一、藏族家长对幼儿园课程的态度与影响
（一）藏族家长的教育观描述
1. 藏族家长对幼儿需要的认识
本研究依据研究设计对自治区实验幼儿园的家长进行了问卷调查与访谈，发现家长在对幼儿需要的认识上存在着明显的年龄段差异。主要表现为小班幼儿的家长普遍希望幼儿在园能受到无微不至的照顾，尤其是在生活起居上能得到教师更多的关注；中班幼儿的家长则开始关注幼儿在园期间参与的运动、游戏等各类活动，关注幼儿兴趣是否得到满足；大班幼儿家长在关注生活习惯、运动、游戏的的基础上，开始同教师沟通幼儿的学习表现，并希望幼儿掌握更多的阅读、书写、计算等知识技能。值得一提的是，藏族家长普遍关注幼儿在园是否能够了解和学习到藏族的民族文化，譬如藏族乐器、舞蹈、藏语的口语表达和基本书写，不少家长希望幼儿在游戏活动中体验藏族民间游戏的乐趣。
上述访谈结果表明，大多数藏族幼儿家长对幼儿需要的认识基本上基于一种儿童本位，侧重于关注幼儿身体的健康、在园的情感体验和对民族文化的传承。
2. 藏族家长对幼儿发展的认识
关于幼儿发展的认识，不同学历水平、不同职业家长的认识有共性也有差异。首先，在幼儿发展与环境的关系上。仅有极少数家长认为，受遗传因素的影响，孩子生来就是“天才儿童”；访谈中近百分之九十的家长认为，幼儿的发展与周遭环境密不可分，并认为在国家教育政策的支持下，孩子有接受早期教育的必要。藏族家长承认学校教育能为孩子创造更好的学习机会，促进幼儿的发展。其次，在幼儿发展与家长的关系上。专科或以上学历或者从事公务员职业的家长更能认识到家庭教育的重要性，并体会到家长在孩子成长发展中扮演的重要角色，并愿意为孩子的发展投入经济、人力和时间成本。而高中及以下学历的家长对幼儿的发展多集中于满足孩子身体发展的基本需求，对教育投入关注相对较少；也有家长反应不知晓该如何为幼儿进行更加优质的教育。
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（二）藏族家长对幼儿园课程的影响
1. 藏族家长影响幼儿园课程的组织与实施
对于幼儿的发展来说，“家庭和托幼机构教育干预的效果是其他后续效果产生的原因。”1这意味着家长必须参与幼儿园的教育干预。从实践层面来说家长与幼儿园课程存在直接和间接联系。在访谈过程中，研究者发展，不少藏族家长提到了幼儿园给家长布置的“教育任务”，譬如帮助幼儿准备照片、手工材料，进行废旧物品回收支持幼儿园班级环境创设等；部分家长反应参加了幼儿园开展的“家长课程”活动，即自己准备教案，进入班级为孩子们上一堂课；大多数家长提到了幼儿园开展的家长会或亲子活动。从课程定义的角度上理解，不论是“教育任务”“家长课堂”，还是“亲子活动”，都可以视为藏族家长参与的广义上的幼儿园课程。前文论及藏族家长的教育观，这与藏族家长参与幼儿园课程的组织与实施是一脉相承的关系。尤其是在民族地区，家长本身即为一种重要的教育资源，家长主动参与的幼儿园课程组织与实施，更能发挥教育的合力。
不管是主动参与还是被动选择，不管是显性课程还是隐形课程，藏族家长从各类教育实践活动中已作用于幼儿园课程的组织与实施。
2. 藏族家长影响幼儿园课程的评价
幼儿园课程是否高效，是否有益的支持幼儿的成长和发展，家长的评价最为直观。接近六成的藏族家长反应，在与幼儿进行沟通的过程中能部分地了解到幼儿园课程的类型、课程的计划和组织方式。幼儿在园的信息反馈，及随着年龄的增长获得的知识技能表现，直接影响到藏族家长对幼儿园课程的评价。譬如 A 家长提到：“应该在幼儿园增加一些具有藏族特色的课程。”B 家长谈到：“教师应该更多地关注孩子的兴趣，根据孩子的需要进行教学。”家长对幼儿园课程的评价体现出现实的幼儿园课程和理想的幼儿园课程的差距，亦是其参与幼儿园课程建设的路径之一。
