一、新入职幼儿教师园本培训现状调查与分析
（一）研究工具的设计与施测
1.调查问卷的设计与施测
本研究在查阅并整理园本培训相关文献资料的基础上，结合本研究的特点，自行编制问卷。同时寻求了专家与教授的指导，征求了部分园长与新入职幼儿教师对问卷内容编制的意见，反复对问卷进行修改与完善，直至形成最终问卷，并邀请 40 位新入职幼儿教师进行了小规模试测，修改不易理解或有歧义之处，以保证问卷结果的可靠性。本研究实际发放问卷 193 份，回收问卷 181 份，有效回收率 93.8%。调查问卷共包含三个部分：第一部分为新入职幼儿教师的基本信息，共设计 7 道题，包含教师的性别、年龄、教龄、学历、专业、编制以及幼儿园所属级别；第二部分为当前新入职幼儿教师园本培训的基本情况，共设计了 12 道题，包含园本培训的意愿、时间、内容、形式、效果以及保障机制等方面问题；第三部分为开放性试题，共设计了 1 道题，主要为新入职幼儿教师对园本培训的需求及相关想法。
1.调查问卷的设计与施测
本研究在查阅并整理园本培训相关文献资料的基础上，结合本研究的特点，自行编制问卷。同时寻求了专家与教授的指导，征求了部分园长与新入职幼儿教师对问卷内容编制的意见，反复对问卷进行修改与完善，直至形成最终问卷，并邀请 40 位新入职幼儿教师进行了小规模试测，修改不易理解或有歧义之处，以保证问卷结果的可靠性。本研究实际发放问卷 193 份，回收问卷 181 份，有效回收率 93.8%。调查问卷共包含三个部分：第一部分为新入职幼儿教师的基本信息，共设计 7 道题，包含教师的性别、年龄、教龄、学历、专业、编制以及幼儿园所属级别；第二部分为当前新入职幼儿教师园本培训的基本情况，共设计了 12 道题，包含园本培训的意愿、时间、内容、形式、效果以及保障机制等方面问题；第三部分为开放性试题，共设计了 1 道题，主要为新入职幼儿教师对园本培训的需求及相关想法。
2.访谈提纲的设计与施测
根据研究内容的特点与需求，结合调查问卷，围绕新入职幼儿教师园本培训的基本情况、新入职幼儿教师对园本培训的需求、园本培训相关制度文件等内容，编制了针对新入职幼儿教师与幼儿园园长的访谈提纲，并选取个别教师进行了试访谈工作。同时，参考试访谈和问卷试测的结果对访谈提纲进行了补充与调整，访谈问题编制过程中听取多方意见，经多次修改形成最终访谈提纲。本研究选取15 名新入职幼儿教师以及 5 名幼儿园园长进行访谈并录音。访谈结束后，笔者及时将录音转为电子文本的形式，以保证访谈内容的有效与完整。
根据研究内容的特点与需求，结合调查问卷，围绕新入职幼儿教师园本培训的基本情况、新入职幼儿教师对园本培训的需求、园本培训相关制度文件等内容，编制了针对新入职幼儿教师与幼儿园园长的访谈提纲，并选取个别教师进行了试访谈工作。同时，参考试访谈和问卷试测的结果对访谈提纲进行了补充与调整，访谈问题编制过程中听取多方意见，经多次修改形成最终访谈提纲。本研究选取15 名新入职幼儿教师以及 5 名幼儿园园长进行访谈并录音。访谈结束后，笔者及时将录音转为电子文本的形式，以保证访谈内容的有效与完整。
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（二）调查对象基本情况分析
1.问卷调查的基本情况
（1）问卷调查对象的选取
本研究选取 C 市 13 所公办幼儿园中的新入职幼儿教师作为研究对象，发放问卷 193 份，回收问卷 181 份，有效回收率 93.8%，发放对象包含自治区示范幼儿园、C 市示范幼儿园和自治区一类幼儿园三级园所的新入职幼儿教师。
（2）问卷调查对象的基本情况分析
下表为本研究回收的有效问卷中，181 位参加园本培训的新入职幼儿教师基本信息统计情况。
在表 1.1 中可以看出参与调查的新入职幼儿教师性别比例严重失衡，男女教师数量差距较大。在调查的 181 名新入职幼儿教师中，女性教师为 178 人，占总人数的 98.3%，男性教师为 3 人，仅占总人数的 1.7%。性别结构中女性教师占有很大优势，这与我国幼儿园教师队伍中男少女多的性别情况基本相同。
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二、新入职幼儿教师园本培训存在的问题
（一）部分新入职幼儿教师培训中主体意识薄弱
