一、绪 论
（一）研究缘起
2001 年是我国学前教育史上具有重要意义的一年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布标志着我国学前教育进入了一个全新的发展时期。《纲要》明确了幼儿园教育在我国教育中的地位和作用，它是基础教育的重要部分，要求各级各类幼儿园为幼儿的终身发展打好基础。由此可见，幼儿教育对人的终身发展起着举足轻重的作用。让学前期的每一个幼儿享受到高质量、高素质的教育是《纲要》的精神内涵，而教师是否有能力对幼儿实施高素质教育是贯彻和落实《纲要》教育理念的关键。要实施高素质教育就要有高质量的师资队伍，而师资质量的高低是由教师个人专业水平的高低决定的。随着国家对学前教育的重视日渐凸显，幼儿园教师队伍的质量受到关注，国家为了建设高素质的幼儿园教师队伍，保障幼儿园教师专业水平，相继出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对幼儿教师的专业水平做了明确要求，指出了幼儿教师职业的专业性。幼儿园教师是促进学前教育发展的直接作用者，其专业水平是决定学前教育改革成败的关键。《专业标准》中规定了合格幼儿园教师所具备的基本专业素养，规范了幼儿教师进行保教活动的行为，它是引领幼儿园教师专业发展的导航和指南。2011 年以来，全国幼儿园数量剧增，在园幼儿数量也大规模增加。随着幼儿园数量的增加，大批新教师加入到幼儿教师队伍中，一部分是高校毕业生，一部分是中小学转岗教师。由于某些幼儿园师资需求迫切，一些新手教师没有幼儿教师资格证就直接上岗，转岗教师未参加岗前培训也投入到幼教工作中。在这种情形下，就出现了幼儿园教师队伍整体专业化水平不高的状况。特别是新手幼儿教师专业素质与《专业标准》中的基本要求还存在距离，新手教师的专业发展现状令人堪忧，主要表现为：对其专业身份认识模糊，对其职业认识和理解浅显，专业知识偏狭和浅薄，专业能力较薄弱①。因此，急需一种途径来提高新手教师专业素质，促进幼儿园教师群体专业发展，来保障幼儿教育质量。通过一学期的教育实习，笔者发现自己所在的实习单位——天水市 T 幼儿园对”同课异构”开展的比较成熟，但都是一些实践经验，没有形成一定的理论高度，既然是相对成熟的实践教研经验，我们就有必要用理论武装它，让它更好地发挥作用，推广开来，更好地促进教师的专业发展，尤其是新手教师的专业发展。正是基于以上问题的思考，笔者以幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的影响为研究主题，以期为新手教师专业发展提供新途径，也为幼儿园开展“同课异构”提供理论借鉴。
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（二）研究意义
随着国家对学前教育的大力支持，幼儿园也如雨后春笋般地崛起了，而《幼儿园教师专业标准》的颁布，对幼儿教师提出了更高的要求，特别对于那些刚入职的新教师来说，她们有着丰富的学前教育理论知识，但缺乏实践教学经验，在实际工作中不能很快地适应，使得她们对自己的工作充满困惑，如何帮助她们摆脱这种困惑？”同课异构”为教师们搭建起沟通交流和合作的平台，使得教师们通过相互观摩课堂教学，让教师们相互学习课堂教学的亮点，弥补自己的不足，优化教学设计，提高教学能力。对新教师来说，”同课异构”是帮助她们成长的一种很好的途径。本研究旨在已有理论基础上用实践说明了”同课异构”在幼儿园是如何实施的，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》的维度划分，探索出”同课异构”对新手教师专业发展的影响，并提出确保幼儿园”同课异构”促进新手教师专业发展的建议。
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二、相关概念的界定和基本理论
（一）相关概念的界定
