第一章 体验式阅读教学与幼儿园感恩教育概述
一、相关概念界定
（一）幼儿园感恩教育
要理解幼儿园感恩教育，首先理解什么是感恩。“感恩”一词最早出自《三国志·吴志·朱桓传》：“桓分部良吏，隐亲医药，食粥相继，士民感恩之。”这里的“感恩”是受助者在接受他人恩惠后内心的一种感谢、感动的态度。《说文解字》中对感恩这样描述：“感，动人心也；恩，惠也......其中“恩”解释为：从心，从因，因从口大，乃就其口而扩大之意，亦含有相赖相亲之意，心之所赖所亲者，彼此必有厚德至谊，即他人给我或我给他人之意。”学者们对于感恩的定义异中有同，在这里研究者将感恩定义为：人们在接受生活中人、事、物的恩惠之后内心产生的一种愉悦之情并产生试图回报之情的一种认识、情感和行为。感恩作为一种态度、一种品德，需要后天的教育及激发。
幼儿园感恩教育作为一种道德教育，主要包括三要素，即幼儿感恩认知、幼儿感恩情感、幼儿感恩行为。其中幼儿感恩认知指幼儿对外界人、事、物对自己的恩惠与付出的认识，感恩认知是感恩情感以及感恩行为形成的基础，是进行感恩教育不可或缺的环节；感恩情感是幼儿以内化了的感恩观念为依据，在判断或处理自身与外界人、事、物关系的过程中，伴随产生的爱憎好恶的情感态度，是进行感恩判断时引发的一种内心体验；感恩行为是幼儿内在的感恩认识和情感的外部行为表现，也是衡量感恩水平的重要标志。
因此，本研究将幼儿园感恩教育界定为幼儿园教育工作者以培养幼儿感恩这一美好品德为目标，以幼儿对身边人、事、物的感恩为教育内容，基于幼儿身心发展特点和已有经验设计科学化、生活化的课程或活动，采取一定的教育方法，对幼儿进行感恩知识的传递、感恩情感的激发以及感恩行为的养成的教育过程。
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二、体验式阅读教学应用于幼儿园感恩教育的独特价值
（一）体验式阅读教学有助于幼儿理解抽象的感恩知识
一方面，3—6 岁学前期儿童以具体形象思维和直觉行动思维为主，对事物的认识理解离不开具体形象和行动的支持，感恩属于比较抽象的知识，如果单纯用语言向幼儿描述什么是感恩，教师一言半语难以解释清楚，幼儿更是会觉得晦涩难懂，因此运用传统的道德说教法进行感恩教育不利于抽象感恩知识的传递。另一方面，3—6 岁幼儿的思维发展呈现单向、不可逆的自我中心特点，他们不能完全离开自己的角度看问题，但传统的静态阅读中，幼儿仍然需要站在他人的角度理解感恩，因此仅仅通过故事阅读让幼儿理解抽象的感恩知识也是比较困难的。
而运用体验式阅读教学进行感恩教育是教师基于幼儿已有经验和身心发展特点，围绕感恩教育阅读内容创设真实的感恩情境、设计丰富的感恩体验活动，促进幼儿在亲身经历体验的过程中、在外在身体体验与内在情感体验的有机结合中体验感恩、在动态体验过程中理解和建构对抽象感恩知识的理解。因此，体验式阅读教学不仅能够很好地利用幼儿所喜欢的感恩阅读材料，又与此阶段幼儿的思维特点相契合，有助于深化幼儿的感恩认知，促进幼儿的感恩情感表达，丰富幼儿的感恩实践，取得更好的感恩教育效果。
（二）体验式阅读教学有助于丰富幼儿的感恩情感
学前期幼儿的情感易受外界的影响，具有极大的依赖性，同时这一阶段幼儿的情感体验也比较单一，但具有很强的情境性，通过情景演绎、亲身体验等活动可以丰富幼儿的情感，促进幼儿的情感发展。
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第二章 体验式阅读教学应用于幼儿园感恩教育的问题及原因分析
一、教师缺乏对幼儿园感恩教育、体验式阅读教学的正确理解
（一）教师对幼儿园感恩教育理解不全面
首先，当前一线教师对幼儿园感恩教育所指向对象的认识较为片面。感恩教育不仅包括对人的感恩，好包括对身边事、物的感恩，但通过调查访谈研究者发现，大部分教师认为对幼儿进行感恩教育主要是对人的感恩，通过对人的感恩，培养幼儿善良有爱的品德。只有少部分教师能够认识感恩教育的对象包括生活中人、事、物的感恩，但在具体的实践过程中，仍然以人物的感恩为主。