新入职幼儿教师的参培态度是影响园本培训效果的主要因素。本研究通过调查得知，大部分新入职幼儿教师对参加园本培训持有积极态度，但在接受培训的过程中，新入职幼儿教师缺乏“主人翁”意识，认为园本培训是专家或领导的事情，自己只需要做好园本培训中受训者的身份就好，好好学习、认真听讲即尽到了受训者的职责。通过访谈发现，部分新入职幼儿教师在园本培训中主体意识较为薄弱，笔者追其原因，主要有两个方面，即不敢与不愿。
（二）调查对象基本情况分析
1.问卷调查的基本情况
（1）问卷调查对象的选取
本研究选取 C 市 13 所公办幼儿园中的新入职幼儿教师作为研究对象，发放问卷 193 份，回收问卷 181 份，有效回收率 93.8%，发放对象包含自治区示范幼儿园、C 市示范幼儿园和自治区一类幼儿园三级园所的新入职幼儿教师。
（2）问卷调查对象的基本情况分析
下表为本研究回收的有效问卷中，181 位参加园本培训的新入职幼儿教师基本信息统计情况。
在表 1.1 中可以看出参与调查的新入职幼儿教师性别比例严重失衡，男女教师数量差距较大。在调查的 181 名新入职幼儿教师中，女性教师为 178 人，占总人数的 98.3%，男性教师为 3 人，仅占总人数的 1.7%。性别结构中女性教师占有很大优势，这与我国幼儿园教师队伍中男少女多的性别情况基本相同。
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二、新入职幼儿教师园本培训存在的问题
（一）部分新入职幼儿教师培训中主体意识薄弱
新入职幼儿教师的参培态度是影响园本培训效果的主要因素。本研究通过调查得知，大部分新入职幼儿教师对参加园本培训持有积极态度，但在接受培训的过程中，新入职幼儿教师缺乏“主人翁”意识，认为园本培训是专家或领导的事情，自己只需要做好园本培训中受训者的身份就好，好好学习、认真听讲即尽到了受训者的职责。通过访谈发现，部分新入职幼儿教师在园本培训中主体意识较为薄弱，笔者追其原因，主要有两个方面，即不敢与不愿。
首先，由于园本培训时间的灵活性及内容自主性的特点，部分新入职幼儿教师表示非常愿意参与到园本培训中，希望能够通过培训提升自身的专业能力与专业水平，但是考虑到自身是新入职教师，各方面经验的欠缺，业务能力的不熟悉，使得新入职教师在培训的交流与互动中显得尤为不自信，害怕专业性不强而表达错误，从而被同事领导嘲笑，因此在培训中会产生顾虑，不敢在园本培训中进行交流与互动。
其次，据了解，幼儿教师过于繁杂和琐碎的工作性质，新入职幼儿教师刚刚从学校走上工作岗位，面对曾经对于幼师职业的理想化憧憬，一时间被琐碎的工作所打破，教学、环创布置，组织幼儿吃饭、喝水、如厕，还要上交各种文案，与家长进行沟通等，会使新入职幼儿教师无所适从，很难适应。学校中的理想状态与实际教学的差距，将新入职幼儿教师逐渐拉回现实，导致新入职幼儿教师的积极性减退，职业认同感较低，缺乏提高自身专业发展的内在动力，对于参加园本培训的热情也逐渐被打消，最终不愿在培训中进行交流与互动，影响了新入职幼儿教师园本培训的效果。
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（二）培训中实践内容较少，偏重理论知识讲授
对于当前的新入职幼儿教师来说，普遍拥有较高的学历、精力充沛、思维敏捷，乐于接受新事物和新思想。然而她们所面临最大的难题，是如何将理论知识应用于学前教育当中，因此，新入职幼儿教师对实践性内容的渴望超过了其他阶段的幼儿教师。在新入职幼儿教师园本培训中，园本培训内容比较丰富，包括教学知识与技能、区域活动与组织、家园沟通与合作、师幼互动技巧等方面，但理论知识占据了很大比重，新入职幼儿教师表示理论知识的讲授过多，实践内容较少，不能很好的促进其专业成长。
B14:培训时基本全是理论性的知识，不太适合我，因为工作中很多东西都需要灵活的处理，但我好像处理不太好，找不到适合自己的教育方式。
B1: 我希望接受的不是书本上的培训，而是实际经验那种的培训。比如我们园本课程是生命教育课程，怎么讲述幼儿才能够理解“死亡”的概念，就想听听老教师在实践中是怎么处理这些问题的。