厘清与研究课题直接相关的概念是进行研究的基础。因此，在进行本研究之前厘清楚与研究相关的概念就显得非常有必要，能为后续的研究奠定基础。我国学者对同课异构的研究很多，但目前还没有一个统一的概念，王敏勤所谓的“同课异构”是指不同的教师来上同一教学内容的课，对比其教材的理解、教学方案和教学教法的不同，来达到互相学习借鉴的目的①。肖若茂认为就同一教学内容，教师的不同造就了不同的构思、不同的授课方法，大家在比较中可以相互学习，取长补短，共同提高②。王佑认为的“同课异构”指同一个教学内容，由受教育背景和生活经历不一样的教师，基于其自身的知识观、儿童观、课程观、教育观、经验水平，根据本班学生实际水平，设计出不同的教学方案并组织实施教学活动，且彼此在比较中相互学习、扬长避短、共同提高，最终达到优化课堂教的目的教研活动③。刘湛梅认为“同课异构”指相同学科中相同主题的教学内容，由多个教师设计不同的教学方案，然后发挥各自的优势，实施风格迥异的教学活动，在活动中互相比较，取长补短，追求个性化和富有创造性的教学状态，实现最佳的教学效果的教学模式④。以上表述尽管有所不同，但基本观点一致，“同课异构”的前提是“同一主题”，然后再进行“异构”。即对同一主题由不同的执教者根据自己学生的实际水平，挖掘教材内容，采用不同的教学方法和策略，设计出不同的教学方案，利用不同的教学手段，实施风格迥异的教学活动。它是一系列活动，在活动中教师相互观摩，相互比较，取长补短，追求富有个性化和创造性的教学状态，使教学效果达到最佳，是促进教师教学能力提高的一种教研活动形式。在本研究中将“同课异构”概念界定为不同的教师面对相同年龄段的幼儿，在不同的班级上同样的教材、开展相同领域的活动，并根据教师自己受教育的经历和幼儿的认知水平和已有经验，进行不同的教材分析、内容设计，运用不同的方法策略进行课堂实践，在这个过程中，同伴参与集体备课、课堂观察、课后讨论和反思等，最终实现相互学习、共同提高的一种教研活动形式。教师的专业能力在“同课异构”这种实践——反思——再实践的螺旋式上升的过程中得到很大的提升。
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（二）理论基础
行为主义学习理论把学习看作是外在行为改变的过程，可以人为干涉选择性的强化形成，学习者外在行为的改变主要表现在刺激和反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激表现出反应，即产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响。教学是一个不断变化的过程，随着时间的推移，每位教师都会形成自己的教学模式或教学风格，有的教师经验丰富，教法独特，能时时刻刻吸引学生的注意力，有的教师永远都是照本宣科，例行公事般地完成一节课的讲授任务，态度和能力的不同将产生不同的教学效果。新教师教学素养的影响因素一方面是自我提高意识，另一方面是环境。作为刚踏上工作岗位的年轻人都有远大抱负，工作环境是影响其教学素养提高的主要因素。”同课异构”的开展为新手教师们创设了开放的学习环境，提供了展示自己和学习她人的平台，使得她们能够看清自己的不足和长处。通过“同课异构”教师之间可以取长补短，相得益彰，专业素养不断地提高，逐渐形成自己独特的教学风格，顺利地由新手教师过渡到成熟教师，为幼儿教师的专业发展打下坚实的基础。
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三、幼儿园“同课异构”的类型和实施过程.....17
（一）“同课异构”的类型和特点....17
1．一人“同课多轮”....17
2．多人“同课循环”....18
3．多人“同课异构”....18
（二）幼儿园“同课异构”的实施过程..........19
四、幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的影响.....27
（一）专业理念与师德......29
（二）专业知识..........33
（三）专业能力..........37
四）幼儿园“同课异构”促进新手教师专业发展的制约因素..........43
五、幼儿园“同课异构”促进新手教师专业发展的建议.........45
（一）制定专业发展规划，提高自我发展意识......45
（二）采用多种培训方式，提升新手教师基本素养......46
1．专题式理论讲座........46
2．分组技能培训....47
3．教案书写培训....47
（三）建立学习共同体，促进新老教师的合作与交流..........47