访谈片段 1:Q:你认为幼儿园感恩教育主要指向对象是什么？
T1 教师：对幼儿进行感恩教育的话，主要指向对父母的感恩，对亲人的感恩，对除了父母亲人之外的长辈，比如爷爷奶奶、姥姥姥爷、叔叔阿姨，的感恩以及同伴之间的感恩吧，还有就是感恩老师吧。
T2 教师：幼儿进行感恩教育，主要还是指向幼儿所熟悉的人吧，以幼儿已有经验为基础才有利于幼儿的更好地理解感恩、学会感恩。
T10 教师：对幼儿进行感恩教育，最主要当然是对人的感恩了，除此之外，生活中、身边的事、物也应该成为我们所感恩的对象。
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二、感恩教育活动目标制定不合理
（一）感恩教育目标忽视情感体验
教师在制定活动目标时，偏重感恩知识的获得和感恩行为的习得，对于情感体验目标的关注度仍然较少。体验式阅读教学强调在文本阅读的过程中要始终关注幼儿丰富的情感体验，在体验式阅读的过程中促进认知、情感和能力的协调发展，这是提升幼儿全面发展的有效途径。运用体验式阅读教学实施感恩教育，其目标不仅仅在于掌握感恩知识，教师更应关注活动过程中幼儿的情感体验以及行为表现。研究者通过调查发现，教师在制定活动目标时能够认识到活动目标应主要包括以下三方面：了解故事所传达出的感恩知识、培养感恩行为、激发感恩情感，如表 2-4 所示，教师主要采用布卢姆的三维目标模式，每个活动也都是从感恩认知、情感、技能三方面入手制定活动目标。但情感目标的制定仍然比较空泛，如表 2-4 所示，感受母子之间的感情；感谢环卫工人的辛苦工作等情感目标的制定模糊不清、不具体。
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第三章 体验式阅读教学应用于幼儿园感恩教育的建议............................. 36学前期幼儿的情感易受外界的影响，具有极大的依赖性，同时这一阶段幼儿的情感体验也比较单一，但具有很强的情境性，通过情景演绎、亲身体验等活动可以丰富幼儿的情感，促进幼儿的情感发展。
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第二章 体验式阅读教学应用于幼儿园感恩教育的问题及原因分析
一、教师缺乏对幼儿园感恩教育、体验式阅读教学的正确理解
（一）教师对幼儿园感恩教育理解不全面
首先，当前一线教师对幼儿园感恩教育所指向对象的认识较为片面。感恩教育不仅包括对人的感恩，好包括对身边事、物的感恩，但通过调查访谈研究者发现，大部分教师认为对幼儿进行感恩教育主要是对人的感恩，通过对人的感恩，培养幼儿善良有爱的品德。只有少部分教师能够认识感恩教育的对象包括生活中人、事、物的感恩，但在具体的实践过程中，仍然以人物的感恩为主。
访谈片段 1:Q:你认为幼儿园感恩教育主要指向对象是什么？
T1 教师：对幼儿进行感恩教育的话，主要指向对父母的感恩，对亲人的感恩，对除了父母亲人之外的长辈，比如爷爷奶奶、姥姥姥爷、叔叔阿姨，的感恩以及同伴之间的感恩吧，还有就是感恩老师吧。
T2 教师：幼儿进行感恩教育，主要还是指向幼儿所熟悉的人吧，以幼儿已有经验为基础才有利于幼儿的更好地理解感恩、学会感恩。
T10 教师：对幼儿进行感恩教育，最主要当然是对人的感恩了，除此之外，生活中、身边的事、物也应该成为我们所感恩的对象。
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二、感恩教育活动目标制定不合理
（一）感恩教育目标忽视情感体验