可以看出，目前教师无权选择自身较为感兴趣的内容，并且培训内容无法满足新入职教师对于实践经验有针对性的需求。幼儿园只关注到了新入职教师短期的培训效果，在培训中对文本内容进行讲授与解读，却没有注重在班级具体教学情境中，帮助新入职幼儿教师对知识进行整理、掌握与运用。过多理论知识的讲授不能合理的引导新入职幼儿教师分析教育问题，而新入职幼儿教师正处于不断汲取经验的阶段，对于理论性较强的培训内容，很难进行理解和吸收，从而大大影响了培训内容与培训效果之间的转化。
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（二）培训中实践内容较少，偏重理论知识讲授
对于当前的新入职幼儿教师来说，普遍拥有较高的学历、精力充沛、思维敏捷，乐于接受新事物和新思想。然而她们所面临最大的难题，是如何将理论知识应用于学前教育当中，因此，新入职幼儿教师对实践性内容的渴望超过了其他阶段的幼儿教师。在新入职幼儿教师园本培训中，园本培训内容比较丰富，包括教学知识与技能、区域活动与组织、家园沟通与合作、师幼互动技巧等方面，但理论知识占据了很大比重，新入职幼儿教师表示理论知识的讲授过多，实践内容较少，不能很好的促进其专业成长。
B14:培训时基本全是理论性的知识，不太适合我，因为工作中很多东西都需要灵活的处理，但我好像处理不太好，找不到适合自己的教育方式。
B1: 我希望接受的不是书本上的培训，而是实际经验那种的培训。比如我们园本课程是生命教育课程，怎么讲述幼儿才能够理解“死亡”的概念，就想听听老教师在实践中是怎么处理这些问题的。
可以看出，目前教师无权选择自身较为感兴趣的内容，并且培训内容无法满足新入职教师对于实践经验有针对性的需求。幼儿园只关注到了新入职教师短期的培训效果，在培训中对文本内容进行讲授与解读，却没有注重在班级具体教学情境中，帮助新入职幼儿教师对知识进行整理、掌握与运用。过多理论知识的讲授不能合理的引导新入职幼儿教师分析教育问题，而新入职幼儿教师正处于不断汲取经验的阶段，对于理论性较强的培训内容，很难进行理解和吸收，从而大大影响了培训内容与培训效果之间的转化。
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（一）幼儿园原因 ..................................... 40
（二）教师自身原因 ............................... 42
（三）社会原因 ......................................... 44
四、新入职幼儿教师园本培训的改善对策 ....................................... 47
（一）创设培训互动环境，激发教师参培动力 .............................. 47
（二）满足教师实践需求，融入幼儿发展知识 ........................... 48
（三）丰富园本培训形式，注重完善师徒结对 .................................. 50
四、新入职幼儿教师园本培训的改善对策
（一）创设培训互动环境，激发教师参培动力
新入职幼儿教师的参培态度是影响开展新入职幼儿教师园本培训的最主要因素。部分新入职幼儿教师在园本培训中主体意识薄弱，究其主要原因有两方面，其一是不自信，其二则是不情愿。
新入职幼儿教师的参培态度是影响开展新入职幼儿教师园本培训的最主要因素。部分新入职幼儿教师在园本培训中主体意识薄弱，究其主要原因有两方面，其一是不自信，其二则是不情愿。
1.营造轻松平等的培训环境
新入职幼儿教师刚刚走进工作岗位，在工作中的很多方面都会产生困惑，调查得知，大部分新入职教师愿意通过园本培训来提升自身专业水平，共 164 人，占总人数的 90.6%。但由于其顾虑较多或信心不足，在培训中不敢积极主动的进行交流与发言，培训效果会为此受到影响，因此，要为园本培训创设良好的互动环境。第一是物质环境，要利用幼儿园自身已具备的资源，创建一间培训教室，房间色彩要柔和、设备要舒适、光线要明亮，培训空间要放松舒适，改变固定座位式的桌椅排放，便于新入职教师与培训者放松、大胆的进行交谈，帮助新入职幼儿教师摆脱紧张顾虑的心理。第二是心理氛围，在园本培训过程中，培训者要淡化自身话语权威或话语主导的地位，试图了解每一位新入职幼儿教师，并与其建立平等、平行的关系，营造轻松的心理环境，搭建民主自由的交流平台，使新入职教师敢于吐露真实心声，放心的与培训者进行沟通、互动，有利于培训者给予其专业上的跟踪指导，起到“润物细无声”的教育效果。
