第一章 引言
一、研究缘起
（一）学习品质的培养已成为当代教育改革的重点
随着全球化进程的不断推进，综合国力的竞争不仅仅是经济等因素，更重要的是人才的竞争。在 1987 年我国首次提出素质教育，到 2010 年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出素质教育成为教育改革的主题。素质教育的提出标志着我国教育由应试教育转变为重视素质教育，更重视学生的发展，把学生全面发展放在核心地位。素质教育更强调学生终身学习的能力，从生理、心理和文化素质出发培养学生自主发展。
作为基础教育中的重要阶段，素质教育改革同样推进了幼儿教育发展。在 2012 年我国颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，《指南》中明确提出要关注幼儿全面发展。对幼儿的教育也更加重视心理因素等非智力因素对幼儿未来发展的影响，能够影响未来幼儿学习与发展的学习品质也就成为近年素质教育中不可或缺的一部分。
一、幼儿学习品质总体发展现状 ...................................... 26一、研究缘起
（一）学习品质的培养已成为当代教育改革的重点
随着全球化进程的不断推进，综合国力的竞争不仅仅是经济等因素，更重要的是人才的竞争。在 1987 年我国首次提出素质教育，到 2010 年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出素质教育成为教育改革的主题。素质教育的提出标志着我国教育由应试教育转变为重视素质教育，更重视学生的发展，把学生全面发展放在核心地位。素质教育更强调学生终身学习的能力，从生理、心理和文化素质出发培养学生自主发展。
作为基础教育中的重要阶段，素质教育改革同样推进了幼儿教育发展。在 2012 年我国颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，《指南》中明确提出要关注幼儿全面发展。对幼儿的教育也更加重视心理因素等非智力因素对幼儿未来发展的影响，能够影响未来幼儿学习与发展的学习品质也就成为近年素质教育中不可或缺的一部分。
（二）幼儿学习品质对幼儿发展的重要性
幼儿处于早期人格形成、心理发展的关键阶段，在这一时期形成的良好习惯能够以影响幼儿的一生，幼儿期也是人类奠定良好基础的重要时期。对这一时期的幼儿来说，学习不仅是指他们对知识经验的掌握，还包括其智力与能力的发展，更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养、学习方法与策略的掌握，这是幼儿学习能力发展与提高的实质，对幼儿未来发展来说，掌握后者更为重要。学习品质反映了幼儿如何参与学习，以及在学习中表现出的积极性。不少教育研究者认为幼儿阶段学习品质的好坏决定了幼儿现状和将来的学习与发展质量。因此幼儿学习品质对幼儿全面发展具有重要的意义。
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幼儿处于早期人格形成、心理发展的关键阶段，在这一时期形成的良好习惯能够以影响幼儿的一生，幼儿期也是人类奠定良好基础的重要时期。对这一时期的幼儿来说，学习不仅是指他们对知识经验的掌握，还包括其智力与能力的发展，更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养、学习方法与策略的掌握，这是幼儿学习能力发展与提高的实质，对幼儿未来发展来说，掌握后者更为重要。学习品质反映了幼儿如何参与学习，以及在学习中表现出的积极性。不少教育研究者认为幼儿阶段学习品质的好坏决定了幼儿现状和将来的学习与发展质量。因此幼儿学习品质对幼儿全面发展具有重要的意义。
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二、研究意义
（一）理论意义
1.为丰富学前教育的理论尽绵薄之力
本研究通过建构学习品质结构，运用科学的方法来探寻幼儿学习品质发展的特点，帮助教育者了解幼儿学习品质发展的规律，丰富我国关于幼儿学习品质的科学依据和理论研究，进而为丰富学前教育理论做贡献。
2.为我国幼儿教育规律的探讨提供理论支持
