一、问题的提出
（一）研究背景
1.课程改革不断发展要求
2001 年，为了增强学校对课程的管理权，教育部门推行实施三级课程管理制度，这一制度很快对学前教育领域产生了影响，各个地区的幼儿园也跟随课程改革脚步，从原来上级指导课程慢慢进入根据当地实际情况进行课程规划和设计。
幼儿园自主管理课程以后，园长作为幼儿园的管理者在课程管理中也是领头人，要想幼儿园课程建设健康发展就要求园长重视课程领导力，但课程建设本身是一项艰难而复杂的重大工程，对园长自身具备的课程领导能力提出了很高的要求。
2.自上而下的新课程管理观念的提出
原来自上而下的课程管理理念强调的是“监控”“管制”，随着新课程改革的实行，出现了“课程领导”的新理念。在改革之前，上级部门指令先下发，学校只负责接收并按照指令要求来进行课程建设。课程领导需要被重新定义，从原来的命令式领导角色转化为与下属工作人员一起学习探究的合作式领导方式。
课程领导新理念为园长在实际工作中提出了新的挑战，一直工作在传统管理观念“控制论”下，她们会产生迷茫，她们将如何更好地适应课程管理改革？在幼儿园的实际工作中树立怎样的课程理念？如何将课程领导新理念传达、实施下去？因此，深入研究和探讨幼儿园园长的课程领导力问题势在必行。原来自上而下的课程管理理念强调的是“监控”“管制”，随着新课程改革的实行，出现了“课程领导”的新理念。在改革之前，上级部门指令先下发，学校只负责接收并按照指令要求来进行课程建设。课程领导需要被重新定义，从原来的命令式领导角色转化为与下属工作人员一起学习探究的合作式领导方式。
3.促进幼儿园课程持续健康发展的要求
A 园始建于 1951 年，隶属于鞍山市教育局，是辽宁省示范性幼儿园。多年来，A园尊重幼儿的身心健康发展，注重幼儿养成良好的生活习惯，开发幼儿独特的技能发展潜力，满足幼儿成长需求，优化管理，促进教师专业化成长，培育出了一批具有专业化理论知识、教育实践能力突出的优秀教师队伍。但是，教育改革不断深入，时代在前行，新的教育思想观念不断涌入，幼儿园课程只有不断跟随着这种变化，不断为自己注入新鲜的血液，才能满足社会、家长对幼儿教育新的要求。A 幼儿园的课程建设过程中，B园长从开始带领老师们建设课程以来，从开始摸索，再到中间克服种种困难，最后熟练富有经验。幼儿园课程要紧跟时代教育变革的步伐，不断的改变、完善、出新。所以，幼儿园的管理者必须提升自身课程领导力，将自身经验转化到园内老师，一起打造课程建设。因此，幼儿园园长课程领导力的研究是我们需要紧急探索研究的内容，也是不断提升幼儿园园长自身管理能力的需求。
A 园始建于 1951 年，隶属于鞍山市教育局，是辽宁省示范性幼儿园。多年来，A园尊重幼儿的身心健康发展，注重幼儿养成良好的生活习惯，开发幼儿独特的技能发展潜力，满足幼儿成长需求，优化管理，促进教师专业化成长，培育出了一批具有专业化理论知识、教育实践能力突出的优秀教师队伍。但是，教育改革不断深入，时代在前行，新的教育思想观念不断涌入，幼儿园课程只有不断跟随着这种变化，不断为自己注入新鲜的血液，才能满足社会、家长对幼儿教育新的要求。A 幼儿园的课程建设过程中，B园长从开始带领老师们建设课程以来，从开始摸索，再到中间克服种种困难，最后熟练富有经验。幼儿园课程要紧跟时代教育变革的步伐，不断的改变、完善、出新。所以，幼儿园的管理者必须提升自身课程领导力，将自身经验转化到园内老师，一起打造课程建设。因此，幼儿园园长课程领导力的研究是我们需要紧急探索研究的内容，也是不断提升幼儿园园长自身管理能力的需求。
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（一）B 园长的课程专业技术领导力 ............................. 16
（二）研究意义
1.理论意义
丰富了幼儿园课程领导力理论的研究内容。通过中国知网搜索和查阅相关文献，以“课程领导力”为关键词搜索，其中关于“中小学校长课程领导力”的文献有 288 篇，关于“中小学教师课程领导力”的文献有 67 篇，关于“幼儿园园长课程领导力”的文献有 59 篇，其中包括“园长课程领导”的占多数，大多是研究园长课程领导力的现状、指标、策略，对关于“课程领导力”的研究关注较少，本文通过对 B 园长课程领导力的研究，增加我国学术上关于课程领导理论的研究。
2.实践意义
