第 1 章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 视觉环境的变化给生活带来了巨大的改变
当今社会，随着网络传播技术、信息技术、电子技术等的日益更新和发展，视觉科技不断改变和进步，带给了人们大量的视觉图（影）像和视觉体验,人们的生活和社会文化发生了前所未有的变化-----生活和文化高度视觉化。广告、电视游戏、经典艺术、电视、电影和其他形式的图（影）像开始在全世界兴起并泛滥，人们日益意识到文本形式已经不能够全面的呈现文化，通过视觉图（影）像人们能获得更多的信息，文化才得以全面呈现，视觉图（影）像已经改变了人们获取信息的方式和渠道，深刻的影响并改变着现代人的生活，特别是幼儿和青少年的生活。人们的生活被大量的视觉图（影）像包围，对于社会发展所带来的新的视觉图（影）像司空见惯，甚至面对各种 VR（VirtualReality）的现实也非常自如，不会追究它们和真实之间的关系，人们沉浸在大量的、多样的、丰富的影像中无法逃避。然而，日益涌现的视觉图（影）像变得愈来愈复杂和多样，它们潜移默化的影响着人们的生活，同时也改变着人们的思想。总之，人们无时无刻不受到各种视觉图（影）像的影响，正如美国哈佛大学 Baer Daniel 教授所提醒人们的一样:“当代文化正在逐步成为视觉文化，而不是印刷文化”（贝尔，2007）。在现代化早期，经典艺术和摄影因其能够最大程度上真实的还原生活和事物,而受到人们的追捧和喜爱。近来，人们开始愈发认识到经典艺术和摄影在利用科学技术最大程度的还原现实世界的同时也借其先进的技术和精心的设计而更脱离真实（摄影图像），视觉文化的出现和兴起同时带来了正面和反面的而影响。从积极方面看，它给人们的生活带来了更多更丰富的享受和信息，人们可以利用这些视觉图（影）像与外界进行交流和沟通，例如人们在与电子媒介中的视觉图像接触的过程之中，能够受到其中美术资源潜移默化的熏陶，进而了解到丰富的美术知识和表现手法，使人们自己的美术知识和表现能力均得到一定的提高(钱初熹, 2006)；从消极方面看，人们也必须正确的认识到，随着人们所接触到的视觉图（影）像越来越复杂和多样，视觉文化的消极影响也正在逐渐地暴露出来：通过运用强化和渲染等技术，视觉图（影）像会对人们的审美认识和价值观产生一定的诱导或者误导的作用，容易使人们沉溺于视觉图像所带来的短暂、强烈和直接的视觉刺激上，结果人们往往会只关注浅层的视觉表象（赵惠玲，2003）。例如很多青少年会迷恋网络游戏，他们将电子媒介仅仅作为娱乐消遣的途径，并不去感受和体验其中的美术元素，沉迷于简单直接的感官刺激。另外，视觉图（影）像的具体可感性也不可避免的导致了人类思考和理解的惰性，虽然直观的视觉图（影）像使人们摆脱了抽象沉重的理性思考和分析，但是随着时间的推移它也使得人们的思考变得平面化且缺乏深度，儿童也过多的沉溺于虚拟的视像或网络世界，脱离现实生活，缺少获得理性、有序、思辨的思维品质的能力。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
首先，本研究的意义体现在理论层面。有关视觉文化艺术教育以及幼儿审美发展的相关研究，多以传统的经典艺术作为研究对象，较少涉及日常生活中的流行艺术和大众艺术，国外以及台湾澳门地区已有学者开始这方面的研究，但是我国有关视觉文化的研究关注更多的是视觉文化的发展历史以及特征方面，对于视觉图像于幼儿艺术教育的影响的相关研究较少，也较少从幼儿的观看角度分析幼儿对视觉图像的反应，所以本研究希望在理论层次上能够丰富了该方面问题的研究，并希望能够对今后进行视觉艺术教育方面的研究提供一定的参考价值。
1.2.2 实践意义
