第一章 绪论
第一节 选题缘由及意义
一、选题缘由
（一）兴趣使然
课程游戏化项目真的有这么大的影响力吗？它到底给幼儿园带来了哪些改变？它的推进现状如何？还存在哪些问题呢？研一下学期一次偶然的机会，在跟随导师去某所幼儿园参观学习回来之后，这些问题一直在笔者的脑海萦绕。那次行程本是以研讨学习故事为主要目的，但是在整个参观过程中，我们却被整个园所的环境创设和资源利用震撼到了。幼儿园里随处可见充满创造性的竹制玩具，都是园长带领老师们利用当地丰富的竹子资源自行设计制作的，并且荣获了很多奖项。那些玩教具不仅外观很有吸引力，而且极具操作性和探索性。犹记得导师在参观过程中不断赞叹道“你们真的太有想法了”、“这个东西设计的真有趣”、“别说小朋友们，我都想在这样的环境中一直待下去了”……整个幼儿园的环境创设，每一处都体现着园长和老师们的用心与智慧。园长饱满的学习热情深深地感染着我们，当我们惊异于她发明家一样的创造力时，她告诉我们这主要都得益于幼儿园参加了课程游戏化建设，是区里较早确立的一批课程游戏化项目建设园，得到了很多相关的扶持与指导。这不禁让笔者对课程游戏化项目产生了巨大的好奇。
（二）政策引领
江苏省于 2014 年由省教育厅和省财政厅联合颁布了《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》(苏教基[2014]17 号)，正式启动了幼儿园课程游戏化建设。这是一场由政府主导的、以“游戏精神”为核心理念的自上而下的区域性课程改革探索。①项目建设采取省、市、县（区）三级项目园递进的培育模式，各县（区）作为三级递进策略中的基础单位，其区域推进的举措向下将直接影响所辖区域项目园的建设质量，向上将间接影响省、市级别的课程游戏化项目整体的推进成效。因此，县（区）级的区域推进情况一直以来都是省教育厅对地方教育局项目建设工作考核的重要参考依据。在 2014 年江苏省教育厅发布的项目通知中就明确提出“市、县（区）两级教科研部门要充分利用项目研究过程，带动区域内各级各类幼儿园的课程游戏化建设。”同时，在每年的《省级课程游戏化项目实地调研指导工作要求》中指出，调研指导的范围和内容除了项目幼儿园的课程游戏化实施情况以外，还要包括区域范围内总体推进课程游戏化的情况。具体包括：查看当地教育局是否出台了区域范围内推进课程游戏化的文件或措施，当地教育财政是否提供了足额保障；专兼职教研员准入制度的执行情况，分级分区教研指导执行情况，要尤其关注市、县（区）教育行政管理人员和教研员的教育观念，管理行为，并对其进行诊断与评价。
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第二节 核心概念界定
一、课程改革
“课程改革（Curriculum reform）”一词在英语地区的教育学界有多种不同的表达方式，诸如“课程变革（Curriculum change）”、“课程更新（Curriculumrenewal）”、“课程改进（Curriculum improvement）”等，这些词语虽然在释义上略有不同，但在实际的学术运用中并没有太大的差别，经常被人们混用。①在我国的相关理论研究中，最常用的是“课程改革”一词，其在《教育大辞典》中的释义为：指按照某种观点对课程和教材进行改造，课程目标、结构、教材和评价等方面都发生变化。②本研究中的“课程改革”指的是由上级教育主管部门发起的，自上而下开展的有关课程领域方面的革新。
二、幼儿园课程游戏化
要理解课程游戏化就要首先明晰“课程”、“游戏”和“化”这三个关键词分别是什么意思。首先，什么是课程？综合国内外课程专家的多方面研究，目前学界对课程的认识大致可以分为知识论、经验论和活动论三种。其中经验论和活动论是建立在对知识论的批判基础之上的，现在人们已经普遍意识到课程绝不是简单的知识点地堆砌与灌输，它应该是使学生获得教育性经验的一个系统性计划或完整性过程。那么什么是幼儿园课程呢？冯晓霞教授在《学前教育学》中是这样定义幼儿园课程的：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。①
