论”为基础，作为笔者研究的理论基础。通过深入幼儿园调查，将其中存在的问题和影响教师评价的因素进行记录并整理、分析，最后进行总结，并以此为基础提出改进的建议，希望能够引起幼儿教师对自身评价行为的重视，期望此次研究的结果能够对幼儿教师在一日生活中对幼儿进行评价产生一定的帮助作用。
论文虽然已进入尾声，但是还有很多无奈和遗憾在其中，究样本数量不足：从学术研究方面来看，为了得出较为准确、有效的结论，为了提出具有较高推广价值的建议，应该努力增加样本数量，以此来获得更加详实的数据。但在本课题研究中，由于种种原因的存在，笔者只是将沈阳 S 幼儿园的三个班作为研究样本，幼儿数量为 90人，教师为 6 人，只是对这部分研究样本进行了观察，尽管收集到 215 条有效评价，但 S 幼儿园是公立幼儿园，与私立幼儿园之间存在着明显差距，得出的结论未必适用于私立幼儿园，有待于日后进行深入探究；研究方法上欠缺：在本研究过程中，主要采用了访谈法、观察法，为了提高观察的有效性，制定出相应的观察记录表，就是为了避免自己在对事件进行观察时避免个人主观因素会产生的影响，但由于个人主观意识的存在，观察的全面性有待于进一步提高；缺失实验法的应用，针对情绪的影响研究，本论文仅采用了访谈与观察两种方法，难以得到准确结论。有关影响的研究应结合实验法，通过控制无关变量，使研究结果更具有说服力；研究维度不够全面：笔者主要是为了把握在幼儿园一日生活中，教师对孩子的评价情况。在梳理文献资料过程中了解到，很少会有学者在特定的观察情境中展开研究，本研究的理论依据不够充实。再加上自身能力有限，只是从三个维度进行了探究，研究不够宽泛，可能无法准确、全面地挖掘出所有问题。
参考文献（略）
参考文献（略）