其次，本研究的意义落脚在实践层面。随着时代的快速发展以及人们生活质量的不断提升，艺术教育也将不再只以学科本位为主，更加重视统整的原则，艺术教育的内容也将从精致艺术扩展到学生日常生活中的通俗艺术。希望能够将视觉文化艺术教育的内涵真正的落入实践之中，使一线教师能够在实践的效果方面能够彰显视觉文化艺术教育的特征。视觉文化艺术教育的理论易于被大家所接受和认可，但是，在这样的转变之下，众多的艺术教育工作者以及幼儿园一线教师对于如何引进以及如何教授这些内容、如何设定学习目标以及如何评定学习效果等方面的内容并不清楚，在实践中会遇到很多实际的问题，实践效果也有待进一步检视与讨论。本研究的主要目的在于了解我国幼儿面对视觉图像时的观看模式和解读类型，所得研究结果对于各界进行视觉文化相关课题的研究与讨论，可以提供具有实际价值的参考。本研究希望通过对教师的访谈了解教师美术教育活动开展的情况以及对于进行视觉文化教育，将日常生活中的视觉图像纳入到实际教学课堂中的态度与看法，为教师开展相应的实践活动提供可行性建议。同时希望通过本研究的调查结果为教师开展幼儿美术实践活动提供幼儿相关的发展情况和特点，作为未来活动开展的参照，并试图通过对当下美术教育活动开展的情况的了解度幼儿所表现出来的观看模式和解读类型进行解释，为幼儿美术教学实践发展提供一定的参考。
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第 2 章 幼儿视觉图像反应的幼儿问卷调查研究
2.0：研究目的
本研究主要希望通过问卷调查的方式了解当前幼儿在面对日常生活中的视觉图像时的观看模式以及幼儿对日常视觉图像的解读类型，进一步分析幼儿的年级、性别、美术学习背景以及家庭社会经济地位（SES）是否会对幼儿的观看模式产生影响。
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2.1研究对象
为了了解幼儿在面对日常生活中视觉图像时的观看模式以及对视觉图像的解读类型，同时了解不同年级阶段、性别、美术学习背景、家庭社会经济地位的幼儿在面对日常视觉图像时观看模式的差异。本研究的被试来自于以上海市两所幼儿园，其中一所是美术特色幼儿园（该幼儿园从环境创设以及课程重点都将美术放置于首要的位置，利用了大量的美术材料和元素进行环境的创设，同时在日常教育教学活动中将美术活动作为重点，开展综合创意美术活动，请专家教师对园内教师进行美术教学技能和知识的培训，将美术教学以及成果作为办园的一大亮点和特色），另一所是普通幼儿园（该幼儿园在园区环境创设以及教育教学活动中并没有特别突出某一活动，没有明显的突出某一领域的教育教学，采取的是综合性常规的教育教学方法）。考虑到被试认知发展水平和认知能力的差异，本研究选取幼儿园大班和中班幼儿为研究对象，采用随机抽样法每个幼儿园分别抽取两个大班幼儿和两个中班幼儿作为问卷调查研究的对象，以问答方式进行，主试根据幼儿的回答进行详细的记录。拟定被试 220 名，因为幼儿主观和客观等原因影响，实际完成问卷调查的被试总计 208 名。在进行资料分析时，先将质性资料进行分析编码，然后转为量化数据，采用量化统计方式进行研究。在对幼儿进行问卷调查的同时，本研究提前对幼儿家长发放父母问卷，了解幼儿现阶段内的家庭经济社会地位（以下简称 SES），一共发放父母 SES 问卷 250 份，回收 220份，回收率 88%，其中有 12 份不是本研究的幼儿被试，因此，一共 208 份家庭SES 的数据。
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2.2 研究工具
2.2.1 幼儿视觉图像反应调查问卷
