第一章 绪论
第一节 研究缘起
通过分析培训是否满足教师的需求和培训目标实现的程度，是现阶段检验培训的效果常态。随着柯式四级评价模式引入到国内，学界就开始从反应层、行为层、学习层、结果层、这几个层面来分析参训幼儿教师培训的效果，一般前三层在考察的过程中容易实施和操作，而对培训结果层的检验却很难，由于幼儿园教师培训之后会受到诸多因素的影响，所以柯式四级评价模型的第四层——结果层面，已有的研究中涉及的基本很少，主要是考虑到幼儿园教师培训成果不像是企业培训那样可以通过参训员工的工作效率和产品利益来直接的评价，幼儿园教师培训并不会直接对该园产生直接的收益。民办园和公办园领导让其园内教师去参加培训一方面是满足教师的个人专业发展，另一方面是让教师通过培训收获成就感和获得感，从培训中获得可以让自己发展的更好的方式方法、实际经验，包含工作中的问题和生活中的困境。幼儿教师培训并不只是教师专业上的成长，还是稳定教师队伍、提升幼儿园保教质量的重要保障。
美国培训与发展协会（ASTD）在 2010 国际大会提出的主要观点中，提到“培训的设计与实施更加关注学员体验和成果转化”，关注培训成果转化成为当今国际培训发展的新趋势。
我国教师培训中存在着培训中深受触动，培训结束后依旧一动不动，观念上的触动并没有转化到教师“持续的改革行动”。我国从 2011 年 9 月开始实施“幼儿教师国家级培训计划”，设立专项资金，强调学前教育教师培训和其他阶段教师的培训机会公平，并且向中西部农村地区幼儿教师提供专项培训经费。2012 年至 2019 年以来，“国培计划”培训教师超1400 万人次。从“幼儿教师国培计划”实施起，越来越多的学者开始关注培训的质量，已有文献关注的是培训是否满足教师的需求，从培训初期的培训需求分析，培训过程中对培训内容的实时调整，以及培训结束后教师对培训的满意度调查等方式来探索培训的质量。由于培训结束后的跟踪调查所需的花费极大，而且不易观察参训幼儿教师是否通过培训有所提高，及日常工作中对培训成果的转化程度和落实情况。
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第二节 研究意义
培训对在职幼儿教师专业发展极其重要。培训所包含设计初期的培训者需求调查，培训课程设计，培训讲师的聘请，到培训过程中的各种保障，及时调整培训的方式方法，收集培训记录表、学员的反思记录，以及最后考核参训幼儿教师的培训所学，颁发证书证明学员的培训成绩，调查参训学员的培训满意度，有针对性的提高未来的培训的质量。一些大规模、正规的培训，例如“国培”“省培”等高层次培训都会包含这几个部分。日常的园本培训和专题培训，时间短、任务重，会省略掉前期的需求调查、培训中期的考核检查，以及最后的培训效果检测。从上述情况来看，培训之后的参训幼儿教师培训转化对培训组织者来说并非重点。一些有着利益倾向的培训机构，为了提高其产品的销售量和知名度还是很关注受训者回去之后的材料使用情况和采购意愿。而我们前面提到的“国培”、“省培”，参训者来自不同的地域，是幼儿园认为学习能力较强教师，还是幼儿园有意提拔的教师参加，这类培训对参训者来说是免费参训，参训者只需要完成培训任务即可。如果该送培单位并无过多要求，那么参训者不需要付出更多的精力和时间，对培训成果转化主要看参训幼儿教师个人意愿。可是无论教师对待培训和幼儿园领导对待培训的态度如何，幼儿教师只要参训都能够获得一些培训成果，只要有培训成果就有转化的价值，而转化行为的产生需要多方面的因素的参与。让研究者感到好奇的问题有：幼儿园教师的培训内容、方式越来越丰富和多样，现阶段培训能为幼儿教师提供那些培训成果；幼儿园教师培训结束之后返回岗位会将生产怎样的成果；幼儿园教师培训成果在岗位上转化的影响因素有那些，这些因素是如何对转化培训成果产生影响。分析幼儿教师培训成果转化的现状，有针对的为幼儿教师提供支持，让培训投入和产出更加清晰，为培训组织机构提高培训质量指明方向，破解培训产出低下的难题。
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第二章 研究设计
第一节 研究目标