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二、藏族家长对幼儿园课程的期望
（一）藏族家长对幼儿园课程目标的期望
从身心发展目标来说，藏族家长普遍关注幼儿的身体发展状况，希望幼儿在园期间接受良好的保育。以下是对藏族家长访谈的整理：
“孩子首先要健康，一定不能出现孩子被老师或其他人虐待的情况，幼儿园的餐食必须达标，卫生也要多注意，孩子的毛巾、杯子、被褥不能弄混淆了，很不卫生的，消毒一定要做到位，免得发生流感啊、手足口之类的！”“老师们在孩子室外活动的时候一定要多注意，尤其一个班的几十个孩子都出来活动，在玩大型玩具的时候不能受伤的！保育老师也应该多关注下孩子的身体状况，家长不在孩子生病的话要及时通知。”“我家孩子就是喜欢运动，平时爱跟其他小朋友玩，有时候容易争抢玩具发生冲突，老师们还是应该管理一下。”
从对家长的访谈中不难发现，藏族家长由幼儿园的保育工作质量期望值很高，要求孩子在园期间的身体健康得到保障。期望幼儿园能在食品、卫生、教学活动等各个环节发挥作用，促进幼儿身体技能的发展。同时也有接近三成的家长期望幼儿园课程促进幼儿的社会性发展，譬如发展幼儿的兴趣、解决个别幼儿的攻击性行为等。另一方面，藏族家长在访谈中多从身体生理角度进行关于幼儿园课程目标的描述，基本没有涉及对幼儿心理发展状况的阐述，这也从侧面反映出藏族家长对幼儿心理发展关注度不够的问题。
从内容目标来说，研究者分别对大班、中班、小班的家长进行了访谈。小班家长：“孩子刚进入幼儿园，还在家庭到学校的过渡期，我们没有强制性要求她一定学习到什么知识，就是希望教师帮助她养成良好的卫生习惯和生活习惯，性格上培养的活泼开朗一点，其他的跟着老师正常的教学进度就可以了。中班家长谈到：“孩子回到家也会跟我们沟通一些在幼儿园学到的东西，比如舞蹈、故事还有一些简单的科学小知识之类的！作为家长我们其实对幼儿园课程并不是十分了解，都是通过孩子的改变间接发现的。
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（二）藏族家长对幼儿园课程内容的期望
考虑到在前述调查中发现，藏族家长对幼儿园课程的具体教育内容了解程度不深，本研究在进行藏族家长对幼儿园课程目标期望的访谈中，依据纲要划分的健康、语言、科学、艺术、社会维度与家长沟通。
在健康领域，藏族家长在访谈过程中多次提到“食物营养、生活起居、卫生安全”等关键词，可见藏族家长非常关注幼儿在园的饮食起居非常关注，期望幼儿园提供优质的保育。部分家长在访谈中提及“幼儿在家爷爷奶奶很溺爱，穿衣吃饭都不需要孩子自己动手，不知道在幼儿园是老师帮助？还是自己动手？”这反映出藏族家长重视培养幼儿的生活自理能力，期望幼儿园课程能在涵养幼儿品格上发挥积极作用。同时藏族家长表示非常乐意参与幼儿园组织的亲子运动类活动，期望幼儿在园期间参加各类体育活动，使其体智能得到充分发展。
在语言领域，藏族家长普遍意识到幼儿学习藏汉双语的重要性。近年来西藏地区在国家的大力支持下经济发展迅速，这对藏区人们的社会交往、生活方式、消费理念、教育观念产生了直接影响。越来越多的藏族家长意识到教育和文化的重要性。因此研究者所调查的绝大部份藏族家长均认为在幼儿园阶段开展藏语和汉语的教学十分必要。一位家长提到：“孩子在家里跟我们交流都是用藏语，表达也算流利，但是带去公共场所总是避免不了使用汉语的。在幼儿园跟其他小朋友或者跟老师交流是不是藏语、汉语都会用到？”可见，藏族家长认为在特定情境下幼儿必须学会使用藏语和汉语两种语言进行交际活动。此外，藏族家长非常重视培养幼儿讲话的礼仪，要求幼儿对待同伴、长辈使用不同的语言（通常指敬语和平语），期望幼儿能听懂和初步使用普通话。
问卷调查对象的基本情况
