第一章 绪论
一、问题提出
（一）发展同伴交往能力是各国政策的内在要求
随着时代的发展与进步，社会对于人才的要求越来越高，对个体的社会性发展愈加重视，例如团队协作能力、社会交往能力和社会适应能力等。世界各国对儿童发展目标也发生着显著的变化，自 20 世纪初到 20 世纪末期，对儿童的发展目标经历了三个阶段的转化，即由以身体养护为主到以智力开发为主，再到以非智力因素的培养、个性的健全发展为主。正是由于社会的进步及科技的发展，使各国对于人才的培养不仅仅局限在知识的获取上，更多的注重人才社会性的发展。因此，在社会发展的大背景下，世界各国也越来越认识到幼儿社会性发展的重要性及必要性。
20 世纪末，联合国教科文将学会认知、做事、做人、共处作为未来教育的四大支柱，并指出“学会共处”是教师培养幼儿的重要目标之一。美国在 2001 年签署的《不让一个孩子掉队》的法案中提出影响幼儿发展的各项内容，并指出同伴关系是影响幼儿成长的关键因素。英国在 2008 年 9 月实施的《0-5 岁幼儿教育政策纲要》中将社会领域的学习放在至关重要的位置，并强调社会交往、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展有重要意义。
我国《幼儿教育指导纲要（试行）》中提到，3-6 岁幼儿应主动参与各项活动乐意与人交往有同情心，能与他人合作、互助、分享。[1]通过这些由国家颁布的教育领域纲领性文件，可以看出世界各国越来越重视幼儿同伴交往的发展，致力于提高幼儿人际交往能力、社会适应能力，培养幼儿成为完整的人、符合社会及时代要求的人。
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一、实验研究的量化结果 ................................ 29我国《幼儿教育指导纲要（试行）》中提到，3-6 岁幼儿应主动参与各项活动乐意与人交往有同情心，能与他人合作、互助、分享。[1]通过这些由国家颁布的教育领域纲领性文件，可以看出世界各国越来越重视幼儿同伴交往的发展，致力于提高幼儿人际交往能力、社会适应能力，培养幼儿成为完整的人、符合社会及时代要求的人。
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二、研究意义
（一）理论意义
目前，对于幼儿同伴交往的相关研究越来越丰富，但研究者更多是从幼儿同伴交往现状、影响幼儿同伴交往的因素等方面而开展的。在促进幼儿同伴交往的干预策略上，较多通过角色游戏、体育游戏、团体辅导等方法对幼儿进行干预，以绘本教学为突破口，对幼儿进行绘本教学干预的研究很少。
基于此，从理论意义上，本研究试图通过探索绘本教学对幼儿同伴交往能力的影响，探究绘本教学是否能有效提高中班幼儿同伴交往能力，以期进一步丰富绘本教学与同伴交往能力的相关理论，也为幼儿社会性发展提供新的思路。
（二）实践意义
本研究以绘本教学为切入点，充分挖掘绘本中丰富的教育内涵，开展多元化的教育活动，使幼儿对故事人物的行为做出正确的价值判断，学习、模仿如何进行同伴交往。
从实践角度考虑，本研究的实践意义主要有三点：第一，揭示绘本教学与幼儿同伴交往能力之间的关系，为促进幼儿同伴交往能力提供新的方法。第二，提高中班幼儿的同伴交往能力，使幼儿掌握正确的交往方式，学习更多的交往策略。第三，帮助幼儿教师规避在绘本教学中常见的问题，使教师正确认识绘本的教育价值，尤其是绘本教学对幼儿社会性发展的价值。
（一）理论意义
目前，对于幼儿同伴交往的相关研究越来越丰富，但研究者更多是从幼儿同伴交往现状、影响幼儿同伴交往的因素等方面而开展的。在促进幼儿同伴交往的干预策略上，较多通过角色游戏、体育游戏、团体辅导等方法对幼儿进行干预，以绘本教学为突破口，对幼儿进行绘本教学干预的研究很少。
