幼儿园STEM活动中的学前儿童教育经验课程研究

本文是一篇学前教育论文，我的研究对象——幼儿，是一个很特殊的群体，他们表达能力不足，许多时候心里知道的不能通过语言和文字表达出来，这就给我的研究工作者增加了不小的困难，而我又想拿到最真实、最准确的原始资料，所以不同于其他探讨经验课程的研究，我采用了积极参与观察的方式进入现场开展研究工作。但不可否认，积极参与也给我带来一些麻烦，虽然我主要研究的对象是航航、云云、舟舟，但是我不能将注意力完全放在他们身上，参与活动的是全班的幼儿，我不应该拒绝其他幼儿对我的邀请和求助。但我却经常因为太过参与活动中，而忘记自己有搜集资料的责任，这是我在自己研究过程当中最不足的部分。


3  研究设计 ........................................ 17
3.1  研究对象 ................................... 17
3.2  资料的收集过程与整理................................ 17
3.3  资料收集方法......................... 18
4  研究结果............................................. 20
4.1  《神奇的平衡》STEM 活动简介 ........................ 20
4.2  幼儿对 STEM 活动的知觉 ............................ 21
5  讨论............................................. 33
5.1  幼儿之间经验课程的差异.................................. 33
5.1.1  幼儿对活动原因的知觉程度不同........................ 33
5.1.2  幼儿描述活动的方式不同........................ 33

5  讨论

5.1  幼儿之间经验课程的差异
经验的独特性是许多探讨幼儿经验课程的研究没有涉及的内容，但却是经验课程很重要的一个层面。在郑青青、廖凤瑞、李昭莹等人的研究中已有些许发现。李昭莹发现，幼儿会选择不同的活动，虽然她们都在角落时间进行活动；她们会选择制作不同的玩具，虽然幼儿都参与了夜市游戏的制作；他们描述的方式是不同的，虽然他们都可以清楚的描述对课程活动的知觉；他们每天所喜欢的活动是不同的，虽然他们都喜欢可以自由选择以及可以动手操作的活动。67在探讨幼儿经验独特性的时候，李昭莹并没有分析造成幼儿经验独特性的原因。
5.1.1  幼儿对活动原因的知觉程度不同
在回答“为什么要这么做”的时候，舟舟能知觉到 W 老师的课程目的，他说“学会用尺子，要去小山坡搭建小木屋了，我们要学会测量，才能知道我们要搭建多高的小木屋。”他能描述本次活动测量的目的是练习使用尺子，而使用尺子的目的是为了以后在小山坡搭建小木屋，所以，舟舟对于活动的整体脉络是很清晰的。而云云则只能说出测量是为了让小人住进去，不能知觉到老师让我们学用尺子的目的，对于活动的整体脉络不够清晰。航航对于活动原因的知觉则更加的浅，他只知道自己做了什么，至于为什么要这么做，他的回答是“不知道。”
由此可见，焦点幼儿对班级 STEM 活动原因的知觉不一，这样的研究结果和幼儿参与活动的情况完全一致。舟舟是小组的组长，对小组成员的工作起协调安排的作用，参与度最高；云云在活动中是主要执行者，参与度其次；航航在活动的时候常处于观望的状态，参与度最低。所以，从知觉部分来看，舟舟知觉最深，其次是云云，最后是航航。

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7  研究反思

7.1  关于研究方法
我的研究对象——幼儿，是一个很特殊的群体，他们表达能力不足，许多时候心里知道的不能通过语言和文字表达出来，这就给我的研究工作者增加了不小的困难，而我又想拿到最真实、最准确的原始资料，所以不同于其他探讨经验课程的研究，我采用了积极参与观察的方式进入现场开展研究工作。
但不可否认，积极参与也给我带来一些麻烦，虽然我主要研究的对象是航航、云云、舟舟，但是我不能将注意力完全放在他们身上，参与活动的是全班的幼儿，我不应该拒绝其他幼儿对我的邀请和求助。但我却经常因为太过参与活动中，而忘记自己有搜集资料的责任，这是我在自己研究过程当中最不足的部分。