第一，本研究的研究对象是 B 园长，通过研究探索她的成长经历和对 A 园的课程领导过程，深入细致地从多个方面分析她展现出来的领导力品质，从中发现她在领导过程中优秀的课程建设方式与遇到的问题，然后将其改善，不断提升 B 园长的课程领导能力，提升 A 园的课程建设。
第二，伴随着课程教育改革，课程建设权力得到解放，园长对幼儿园的课程直接负责。但与此同时，因为原有的课程建设模式，有些园长在新的教育改革制度下并不能很好地领导团队进行课程建设，有的园长自身缺乏领导才能，所以，总结出提升园长自身应具备的优秀课程领导力品质是非常有必要的，为鞍山市其他幼儿园的园长提供可以参考的经验。
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二、研究设计
（一）研究目的
1.从 B 园长的课程领导过程中，总结其自身专业优秀领导素养品质，探究分析 B 园长在课程领导过程中存在的问题和需要改善的地方，提升 B 园长的课程领导力，建设 A园课程体系。
2.通过个案研究，归纳出 B 园长自身所具备的优秀的课程领导能力及其优秀品质素质，为鞍山市其他幼儿园提供借鉴。
1.理论意义
丰富了幼儿园课程领导力理论的研究内容。通过中国知网搜索和查阅相关文献，以“课程领导力”为关键词搜索，其中关于“中小学校长课程领导力”的文献有 288 篇，关于“中小学教师课程领导力”的文献有 67 篇，关于“幼儿园园长课程领导力”的文献有 59 篇，其中包括“园长课程领导”的占多数，大多是研究园长课程领导力的现状、指标、策略，对关于“课程领导力”的研究关注较少，本文通过对 B 园长课程领导力的研究，增加我国学术上关于课程领导理论的研究。
2.实践意义
第一，本研究的研究对象是 B 园长，通过研究探索她的成长经历和对 A 园的课程领导过程，深入细致地从多个方面分析她展现出来的领导力品质，从中发现她在领导过程中优秀的课程建设方式与遇到的问题，然后将其改善，不断提升 B 园长的课程领导能力，提升 A 园的课程建设。
第二，伴随着课程教育改革，课程建设权力得到解放，园长对幼儿园的课程直接负责。但与此同时，因为原有的课程建设模式，有些园长在新的教育改革制度下并不能很好地领导团队进行课程建设，有的园长自身缺乏领导才能，所以，总结出提升园长自身应具备的优秀课程领导力品质是非常有必要的，为鞍山市其他幼儿园的园长提供可以参考的经验。
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二、研究设计
（一）研究目的
1.从 B 园长的课程领导过程中，总结其自身专业优秀领导素养品质，探究分析 B 园长在课程领导过程中存在的问题和需要改善的地方，提升 B 园长的课程领导力，建设 A园课程体系。
2.通过个案研究，归纳出 B 园长自身所具备的优秀的课程领导能力及其优秀品质素质，为鞍山市其他幼儿园提供借鉴。
本文主要研究在 A 园课程领导建设的过程中，B 园长如何在课程专业技术、课程组织团队、课程师资力量、课程文化组织、课程公共关系五方面发挥领导力的，引领幼儿园课程健康持续深入发展。同时，归纳出 B 园长自身所具备的优秀的课程领导力及其优秀品质，总结出优秀领导的特质，为其他幼儿园园长课程领导力的个性化发展提供借鉴。
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（二）研究对象
1.A 幼儿园基本情况
A 园始建于 1951 年，隶属于鞍山市教育局，是辽宁省示范性幼儿园，占地 8800 平方米，建筑面积 4400 平方米。2005 年 9 月开办第二分园，2008 年 6 月开办亲子园。现有班级 18 个，幼儿 900 多名。
1.A 幼儿园基本情况
A 园始建于 1951 年，隶属于鞍山市教育局，是辽宁省示范性幼儿园，占地 8800 平方米，建筑面积 4400 平方米。2005 年 9 月开办第二分园，2008 年 6 月开办亲子园。现有班级 18 个，幼儿 900 多名。
多年来，A 园在市教育局的领导下，注重幼儿的身心发展规律，让幼儿在学习和生活中养成良好的习惯，不断地提升幼儿的兴趣技能，紧跟教育改革的步伐，尤其是在课程改革方面，园长积极带领教师奔走在一线，课程建设越来越成熟，先后幼儿园规模也随之扩大，培养了一大批优秀的教师，在教育科研建设上做出自己巨大的贡献。