基于此，从理论意义上，本研究试图通过探索绘本教学对幼儿同伴交往能力的影响，探究绘本教学是否能有效提高中班幼儿同伴交往能力，以期进一步丰富绘本教学与同伴交往能力的相关理论，也为幼儿社会性发展提供新的思路。
（二）实践意义
本研究以绘本教学为切入点，充分挖掘绘本中丰富的教育内涵，开展多元化的教育活动，使幼儿对故事人物的行为做出正确的价值判断，学习、模仿如何进行同伴交往。
从实践角度考虑，本研究的实践意义主要有三点：第一，揭示绘本教学与幼儿同伴交往能力之间的关系，为促进幼儿同伴交往能力提供新的方法。第二，提高中班幼儿的同伴交往能力，使幼儿掌握正确的交往方式，学习更多的交往策略。第三，帮助幼儿教师规避在绘本教学中常见的问题，使教师正确认识绘本的教育价值，尤其是绘本教学对幼儿社会性发展的价值。
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第二章 绘本教学对同伴交往能力影响的研究设计
一、研究目的及假设
（一）研究目的
本实验的研究目的是观测对中班幼儿进行绘本教学后，幼儿在同伴交往能力的四个维度上是否存在差异。在实验前期，设计绘本教学活动，在实验过程中，观察教师绘本教学的过程，发现绘本教学中存在的问题，为教师更好的开展绘本教学提供新的教学方法及策略。在实验结束后，对幼儿的同伴交往能力进行前后测对比，检验绘本教学是否有利于提高幼儿的同伴交往能力。因而研究目的有以下三点：
1、了解中班幼儿同伴交往能力的现状
2、检验绘本教学是否能提高幼儿的同伴交往能力
3、为幼儿教师提出开展绘本教学的建议，丰富发展幼儿社会性的教育策略。
（二）研究假设
通过查阅文献，发现绘本有众多的教育价值，例如绘本能使幼儿的想象力、审美能力、语言表达能力得到发展。绘本教学是以绘本为载体的教学活动，为幼儿制定、组织并实施的绘本教学对幼儿社会性发展有重要的意义。基于此，本研究提出假设：
1、绘本教学能有效提高 4-5 岁幼儿的同伴交往能力 2、绘本教学能促进幼儿语言和非语言能力的发展 3、绘本教学能提高幼儿社交主动性 4、绘本教学能增加幼儿亲社会行为 5、绘本教学能减少幼儿社交障碍
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第二章 绘本教学对同伴交往能力影响的研究设计
一、研究目的及假设
（一）研究目的
本实验的研究目的是观测对中班幼儿进行绘本教学后，幼儿在同伴交往能力的四个维度上是否存在差异。在实验前期，设计绘本教学活动，在实验过程中，观察教师绘本教学的过程，发现绘本教学中存在的问题，为教师更好的开展绘本教学提供新的教学方法及策略。在实验结束后，对幼儿的同伴交往能力进行前后测对比，检验绘本教学是否有利于提高幼儿的同伴交往能力。因而研究目的有以下三点：
1、了解中班幼儿同伴交往能力的现状
2、检验绘本教学是否能提高幼儿的同伴交往能力
3、为幼儿教师提出开展绘本教学的建议，丰富发展幼儿社会性的教育策略。
（二）研究假设
通过查阅文献，发现绘本有众多的教育价值，例如绘本能使幼儿的想象力、审美能力、语言表达能力得到发展。绘本教学是以绘本为载体的教学活动，为幼儿制定、组织并实施的绘本教学对幼儿社会性发展有重要的意义。基于此，本研究提出假设：
1、绘本教学能有效提高 4-5 岁幼儿的同伴交往能力 2、绘本教学能促进幼儿语言和非语言能力的发展 3、绘本教学能提高幼儿社交主动性 4、绘本教学能增加幼儿亲社会行为 5、绘本教学能减少幼儿社交障碍
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二、研究对象
本研究选取河北省某幼儿园中班幼儿进行研究。该幼儿园办园近 20 年，是河北省示范性幼儿园。该幼儿园分为小班、中班、大班，不同年龄班级各有 6 个平行班，该幼儿园教师有较高的职业素养，幼儿园教学设备齐全，研究得到园长及教师的积极配合，为开展研究提供了便利条件。蒙台梭利提出幼儿发展敏感期的理论，指出 4-5 岁是幼儿社会性发展最迅速的时期。这一年龄段的幼儿初步形成对自身行为的感知力，希望得到别人的肯定和接纳，能有意识的调节自己的情绪，控制自己的行为，组织与他人交流时的语言，从而有开展同伴之间良好互动、交往的可能。