现在对培训成果转化的影响因素研究大多集中于和生产相关的行业中，而这些组织机构所实施培训的首要目标是提高生产效率，对研究员工培训成果转化的影响因素能够对症下药，减少不利于生产的因素，获得培训效益的最大。而幼儿教师培训一方面是为了提高工作效益，另一方面是在提升幼儿教师专业水平的同时，让幼儿教师收获成就感和幸福感。国家为幼儿教师培训投入了大量的资源，但幼儿教师的培训成果很难直接的展现和衡量，而且幼儿教师的培训成果转化还受到很多的因素的干扰，在幼儿教师培训中存在重“培训”，轻“运用”的情况。有的培训对幼儿教师有很大的启发和触动，但也仅仅局限于此。所以确定影响幼儿教师培训成果转化的因素对提高培训质量，改进培训机制，落实培训监管都有着重要的意义。具体研究以下三项内容：第一是幼儿教师接受如此丰富的培训，对参训幼儿教师返岗后转化的成果进行梳理。第二是确定影响因素，从参训幼儿教师个人、幼儿园、培训机构、幼儿家庭四个方面来了解各自影响程度。第三是确定的影响因素之后，有针对性的提出幼儿教师培训成果转化的提升策略。
表 4.1 量表的信度检验标准
第二节 研究对象
一、 L 幼儿园发展概况
昆明市 L 幼儿园始建于 1995 年，是教育局所属的一所公办全日制幼儿园。幼儿园认真贯彻执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》，坚持把“促进幼儿发展”放在一切工作的首位，以“陪伴每一个孩子度过真正的童年”为办园理念，以“培养良好习惯、塑造健康人格”为办园宗旨，以“有个性、懂情趣、能学习”为培养目标。遵循“硬件从优，软件从严”的原则，以打造品牌，不断提升办园水平为目标，全园团结协作，努力拼搏，立足新的起点，在创新中求进，在创建中发展。幼儿园得到同行和家长的认可，赢得了良好的社会声誉。
L 幼儿园占地面积 4208 平方米，建筑面积 4174 平方米，绿化面积 1986 ㎡，厨房面积约 150 ㎡。幼儿活动室 1475 ㎡,寝室面积 1190 平方米。现有 13 个教学班，在园幼儿 431 名、教职工 86 人。教师学历达标率 100%，职工持证上岗率 100%。其中省级骨干教师 1 名，市级学科带头人和骨干教师 3 名、区级学科带头人和骨干教师 15 名，市级教坛新秀 3 人，区级教坛新秀 7 人。她们是 L 幼儿园教育教学工作的主体，教师群体年轻、学历达标率高。教师普通话二级甲等以上达到99％。幼儿园有着云南省一级一等示范幼儿园、云南省现代教育示范幼儿园、云南省安全校园、市级文明单位、文明学校多项荣誉。幼儿园作为体育传统学校，幼儿园的体操代表队连续二十多年来获得全国体操大赛团体一等奖，省、市金奖，为云南省、昆明市输送体育后备人才达数十人。幼儿美术共荣获国际级、国家级、省级、市级金奖、银奖、铜奖 800 多人次。
图 2.1 研究总体框架图
第三章 幼儿教师培训成果分类........................................17
第一节 理论类培训成果...........................................17
一、 培训理论成果运用较差的案例..........................................17
二、 培训理论成果运用比较完善的案例.....................................17
第四章 影响幼儿教师培训成果转化的因素分析.......................23
第一节 问卷的设计与实施.................................23
一、 问卷的设计........................................23
二、 预问卷的实施与分析...................................24
第五章 提升幼儿教师培训成果转化的策略....................51
第一节 优化幼儿教师培训成果转化的条件................................51
第二节 幼儿教师培训成果转化中应坚持的原则..............................52
第五章 提升幼儿教师培训成果转化的策略
第一节 优化幼儿教师培训成果转化的条件