幼儿园先后被评为全国三八红旗集体，省、市精神文明先进单位、省三八红旗集体、省、市学雷锋先进集体、省教育系统先进集体、省幼教工作先进单位、鞍山市先进集体、鞍山名校等 30 多项荣誉称号。先后进行了十余项课题的实验研究，分别获得了国家、省、市级优秀成果奖。近几年来，教师论文发表全国、省、市获奖的 50 余篇，荣获全国、省、市优秀活动 30 余个，辉煌业绩打造了 A 园亮丽的品牌。
幼儿园先后被评为全国三八红旗集体，省、市精神文明先进单位、省三八红旗集体、省、市学雷锋先进集体、省教育系统先进集体、省幼教工作先进单位、鞍山市先进集体、鞍山名校等 30 多项荣誉称号。先后进行了十余项课题的实验研究，分别获得了国家、省、市级优秀成果奖。近几年来，教师论文发表全国、省、市获奖的 50 余篇，荣获全国、省、市优秀活动 30 余个，辉煌业绩打造了 A 园亮丽的品牌。
2.B 园长的成长经历
B 园长 1961 年出生在鞍山市，家庭环境普通，鞍山是钢铁之都。
当我在访谈中问到她人民教师应该具有怎样的教学精神时，她回忆说：“1948 年，那个时候正值辽沈战役，战争剧烈，最后鞍山被保卫下来，那时我还没有出生，就在这一片废墟上，鞍钢人民用自己的双手将这里重建，前辈们在工业上创新，踏踏实实，在人生中敢于拼搏，热爱帮助他人，这就是我认为的鞍钢精神。那个时候我就立志当一名具有鞍钢精神的人民教师。”
B 园长 1961 年出生在鞍山市，家庭环境普通，鞍山是钢铁之都。
当我在访谈中问到她人民教师应该具有怎样的教学精神时，她回忆说：“1948 年，那个时候正值辽沈战役，战争剧烈，最后鞍山被保卫下来，那时我还没有出生，就在这一片废墟上，鞍钢人民用自己的双手将这里重建，前辈们在工业上创新，踏踏实实，在人生中敢于拼搏，热爱帮助他人，这就是我认为的鞍钢精神。那个时候我就立志当一名具有鞍钢精神的人民教师。”
她在小学和初中的成绩非常优秀。对她影响最大的人就是她的初中班主任。在学习上遇到困难和情绪不好时，班主任都会帮她找出学习上困境的原因并安抚她不好的情绪，给了她积极面对每一天的勇气。
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三、幼儿园园长课程领导力的研究 ............................. 16
1.明确课程规划方向 ................................ 16
2.制定翔实的课程设计 ........................ 17
四、反思与启示 ................................ 38
（一）作为实践引领者，培育自身角色领导力 ......................... 38
（二）作为终身学习者，提升个体学习能力 .............................. 38
（三）作为文化推动者，重塑自身领导力 ......................... 39
四、反思与启示
（一）作为实践引领者，培育自身角色领导力
每一位园长都有过在基层做老师的经验，每一位课程领导者一般都要经历从教师到课程领导者角色的转变，园长定位个体角色首先要回归于教师，是在幼儿园从事教育工作者的教师，不是从政人员，不忘初心，园长才可以指向自己的个体角色——课程领导者。
园长如何才能够在课程实践中引领教师？首先自己肯定不能够脱离教学第一线，真正从办公室走出来，走到教职工身边，参与到教师的课堂中去，发现教学中专业成长空间，提供帮助，解决问题，突破教学难题，园长才能够真正成为一位有影响力的课程实践引领者。
随着课程教育变革的发展，幼儿园的发展对园长自身能力也提出了很高的要求，要想更好地带领幼儿园继续向前走，园长自身需要不断的补充有关课程领导相关方面的知识，具备关于课程建设、整合课程、人力资源、懂得如何高效交流沟通等知识。只有持续不断的学习，才能够保障幼儿园跟随上教育变革课程领导的步伐。
园长在自身专业知识学习上应包括以下几个方面：首先，通过学习关于课程管理和课程领导相关的理论知识，促进自我意识觉醒，认识到课程领导的重要性，结合本园课程领导理论上的实际情况，推进本园课程建设健康发展；其次，继续学习有关管理和领导方面的理论，宏观调控幼儿园工作发展，在复杂庞大的组织体系中，可以依靠多元理论，共同推进幼儿园的发展。
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结语
参考文献（略）