因此，本研究将中班（4-5 岁）幼儿作为研究对象。运用整群抽样的方法，从幼儿园中选择两个幼儿综合能力持平的中班，分别作为实验班和控制班。根据幼儿的日常出勤情况，本研究选取并确定有效被试 40 名，控制班与实验班各 20 人，具体情况见表 1。
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第三章 绘本教学对同伴交往能力影响的研究结果 .............................. 29
本研究选取河北省某幼儿园中班幼儿进行研究。该幼儿园办园近 20 年，是河北省示范性幼儿园。该幼儿园分为小班、中班、大班，不同年龄班级各有 6 个平行班，该幼儿园教师有较高的职业素养，幼儿园教学设备齐全，研究得到园长及教师的积极配合，为开展研究提供了便利条件。蒙台梭利提出幼儿发展敏感期的理论，指出 4-5 岁是幼儿社会性发展最迅速的时期。这一年龄段的幼儿初步形成对自身行为的感知力，希望得到别人的肯定和接纳，能有意识的调节自己的情绪，控制自己的行为，组织与他人交流时的语言，从而有开展同伴之间良好互动、交往的可能。
因此，本研究将中班（4-5 岁）幼儿作为研究对象。运用整群抽样的方法，从幼儿园中选择两个幼儿综合能力持平的中班，分别作为实验班和控制班。根据幼儿的日常出勤情况，本研究选取并确定有效被试 40 名，控制班与实验班各 20 人，具体情况见表 1。
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第三章 绘本教学对同伴交往能力影响的研究结果 .............................. 29
（一）实验班与控制班同伴交往能力前测比较 .......................... 29
（二）控制班同伴交往能力前后测比较 ................................ 30
第四章 研究结果的分析与讨论 ................................. 36
一、绘本教学对 4-5 岁幼儿同伴交往能力的影响 ........................... 36
二、绘本教学对幼儿同伴交往能力各维度影响的讨论 ....................... 36
第五章 教育建议 .............................. 41
一、利用绘本教学增强幼儿社交主动性 ................................... 41
二、利用绘本教学发展幼儿的语言和非语言能力 ........................... 42
第五章 教育建议
一、利用绘本教学增强幼儿社交主动性
幼儿社交意识差、缺乏交往技能、胆怯退缩是导致幼儿社交主动性差的主要原因。教师可利用绘本教学的方法，通过引导幼儿形成正确的社交意识、传授给幼儿社交技巧、对个别幼儿重点指导，逐渐提高幼儿的社交主动性。
首先，教师应选取趣味性强且能吸引幼儿，激起幼儿主动交往意愿的绘本。例如：《山丘上的约会》是以呱呱（青蛙）和玲玲（鹅）两个不同的动物，通过写信的方式认识对方，并在约会的过程中发生了一系列有趣的事情。因此，教师选择绘本一定要有趣，能吸引并调动幼儿交友的意愿。教师也可以通过绘本教学，让幼儿感受同伴交往对自身的积极意义。例如在《拔萝卜》的教学中，教师引导幼儿思考为什么老爷爷一个人拔不动萝卜？最后是怎样拔出萝卜的？通过故事，让幼儿体会交朋友给自己带来的益处。总之，教师在增强幼儿社交主动性之前，应让幼儿在认知上，对同伴交往有全面的认识，使幼儿树立正确的社交意识。