马西娅提出知识整合教学理论，该理论认为，与主要聚焦于新想法相比，尊重学习者的已有想法并将新旧想法进行对比，学习者能够取得更大的成功。在此角度上，研究提出优化转化的条件，在尊重幼儿教师原有经验的基础上，为新旧想法的对比，提供优质的条件，具体包含下面几个部分。
首先，参训幼儿教师必须在大脑中维持培训的知识和技能，这是培训成果转化最基本的条件，而保持大量的培训内容就需要受训者有着良好的学习和记忆能力，维持和保存培训所学的知识和技能就成为其中的关键，培训成果转化的过程就是一个培训内容与实际工作相结合的过程，因此还需要参训幼儿教师要有很强举一反三的能力，融会贯通的技巧。
其次，健全的幼儿园培训制度是指幼儿园在现有的《幼儿园教师专业发展》、《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》、《非学前教育专业教师专业补偿培训项目实施指南》、《乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目实施指南》等文件的基础上，针对本园教师培训成果转化现状做出相关的规定，加强受训教师的自我管理和转化，规定受训者要在培训结束后将所学反馈到幼儿园中，加强园领导对培训成果转化的重视和支持，例如可以将培训成果转化的相关能力作为教师岗位和职称晋升的测量标准。
再其次，幼儿园相关培训经费是指幼儿园能够为教师专业发展提供物质支持和资金投入，包括教师参加培训的培训费、培训当中的衣食住行、培训转化过程中的材料的购买与投入，培训转化的奖励等经费，在调查中公办幼儿园每年会按教师人数拨付培训经费，却任然满足不了教师的培训需求，一些优质但价格高昂的培训课程需要教师单独购买，容易打消教师参训的积极性。由于公办园的是通过财政来拨付，一些培训内容和课程并不在政府购买范围之内。随着线上培训的流行，幼儿园采取购买培训平台的课程，实施线上培训，能够满足部分教师的培训需求，但线上培训的效果和质量难以检测，培训效果也不容易察觉。有的培训平台有相关考核要求，但难免在考核过程中出现的作弊现象。
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第六章 结论与反思
第一节 幼儿教师个人因素
一、 幼儿教师年龄对培训成果转化的影响
青年教师：刚参加工作，对幼儿园提供的培训活动都会积极参与，也是收获工作经验的好机会。这个阶段的青年教师不存在家庭的压力和孩子的压力，全心全意的投入到工作中。在访谈过程中就有老师提到“在下班之后我基本上没啥事情”。公办幼儿园的工作时间是 8 小时制，青年教师的自由时间会更多，在参训的次数和频率上都会比中年教师和年长的教师要多。而且由于青年教师精力充沛、自由时间多、记忆力强等特点，所以在接受培训（专家讲座、观摩授课）之后能更快的将培训转化到自己的工作当中，这也是她们熟悉自身工作的一种有效方式，在不断的探索中前进，青年教师培训成果转化就是走一条实践、反思、再实践、再反思的过程，而教师对自身专业的领悟，才是培训最好的成果展现。
中年教师：能够转化一半的培训内容已经很难了，教师需要协调好工作和生活。这个阶段的教师基本上都会完成婚姻、生育和养育孩子、照顾老人和家庭等等生活活动，所以在对培训活动都是有需求的来进行选择。随着年龄增大，精力明显不如年轻人，下班后的自由时间基本是处理生活上的琐事，在加上已经熟悉工作的节奏，所以对于培训活动基本上是以满足本学年的绩效考核需求为主，至于培训成果的转化就要看培训是否能够满足自身工作的需求，所以在这个阶段的培训转化是存在很大的随意性。
年长的教师：这个阶段的教师已经走过了最为艰难的专业发展道路，有着丰富的人生阅历、工作经验，也开始成为教师最宝贵的财富。这个阶段的教师会带着自己的观念来审视培训，对于培训内容的选择更加苛刻、严格。会进行更多的选择，在培训成果转化方面会倾向于符合自己观点的内容来进行转化。虽然在这个阶段她们也是主要的参训主体，但由于职称、教龄等等因素，所以这部分教师一般会被幼儿园派去参加一些指定的培训活动。但是这样的活动基本上很少，而一般的培训活动能够给这部分教师带来的触动也是有限的，所以就培训成果转化率来说，这部分教师的转化率会更少。
参考文献（略）