目前关于“游戏”一词的定义在学界是没有统一定论的。在幼儿游戏的相关研究中，影响力较广的一种定义是刘焱老师对游戏的阐释，即“作为一种跨越文化和年龄的人类行为，游戏是自主自由、使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称，所包含的行为非常广泛。”②在课程游戏化的大量研究中，“游戏”的含义也是极其丰富而又复杂的，它不单单是指一种娱乐活动形式，也不仅仅是玩耍这样一个活动过程，更重要的是它还代表着一种精神理念。“化”在这里是进化和内化的意思，这就意味着“课程游戏化”是需要一个慢慢进化、不断内化的过程的，不是一蹴而就的。因此，课程游戏化绝不是简单的将所有的活动都变成游戏、也不是在现有的课程体系中增设单独的游戏课程、更不是单纯的增加幼儿的游戏时间。而是要将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的方方面面、落实到一日生活的所有环节，让课程更加贴近幼儿的生活和实际需要。
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第二章 实况扫描：A 区幼儿园课程游戏化的区域推进现状
第一节 行政教研层面：区域推进的组织现状
幼儿园课程游戏化项目的本质是一场自上而下的区域性教育改革探索，因此，从这个角度来说，A 区课程游戏化的区域推进也是一场区域教育系统的组织变革。美国著名的管理学家加里·戴斯勒曾在他的著作《管理学精要》中指出，组织变革的主要内容包括组织的结构、技术手段与任务，以及人员的技能与态度三个方面。后来，随着组织管理学的不断发展与深入，约翰·科特等管理学家提出文化对于组织变革来说也具有重要意义与价值，组织变革的要素应当包含组织文化。在综合了多位管理学先驱对于组织变革的定义之后，我国著名管理学教授周三多在其编著的《管理学》一书中将组织变革的内容归纳总结为组织的管理理念、工作制度、组织结构、技术手段以及组织文化等几个方面。这是目前在我国管理学领域对于组织变革的内涵要素认可度最高、影响范围最广的一种认识。因此，本节内容主要基于已有研究对组织变革内涵要素的界定，通过对 A 区教育行政人员、教研员以及部分园长和教师的访谈资料、A 区出台的政策文件、实施方案、工作报告总结等文本资料加以整理、编码和分析，从领导管理、制度建设、组织结构、活动措施和组织文化五个方面来阐释 A 区幼儿园课程游戏化区域推进的组织现状。
一、领导管理：行政教研积极重视但协作不畅
对于自上而下实行的任何改革来说，上层的领导管理在整个改革中起着至关重要的作用。管理层对于改革的思想认识、重视程度与统筹规划将直接影响着整个项目的组织实施与发展推进等一系列进程。就 A 区的课程游戏化区域推进工作而言，区行政和区教研共同构成了 A 区课程游戏化项目区域推进的决策管理层。因此，行政部门和教研部门对此项改革的态度是否重视、行动是否积极、以及相互之间的配合是否默契和谐对于整个项目推进来说影响重大。
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第二节 幼儿园层面：区域推进的实施现状
行政教研层面的情况反映的是 A 区课程游戏化区域推进的整体组织现状，而幼儿园作为课程游戏化项目的实践层，其实施现状也是反映 A 区课程游戏化项目区域推进情况的重要参考。本节笔者将以《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》中提出的以下五方面要求为基础：一、观察和正确解读儿童的行为；二、审议和改造课程方案，提升课程的适宜性；三、关注生活的教育价值；四、注重活动形式的多样性；五、和家庭建立双向互惠的关系。并结合专门为课程游戏化项目提出的第一步和第二步支架中对儿童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、自主生活管理等六个方面的要求为依据形成最终的调查维度，通过对 A 区的 440 名幼儿园教师进行问卷调查，了解该区幼儿园课程游戏化区域推进的实施现状。
一、整体发展现状
笔者根据《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》中对教师所提出的五方面实施要求、并结合为全省教师进行课程游戏化建设提供的第一步支架和第二步支架，最终确定从《指南》的学习、活动组织、家园沟通、关注生活的价值、审议与改造课程方案、观察解读儿童六个方面来了解 A 区幼儿园课程游戏化的实施现状。
（一）指南学习是弱点，观察分析最头疼
本部分内容将把所有参加问卷调查的幼儿园教师看作一个整体，在忽略教师的学历、教龄等具体差异的基础上，了解实施要求六个方面的整体落实情况以及各维度之间达成度的差异性。
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第三章 讨论分析：A 区课程游戏化区域推进的制约因素..................................65