新入职幼儿教师刚刚走进工作岗位，在工作中的很多方面都会产生困惑，调查得知，大部分新入职教师愿意通过园本培训来提升自身专业水平，共 164 人，占总人数的 90.6%。但由于其顾虑较多或信心不足，在培训中不敢积极主动的进行交流与发言，培训效果会为此受到影响，因此，要为园本培训创设良好的互动环境。第一是物质环境，要利用幼儿园自身已具备的资源，创建一间培训教室，房间色彩要柔和、设备要舒适、光线要明亮，培训空间要放松舒适，改变固定座位式的桌椅排放，便于新入职教师与培训者放松、大胆的进行交谈，帮助新入职幼儿教师摆脱紧张顾虑的心理。第二是心理氛围，在园本培训过程中，培训者要淡化自身话语权威或话语主导的地位，试图了解每一位新入职幼儿教师，并与其建立平等、平行的关系，营造轻松的心理环境，搭建民主自由的交流平台，使新入职教师敢于吐露真实心声，放心的与培训者进行沟通、互动，有利于培训者给予其专业上的跟踪指导，起到“润物细无声”的教育效果。
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结论
随着国家对学前教师的重视程度不断提高，学前教师队伍的建设也逐渐得到国家的关注。2012 年，国务院颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》中提到“切实加强幼儿园教师培养培训”。2018 年 1 月，国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍的重要意义和总体要求。”园本培训作为幼儿教师在职培训学习的方式，其针对性、灵活性、自主性、园本性的特点深得幼儿园以及幼儿教师的喜爱，有利于园所整体实力与幼儿教师专业水平的提升。当前我国幼儿园数量与日俱增，新入职幼儿教师的数量也随之增加，本研究基于新入职幼儿教师园本培训的实际情况，为使调查结果能够深入而全面，运用访谈法与问卷调查法相结合的方式进行了现状调查研究。研究中发现，部分新入职幼儿教师培训中主体意识薄弱；园本培训内容、形式与效果无法达到新入职幼儿教师的实际需求与现实期盼；新入职幼儿教师人数少、流动快，使得有针对性的园本培训难以开展，这些问题在一定程度上影响着新入职幼儿教师的专业化发展。
结论
随着国家对学前教师的重视程度不断提高，学前教师队伍的建设也逐渐得到国家的关注。2012 年，国务院颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》中提到“切实加强幼儿园教师培养培训”。2018 年 1 月，国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍的重要意义和总体要求。”园本培训作为幼儿教师在职培训学习的方式，其针对性、灵活性、自主性、园本性的特点深得幼儿园以及幼儿教师的喜爱，有利于园所整体实力与幼儿教师专业水平的提升。当前我国幼儿园数量与日俱增，新入职幼儿教师的数量也随之增加，本研究基于新入职幼儿教师园本培训的实际情况，为使调查结果能够深入而全面，运用访谈法与问卷调查法相结合的方式进行了现状调查研究。研究中发现，部分新入职幼儿教师培训中主体意识薄弱；园本培训内容、形式与效果无法达到新入职幼儿教师的实际需求与现实期盼；新入职幼儿教师人数少、流动快，使得有针对性的园本培训难以开展，这些问题在一定程度上影响着新入职幼儿教师的专业化发展。
目前，幼儿教育问题受到国家与社会的重视，学前教育专业的毕业生数量明显呈上升趋势，新入职幼儿教师成长作为教师职业生涯的开端，关系到其幼儿观、教育观、教师观的形成，因此要重视新入职幼儿教师的专业成长，激发参与园本培训的积极性；在培训内容方面，满足新入职教师对于实践经验的需求；在培训形式方面，更新园本培训形式，注重完善师徒结对；培训与教学聚焦同一主题，理论与实践相结合，不断强化培训应用效果；制定新入职幼儿教师园本培训专门的宏观规划与具体计划，开展有针对性的园本培训；对于教师来说，要树立终身学习思想，提升自我反思能力。
参考文献（略）