其次，教师应通过绘本教学给幼儿传授交往技巧。幼儿社交主动性差的一部分原因是幼儿年龄小、经验不足，缺乏交往技巧，因此，教师应通过开展绘本教学，交给幼儿同伴交往的技能。绘本中蕴含着许多同伴交往的技能技巧，例如，在礼貌方面，见到好朋友要相互问好；在初次见面时主动打破僵局的技巧，主动把玩具分享给好友；在处理同伴冲突时，要换位思考等。总之，教师通过绘本教学，让幼儿在阅读的过程中，慢慢的吸收、学习、模仿绘本人物的行为，学习相关的同伴交往技巧及策略为幼儿主动交往奠定基础。
最后，教师在开展绘本教学的过程中，应重点关注引导胆怯、不自信的幼儿及退缩型幼儿。了解幼儿的亲子教养方式等，寻找幼儿胆怯、不自信的原因。针对原因，在绘本教学中，对幼儿进行有针对性的引导，给这类幼儿提供更多的机会。例如在教学过程中，积极鼓励和表扬他们，让其他幼儿说出他们的优点，对他们进行肯定，帮助他们树立自信。在绘本教学中，鼓励其他幼儿通过游戏与他们进行交往，让他们在教学与游戏中切实的感受到同伴交往的乐趣。
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结论
幼儿的同伴交往能力是影响幼儿社会性发展的重要因素，较高的同伴交往能力能促进幼儿社会性的发展。本研究以绘本教学为干预手段，对中班幼儿进行绘本教学干预。研究者从多方面考虑后，筛选出八本涵盖各个维度且符合中班幼儿年龄阶段的绘本，并进行教学设计，开展绘本教学。通过实验班与控制班前测、后测得出数据，并对数据进行整理分析，得到以下结论：
1、绘本教学能有效提高 4-5 岁幼儿的同伴交往能力 2、绘本教学能促进幼儿语言和非语言能力的发展 3、绘本教学能提高幼儿社交主动性 4、绘本教学能增加幼儿亲社会行为 5、绘本教学能减少幼儿社交障碍
最后，教师在开展绘本教学的过程中，应重点关注引导胆怯、不自信的幼儿及退缩型幼儿。了解幼儿的亲子教养方式等，寻找幼儿胆怯、不自信的原因。针对原因，在绘本教学中，对幼儿进行有针对性的引导，给这类幼儿提供更多的机会。例如在教学过程中，积极鼓励和表扬他们，让其他幼儿说出他们的优点，对他们进行肯定，帮助他们树立自信。在绘本教学中，鼓励其他幼儿通过游戏与他们进行交往，让他们在教学与游戏中切实的感受到同伴交往的乐趣。
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结论
幼儿的同伴交往能力是影响幼儿社会性发展的重要因素，较高的同伴交往能力能促进幼儿社会性的发展。本研究以绘本教学为干预手段，对中班幼儿进行绘本教学干预。研究者从多方面考虑后，筛选出八本涵盖各个维度且符合中班幼儿年龄阶段的绘本，并进行教学设计，开展绘本教学。通过实验班与控制班前测、后测得出数据，并对数据进行整理分析，得到以下结论：
1、绘本教学能有效提高 4-5 岁幼儿的同伴交往能力 2、绘本教学能促进幼儿语言和非语言能力的发展 3、绘本教学能提高幼儿社交主动性 4、绘本教学能增加幼儿亲社会行为 5、绘本教学能减少幼儿社交障碍
研究得出，绘本教学能有效提高中班幼儿的同伴交往能力，与研究假设一致。
本研究的不足之处是只选取某市某幼儿园的两个班级作为实验班和控制班，样本容量较少，研究结论的代表性有待考证。本研究内容仅局限在绘本的集体教学活动中，没有将绘本教学渗透到幼儿的一日生活中去。此外，提高幼儿同伴交往能力需要长期教育，在研究的过程中也应考虑到幼儿自身成熟、其他正常教育的施加等因素对实验的影响，尽量使无关因素对实验的影响降到最低。
本研究的不足之处是只选取某市某幼儿园的两个班级作为实验班和控制班，样本容量较少，研究结论的代表性有待考证。本研究内容仅局限在绘本的集体教学活动中，没有将绘本教学渗透到幼儿的一日生活中去。此外，提高幼儿同伴交往能力需要长期教育，在研究的过程中也应考虑到幼儿自身成熟、其他正常教育的施加等因素对实验的影响，尽量使无关因素对实验的影响降到最低。
参考文献（略）