三、藏族家长参与幼儿园课程建设的策略......................... 20
（一）家长参与幼儿园课程建设的意义................................... 20
（二）藏族家长参与幼儿园课程建设的路径............................... 21
结语................................. 25
三、藏族家长参与幼儿园课程建设的策略
（一）家长参与幼儿园课程建设的意义
1. 对幼儿成长的影响
从实践层面而言，家长与幼儿的依恋关系决定了幼儿的心态，3-6 的幼儿期望父母能参与到自己在幼儿园的学习和生活中，这也是为什么诸多小班幼儿初入园时会出现分离焦虑的原因。家长适度参与幼儿园课程，一方面符合幼儿的心理需求，给予其更多的安全感；另一方面，家长本身作为一种重要的资源，可以发挥其优势参与幼儿的在园活动，对幼儿的语言沟通、社会交往能力发展产生积极影响。譬如有的家长职业是医生，他可以在教师的指导下与幼儿开展角色扮演游戏，交给幼儿一些自我保护、生病就医等方面的知识；有的家长擅长手工，她可以进入班级，协助教师进行班级环境创设。总之，家长参与幼儿园课程有益于幼儿情感的发展，也能调动幼儿参与教师组织的各项活动的主动性，对幼儿身心发展有一定的积极影响。
2. 对教师发展的影响
家长参与幼儿园课程是对教师教育工作的支持，有益于调动教师工作的积极性。幼儿教师的工作包含与幼儿衣食住行学相关的方方面面，一日活动繁琐且量多，这种工作性质决定了幼儿教师是职业倦怠的高发人群。面对这种情况，家长的理解和支持对幼儿教师的工作尤为重要。家长参与幼儿园课程，从情感上表现了藏族家长对教师工作的肯定，有助于提高幼儿教师的成就感，增强其职业幸福感；就教育教学而言，譬如家长参与幼儿园环境创设，“家长课堂”等减轻了幼儿教师的工作负担，提高组织活动的质量；从家园沟通上，家长和教师产生的直接互动更有益于教师更进一步的了解幼儿并进行教育。家长参与使教师从职业中获得更多的自我效能感，增强其职业自信心，缓解职业倦怠。
图1 大班幼儿使用移动终端的人数比例情况图
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结语
在国家大力支持教育事业发展的大背景之下，西藏自治区的各级各类学校均在探索如何在普及教育的基础上，提高教育质量。越来越多的藏族家长意识到早期教育对幼儿终身发展的重要性，藏族家长的教育理念、教育需求正在发生变化。与此同时，幼儿园也在探索“以幼儿为中心”的教育教学模式，试图民族地区幼儿园课程体系的建设问题。以课程为载体，了解藏族家长对幼儿教育的期望，家园合作，共同开发适宜民族地区幼儿身心发展的课程体系是时代的诉求，更是教育发展的需要。
本研究对拉萨市某幼儿园家长进行了抽样调查（访谈、问卷），了解当下藏族家长的教育理念、分析藏族家长对幼儿园课程的影响；探究藏族家长对幼儿发展、幼儿园课程内容的期望，并在分析影响其教育理念、期望影响因素的基础上，提出藏族家长参与幼儿园课程建设的路径。但是由于笔者学术研究能力有限，时间有限，本研究仍存在一点的不足：
第一，抽样调查的样本数量有限，研究仅对拉萨市的某幼儿园家长进行了抽样调查，尚未对其他地区的藏族家长进行调查访谈。
第二，与藏族家长的幼儿园课程期望相关的理论研究还可以深入，进一步结合工作经验，发现更多藏族家长参与幼儿园课程建设的路径。
教育理论与教学实践的结合，更加有利于教师专业发展，有益于教学效果的提高。通过研究藏族家长对幼儿园课程的期望，研究者和家长进行了更加深入地对话，了解藏族家长对幼儿园课程和幼儿发展的需求，将进一步指导未来的教学与研究，推动幼儿园园本课程的建设。
参考文献（略）