（四）采用“请进来送出去”的办法，增强专业引领的有效性..........48
（五）建立合理的课堂教学评价模式，进行科学的激励与评价..........49
（六）利用现代信息技术，拓展多元化活动组织方式..........49
五、幼儿园“同课异构”促进新手教师专业发展的建议
（一）制定专业发展规划，提高自我发展意识
教师自我发展意识是指教师主动发展的动机，动机是指在需要的刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。幼儿园“同课异构”促进新手教师专业发展依靠的是外部环境刺激，如果教师有了强烈的自我发展需要，不需要外部环境的刺激，也会产生积极的结果。新手教师在入职阶段，自我身份和价值认识模糊，自我发展意识不强，所有的事情都是按照幼儿园的要求进行，缺乏深度思考，缺乏明确的发展目标和强烈的自我发展意愿。因此，新手教师需要结合自己的实际情况，制定详细、可行的发展计划，规划自己的专业发展，从内打破自己，来提高自我发展意识。如何进行教师专业发展规划呢？首先，面对自己的工作，明确我要成为什么样的教师？其次，结合自身的实际情况，分析自己的优势和劣势，想想我要成为的教师需要具备哪些专业素养？再次，怎样才能成为理想中的教师？在这个实现的过程中，需要排除内部和外部的障碍有哪些？最后，给自己的目标加上一个明确的期限。这就是一个简单的教师专业发展规划。新手教师一旦有了专业发展规划，并付诸于行动，并按计划实施一段时间后进行反思检查，修正自己的行为，她的专业水平就会循序渐进地提高。开展幼儿园”同课异构”的目的是促进教师专业发展，新手教师有了明确的专业发展目标，就会在活动中表现出极大的热情，以开放的心态来准备和参与“同课异构”，转变自己的态度和行为，其效果也会更加明显，新手教师的获益会更大。新手教师在“同课异构”中体验到成功的愉悦就会更加增强自己的专业发展意识，更愿意积极追求专业发展。这也就是罗杰斯在人本主义学习理论中提倡的意义学习。意义学习不仅仅指个体实实在在的书本知识的系统学习，还指能使个体的做事行为、态度、个性以及在未来进行行动方案选择时发生重大变化的学习。这儿的学习不仅仅是一种知识的增长，而且是一种与每个人各种经验进行整合的学习。罗杰斯的学习观强调学习是学习者情感和认知整个人的全情参与。
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结 语
《幼儿园教育指导纲要》的颁布对幼儿教育质量提出了更高的要求，教师作为幼儿教育的直接作用者，其专业水平一定程度上影响幼儿的教育质量。新手教师作为幼儿园的潜在力量，她们的专业发展将会影响到整个幼儿园的长远发展。“同课异构”的实施，旨在提高教师自主、合作以及反思等方面的素质。目前它只在少数幼儿园开展，且仅停留在实践上的探索，并未形成具有较强逻辑性和科学性的理论体系，仍有很多问题需要在实践和理论层面需要探讨。因此，本研究展开了对幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的影响研究，力求探索幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的影响。通过观察 T 幼儿园“同课异构”的实践来说明“同课异构”的实施流程，再运用问卷调查和访谈参与过该活动的新手教师和组织者，归纳总结出幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的促进作用。然而，由于受各种客观条件和笔者主观能力的限制，本研究还存在一些不足，如在研究对象的选取上，笔者只选取了一所幼儿园的新手教师，所得结论可能有一定的局限性；还有，本研究中“同课异构”活动的开展仅以一所幼儿园为例，且只对新手教师展开研究，研究结论以经验总结为主。针对以上不足，笔者希望在以后的研究中选择尽可能多的研究样本，并对其进行全方位的研究，以期得到的结论更有普适性；笔者还打算从理论和实践两个方面探讨“同课异构”对教师专业发展的影响做些尝试，这样得出的结论才更加准确，所得的研究资料才更具有借鉴价值。
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参考文献（略）