第一节 行政教研层面：自组织的整体局限....................................65
一、协同理念尚未深入................................65
二、非线性作用未重视..........................67
第四章 对策建议：幼儿园课程游戏化区域推进的建议...........................82
第一节 行政教研层面的建议..................................82
一、坚持开放协同原则，持续不断引入“负熵”........................82
二、正确认识非线性作用，兼顾规律性与反思性..............................83
第五章 研究结论与反思............................90
一、研究结论..................................90
二、研究反思......................91
第四章 对策建议：幼儿园课程游戏化区域推进的建议
第一节 行政教研层面的建议
一、坚持开放协同原则，持续不断引入“负熵”
自组织理论认为，“外部物质、能量的信息输入是组织开放的必要条件”，系统开放是系统得以自组织的前提，也是系统得以稳定存在的条件。①区域教育的开放原则既应该打破系统内部各个子系统之间的封闭状态，加强各部门之间的协作配合，也应当不断地从外界环境中引入更多的能量与支持。
（一）树立协同理念，打破沟通壁垒
系统内部各个子系统之间的协作配合是自组织的关键。想要使课程游戏化区域推进的措施更加有效、使区域内的园长和教师等一线工作人员更加积极地响应与配合项目建设，教育行政部门就要主动打破上下级之间的沟通壁垒，积极搭建平等对话的平台，构建长效的沟通协商机制。例如：可以通过建立多方听证会等形式来优化决策过程，提升决策的科学性。总之，对内要打破行政管理人员与专业教研人员之间的沟通不畅，加强与教研部门之间的合理分工与融洽配合，改善“行政捆绑教研”的现状。行政人员要给予教研员更多的发展空间与反馈机会，认真听取他们从专业角度出发所提出的建议，增强决策的专业性。对外要扩大决策的参与度，将一线的园长和教师也纳入到制定决策的多元主体之中。只有广泛地倾听实践者的真实声音，才能充分了解幼儿园发展的现实困境与迫切的发展需要，才能提高决策的实用性，进而使各项措施真正做到“对症下药”。在推进课程游戏化建设的过程中，行政人员不能仅仅是单一的决策者或者管理者的角色，也要实现向服务者与合作者的角色转身。
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第五章 研究结论与反思
一、研究结论
区域推进是全面实现幼儿园课程游戏化改革、整体提升幼儿园课程质量的必由之路。A 区在近五年的课程游戏化区域推进实践中，形成了一些经验，也取得了一定的成效。但是，从行政教研层面的组织现状和幼儿园层面的实施现状来看依然存在诸多问题，问题的背后隐匿着制约区域推进的关键因素。笔者经过对 A区课程游戏化区域推进的现状扫描、讨论分析与策略总结之后，主要得出以下几点结论：
从行政教研层面的组织现状来看，A 区幼儿园课程游戏化的区域推进主要存在以下五大问题：第一，领导管理方面，行政部门与教研部门之间矛盾重重；第二，制度建设方面，指导文件流于形式，难以具体落实；第三，组织结构方面，项目研究共同体内部的发展不均衡，无法满足各级各类幼儿园不同的发展需求；第四，活动措施方面，部分活动“形式大于内容”，促进作用不显著；第五，培植文化力量方面，文化标识缺乏广泛认同与支持，难以形成文化影响。
从幼儿园层面的实施现状来看：整体上存在园所发展不均衡，教师能力有差异两大问题。具体而言：活动组织在形式上更加灵活，但一日活动时间安排弹性不足；家园沟通中教师更加积极，但家长仍显被动；对于生活价值的关注度明显提升，但在具体的教育行为中一些固有的观念依然难以打破；课程审议的重要性已得到普遍认同，但有效性尚待提高；观察儿童的意识已经深入人心，但科学解读的方法掌握和技巧运用依然存在很大困难。
从影响 A 区幼儿园课程游戏化区域推进的制约因素来看，行政教研层面的主要制约因素是：协同理念尚未深入；非线性作用未得到重视；对作为“快参量”和“慢参量”的幼儿园扶持不足；对作为“负熵”的外部支持引入不够；学习型组织的结构安排不够科学。幼儿园层面的主要制约因素是：园所的条件差距悬殊阻碍区域教育通过涨落进行整体升级；园长作为关键人物与敏感变量，领导力没有充分发挥；教师作为课程游戏化学习与实施的主体，主观能动性未充分激发。
参考文献（略）