本研究主要采用问卷调查的方式对幼儿进行质性资料收集，研究工具为“台湾地区儿童与青少年视觉影像反应调查问卷”（赵惠玲，2003）。该问卷的目的是收集幼儿面对所观看的视觉图像的反应。该问卷主要包括两部分，一个是视觉图像部分，另一个是答卷部分。视觉图像部分共有包含有五幅图像，分别为电脑卡通、摄影、海报、广告和次文化这五类幼儿在日常生活中比较容易接触到的图像，每张图像都用 A5 大小的纸张进行彩印，以保证图像的清晰度，避免画质的问题影响幼儿的观看。在进行问卷调查时，每位主试分别拿有一份一式五张的视觉图像。答卷部分分为两部分，第一部分为幼儿基本资料以及测试时间等信息的填写，第二部分为正式答题，每位主试对每一副图像都问幼儿相同的五个问题，每一副视觉图像均有一个独立的记录纸，由主试提问并将幼儿的回答详细的记录在答题纸之上。视觉图像分类依据主要参考的是 Freedman（1999）和赵惠玲（2003）相关研究中的分类标准，同时根据当下幼儿生活学习的环境和社会环境等的变迁对赵惠玲(2002a,2003)所采用的“台湾地区儿童与青少年视觉影像反应调查问卷”中的图像进行了一些调整和更改，使所选图像即符合分类标准又是幼儿在当下生活中较易接触到的图像。
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第 3 章 研究 2：幼儿视觉图像反应的教师访谈研究.............39
3.1 研究目的...........39
3.2 研究方法...........39
3.2.1 研究对象............39
3.2.2 研究工具............40
3.3 访谈研究结果与分析...............40
第 4 章 讨论与分析........45
4.1 幼儿在面对日常视觉图像时的观看模式特点分析...............45
4.2 幼儿在面对日常视觉图像时的解读类型特点分析...............46
4.3 不同因素对幼儿所采用的观看模式的影响...............47
4.4 不同因素对幼儿所表现的解读类型的影响....50
4.4.1 不同价值判断导向的图像对幼儿解读类型的差异分析.........50
4.4.2 不同性质的图像对幼儿解读类型的差异分析............50
4.4.3 不同美术学习背景对幼儿解读类型的差异分析........50
第 5 章 结论与建议........52
5.1 结论.......52
5.2 建议.......54
第 4 章 讨论与分析
本研究以上海市为例调查不同美术学习背景的幼儿在面对日常视觉图像时采用的观看模式和解读类型，并分析了影响幼儿观看模式的因素，初步掌握了幼儿在面对日常视觉图像的反应情况，具体结果及反思如下：
4.1 幼儿在面对日常视觉图像时的观看模式特点分析
根据本研究结果发现，幼儿面对日常视觉图像时，所应用的观看模式多以图像表层的观看为主，幼儿在图像描述的较少从图像表象之外的社会价值等方面对图像进行评价和判断，更少涉及幼儿自身的自我反思和评判的评价和观看模式。幼儿在各个图像的图像描述面向上多处于第二评分水平，即倾向于对图像进行简单的描述，并未涉及太多复杂的概念和内容；在作者意向这个面相上处于第二与第三水平之间，即能对图像进行比较丰富的陈述，但是并为涉及更深入的概念；在吸引陈述和喜好判断两个面向上处于第三评分水平，即能对图像进行较为深入的描述，但是依然落脚于图像的表层。幼儿在图像观看模式中的任何一个面向上的平均分都没有达到第四评分水平。