教师在制定活动目标时，偏重感恩知识的获得和感恩行为的习得，对于情感体验目标的关注度仍然较少。体验式阅读教学强调在文本阅读的过程中要始终关注幼儿丰富的情感体验，在体验式阅读的过程中促进认知、情感和能力的协调发展，这是提升幼儿全面发展的有效途径。运用体验式阅读教学实施感恩教育，其目标不仅仅在于掌握感恩知识，教师更应关注活动过程中幼儿的情感体验以及行为表现。研究者通过调查发现，教师在制定活动目标时能够认识到活动目标应主要包括以下三方面：了解故事所传达出的感恩知识、培养感恩行为、激发感恩情感，如表 2-4 所示，教师主要采用布卢姆的三维目标模式，每个活动也都是从感恩认知、情感、技能三方面入手制定活动目标。但情感目标的制定仍然比较空泛，如表 2-4 所示，感受母子之间的感情；感谢环卫工人的辛苦工作等情感目标的制定模糊不清、不具体。
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一、提升教师对感恩教育与体验式阅读教学的理解...................................... 36
（一）加深教师对感恩教育与体验式阅读教学的深入理解..................................... 36
（二）增强教师对应用体验式阅读教学进行感恩教育的认可度............................. 37
第三章 体验式阅读教学应用于幼儿园感恩教育的建议
一、提升教师对感恩教育与体验式阅读教学的理解
（一）加深教师对感恩教育与体验式阅读教学的深入理解
古德莱德将课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实际运作的课程以及经验的课程，这五个层次的课程概念是层层递减的，其中教师领悟课程的程度直接影响了实际运作课程的程度与质量，这又将对幼儿经验的生长造成了一定的影响。由此可以看出，教师对感恩教育和体验式教学的认识和理解程度将直接影响感恩教育的质量和效果。正如一句话所言“要想给别人一碗水，你首先要有一桶水”，教师要想更好地运用体验式阅读教学对幼儿进行感恩教育，首先需要把自己的一桶水补满，加强学习，不断提高自己的专业知识水平，加深对感恩教育与体验式阅读教学的认识。在这里，可以通过三个途径提升幼儿教师的专业知识水平。
1.幼儿园方面积极支持教师的在职培训。
幼儿园可以定期组织教师开展有关体验式阅读教学与感恩教育的专题教研会，教师在会中自由表达自己关于体验式阅读教学与感恩教育的观点，提出自己在实际教学过程中遇到的问题，分享自己的收获与困惑，所谓“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，我们就有了两种思想，甚至更多......”教师们在思想碰撞中澄清、调整和建构体验式阅读教学与感恩教育的认识，这也是将教育实践与教育理论紧密联系起来的一种方法，教师在实践与教研讨论中获得理论的生长，最终又回归到教育实践中，循环往复，不断深化对感恩教育与体验式阅读教学的认识。
幼儿园可以定期组织教师开展有关体验式阅读教学与感恩教育的专题教研会，教师在会中自由表达自己关于体验式阅读教学与感恩教育的观点，提出自己在实际教学过程中遇到的问题，分享自己的收获与困惑，所谓“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，我们就有了两种思想，甚至更多......”教师们在思想碰撞中澄清、调整和建构体验式阅读教学与感恩教育的认识，这也是将教育实践与教育理论紧密联系起来的一种方法，教师在实践与教研讨论中获得理论的生长，最终又回归到教育实践中，循环往复，不断深化对感恩教育与体验式阅读教学的认识。
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结语