但是，在海报图像和广告图像上面的吸引陈述面向上，幼儿表现出了比“其他”图像的吸引陈述上更多的社会价值方面的陈述和评价，另有少部分学生能够在广告的作者意向上进行自我反思性陈述，摄影图像和海报图像方面的社会价值陈述模式相对“其他”图像而言出现更多，而在次文化图像方面幼儿在各个图像的观看模式均处于较低的评分水平。总体而言，幼儿以表层观看模式为主，同时也表现出了较多的社会价值性的陈述。本研究结果与先前的研究有相似之处，赵慧玲（2002）的研究亦发现相对于“其他”观看模式，幼儿在面对日常视觉图像时更多关注的是图像的形状、颜色、线条等表面的内容，较少有涉及自我反思方面的内容。本研究在对教师进行访谈时，无论是美术背景幼儿园教师或是非美术背景幼儿园教师均指出在平时的教育教学活动均会以颜色、线条、图形以及构图为重点，主要涉及的是一些比较浅显的内容，引导幼儿观察思考图像中的色彩搭配和构图等知识，主要考虑发展幼儿的美术能力。教师的引导对幼儿有很大的影响，在本研究中幼儿均对图像的表面特征给予了很多的关注，多采用表层的观看模式。同时本研究发现，幼儿的社会性价值陈述这类观看模式出现的频率比先前台湾地区的研究发现更高。在对教师进行访谈的时候，本研究发现幼儿能够表现出更高的社会价值陈述，此类的观看模式亦与教师的引导以及社会生活环境有密切的关系。我国是一个非常重视传统文化和社会道德规范的民族，教师在访谈过程中表示在日常教学活动中虽是以浅显的表层内容为主，但在设计一些社会性价值取向的内容方面，教师会对幼儿进行正面的积极的引导，例如，在教室进行剪纸欣赏活动时，会向幼儿介绍我国剪纸的传统和风俗，同时更多的会向幼儿传递操作的规范性和要求，多以幼儿接受性的教学方式将社会规范和要求传递给幼儿，使幼儿获得对社会文化的认同。也有坚持生活即教育，教育即生活的理念，引导幼儿对具有社会价值导向的图像进行解读，如禁止吸烟，保护环境等，因而在本研究中幼儿也表现出较为明显的社会价值倾向的观看模式，能够从社会规范和要求的角度观看图像，涉及较多的社会价值方面的陈述，这在一定程度上与我国的文化传统观念以及教师的积极正面的引导有密切的联系，幼儿从小就树立了较为深刻的核心价值观的内容和导向。
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结论
本研究主要目的是调查幼儿在面对日常生活中的视觉图像时的观看模式、影响因素，以及对视觉图像所携带的价值、信念评判的解读类型。通过对资料的分析与探讨，得出以下结论：幼儿面对日常生活中的视觉图像时，所采用的观看模式多以表象观看为主，更关注图像表面的形状、颜色、线条、气氛，即使能陈述较为丰富的概念和内容，但仍多停留于图像的表面，较少进行自我反思式的价值判断。幼儿在观看图像时更多的从图像的颜色等表层的内容进行评价，如幼儿会表达这个图像里面有很多绿色的树，大片大片的绿树作为背景很好看，看了这样的图像之后心情很好；幼儿也会表达在这个图像中看到了很多人，他们簇拥在一起不好看，太拥挤了，应该分开站，要站直。也有幼儿说在这个图像中女孩涂了口红很好看，背景是黑色的，黑色和红色放在一起红色就更好看了。但是幼儿并不多的进行自我反思式的价值判断，在本研究中有一位幼儿表达说自己喜欢这个图像时因为男孩也涂了口红，虽然男孩子不能涂口红，但是等我长大了应该就可以了，因为每个人都可以把自己打扮的很漂亮，只要不奇怪就可以了。幼儿更多的是从表象以及社会价值的角度对作品进行评价。幼儿在具有社会性价值导向的图像上的观看模式有更多的表象之外的社会性价值的陈述，如幼儿在春节图像和广告图像方面，会有更多的社会价值方面的评价，如禁止燃放烟花爆竹、男孩不能涂口红、要讲卫生勤洗手等等。
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参考文献（略）