感恩是一种基本的道德准则，对幼儿社会性的发展具有重要作用，因此要抓住幼儿期这个关键期进行感恩教育。研究表明明，与传统阅读教学相比，运用体验式阅读教学进行感恩教育，通过情境的创设、体验活动的开展，确实能够活跃课堂气氛，调动幼儿参与活动的兴趣与积极性，在积极参与体验的过程中，潜移默化地激发幼儿的感恩情感，使幼儿自然流露出感恩行为取得良好的感恩教育效果。因此，幼儿教师要善于运用体验式阅读教学对幼儿进行感恩教育。
纵观整个研究发现，在运用体验式阅读教学进行感恩教育的过程中还存在着许多问题。在教师观念上，教师对体验式阅读教学与感恩教育的理解片面；在活动目标上，忽视幼儿情感目标的实现，感恩教育目标缺乏可操作性；在感恩教育阅读内容的选择上，选择不全面，所选取的阅读内容不适合进行感恩教育，忽视幼儿的年龄特征；在运用体验式阅读教学进行感恩教育的方式方法上也存在着许多问题，一是体验情境的创设难以激发幼儿参与体验的积极性，二是与阅读内容相关联的体验活动单调且形式化，三是忽视教育过程的生成性感恩体验，四是幼儿缺乏主动自由的体验；家园社区合作也存在着不足，主要表现为家园合作的感恩体验活动单一，以及将体验活动全权抛给家长，缺乏与社区的联系。
基于上述问题，研究者认真分析了原因，并提出了几点针对性的教育建议。一是提升教师对体验式阅读教学与感恩教育的正确认识；二是要求教师合理制定活动目标，关注情感体验目标的实现，增强感恩教育目标的具体性、可操作性；三是合理选择感恩教育阅读内容，注重增强内容的全面性以及与感恩主题的契合度，并且要关注幼儿的年龄特征；增加感恩教育方式方法的合理性，要求创设真实有效的感恩体验情境，围绕阅读内容设计多元感恩体验活动，创设和谐的师幼关系，给予幼儿自主体验的机会，关注活动中幼儿生成的感恩需要；最后通过家园社区合作扩展幼儿的感恩体验，主要包括创设多元化的家园合作的感恩体验活动，有效利用家庭社区资源扩展幼儿的感恩体验。
参考文献（略）
结语
感恩是一种基本的道德准则，对幼儿社会性的发展具有重要作用，因此要抓住幼儿期这个关键期进行感恩教育。研究表明明，与传统阅读教学相比，运用体验式阅读教学进行感恩教育，通过情境的创设、体验活动的开展，确实能够活跃课堂气氛，调动幼儿参与活动的兴趣与积极性，在积极参与体验的过程中，潜移默化地激发幼儿的感恩情感，使幼儿自然流露出感恩行为取得良好的感恩教育效果。因此，幼儿教师要善于运用体验式阅读教学对幼儿进行感恩教育。
纵观整个研究发现，在运用体验式阅读教学进行感恩教育的过程中还存在着许多问题。在教师观念上，教师对体验式阅读教学与感恩教育的理解片面；在活动目标上，忽视幼儿情感目标的实现，感恩教育目标缺乏可操作性；在感恩教育阅读内容的选择上，选择不全面，所选取的阅读内容不适合进行感恩教育，忽视幼儿的年龄特征；在运用体验式阅读教学进行感恩教育的方式方法上也存在着许多问题，一是体验情境的创设难以激发幼儿参与体验的积极性，二是与阅读内容相关联的体验活动单调且形式化，三是忽视教育过程的生成性感恩体验，四是幼儿缺乏主动自由的体验；家园社区合作也存在着不足，主要表现为家园合作的感恩体验活动单一，以及将体验活动全权抛给家长，缺乏与社区的联系。
基于上述问题，研究者认真分析了原因，并提出了几点针对性的教育建议。一是提升教师对体验式阅读教学与感恩教育的正确认识；二是要求教师合理制定活动目标，关注情感体验目标的实现，增强感恩教育目标的具体性、可操作性；三是合理选择感恩教育阅读内容，注重增强内容的全面性以及与感恩主题的契合度，并且要关注幼儿的年龄特征；增加感恩教育方式方法的合理性，要求创设真实有效的感恩体验情境，围绕阅读内容设计多元感恩体验活动，创设和谐的师幼关系，给予幼儿自主体验的机会，关注活动中幼儿生成的感恩需要；最后通过家园社区合作扩展幼儿的感恩体验，主要包括创设多元化的家园合作的感恩体验活动，有效利用家庭社区资源扩展幼儿的感恩体验。
参考文献（略）