当前我国关于幼儿学习品质的研究相对缺乏，目前已有研究结果集中在幼儿学习品质的培养和影响因素的研究。本研究结合中外关于幼儿学习品质相关研究，划分学习品质维度，探究幼儿学习品质发展的规律，立足于实际探究目前我国幼儿学习品质发展现状，为今后的研究提供一定的理论支撑。
（一）理论意义
1.为丰富学前教育的理论尽绵薄之力
本研究通过建构学习品质结构，运用科学的方法来探寻幼儿学习品质发展的特点，帮助教育者了解幼儿学习品质发展的规律，丰富我国关于幼儿学习品质的科学依据和理论研究，进而为丰富学前教育理论做贡献。
2.为我国幼儿教育规律的探讨提供理论支持
当前我国关于幼儿学习品质的研究相对缺乏，目前已有研究结果集中在幼儿学习品质的培养和影响因素的研究。本研究结合中外关于幼儿学习品质相关研究，划分学习品质维度，探究幼儿学习品质发展的规律，立足于实际探究目前我国幼儿学习品质发展现状，为今后的研究提供一定的理论支撑。
（二）实践意义
1.为教育者培养幼儿学习品质发展提供实证数据
本研究对幼儿学习品质发展情况的调查和研究结果能够在一定程度上反映出目前3-6 岁幼儿学习品质发展的特点和规律，有助于家长和幼儿园准确科学地把握培养幼儿学习品质发展的最佳时机，引导教育者遵循正确的发展规律开展教育，避免幼儿学习品质培养中存在误区，为教育者提供正确的培养建议，为幼儿入学做好准备。
2.引起一线幼儿教师对学习品质的关注
我国对幼儿学习品质的认识尚不足，已有的研究多集中在学习品质与家庭的相关研究，现有对幼儿学习品质的研究多数为 5-6 岁幼儿，缺少整体发展研究。因此，本研究以 3-6 幼儿全体为研究对象，探究幼儿学习品质的发展规律，弥补国内现有研究的不足。
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二、问卷的编制
通过对已有研究资料的分析和对一线教师进行访谈的结果之上，初步建构幼儿学习品质的结构，在此基础上编制了一份含 55 个题目的《3-6 岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》初始问卷。初始问卷的编制好之后，请幼儿专家、博士等幼教研究者对问卷内容效度进行检验，修改重复、抽象的题目，使题干叙述的更为明了，形成含有 50 个项目的第一版问卷。问卷采用 5 级评分制，从 1-5 等级分别为从不——几乎不——偶尔——经常——总是。
选取辽宁省 120 名幼儿园教师作为预测样本，向教师发放自编制的《3-6 岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》第一版问卷，由教师随机选择班级中的一名幼儿根据幼儿实际情况进行填写，对问卷数据进行项目分析，形成《3-6 岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》第二版问卷，即正式问卷。
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第三章 3-6 岁幼儿学习品质发展特点 ..................................... 26
1.为教育者培养幼儿学习品质发展提供实证数据
本研究对幼儿学习品质发展情况的调查和研究结果能够在一定程度上反映出目前3-6 岁幼儿学习品质发展的特点和规律，有助于家长和幼儿园准确科学地把握培养幼儿学习品质发展的最佳时机，引导教育者遵循正确的发展规律开展教育，避免幼儿学习品质培养中存在误区，为教育者提供正确的培养建议，为幼儿入学做好准备。
2.引起一线幼儿教师对学习品质的关注
我国对幼儿学习品质的认识尚不足，已有的研究多集中在学习品质与家庭的相关研究，现有对幼儿学习品质的研究多数为 5-6 岁幼儿，缺少整体发展研究。因此，本研究以 3-6 幼儿全体为研究对象，探究幼儿学习品质的发展规律，弥补国内现有研究的不足。
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第二章 幼儿学习品质结构研究
一、理论结构的初步建构
本研究对辽宁省一线教师共 15 人进行开放式式访谈，了解一线教师从教育实际出发幼儿学习品质的维度的划分，初步划分幼儿学习品质的维度。
对访谈结果进行初步编码，在原始资料上寻找关键词汇，并对关键词汇进行标记，提炼概括性概念，对原始资料进行标记，提炼出关键节点，以便于凝练初始编码。根据所筛选编辑的关键词汇，将其进行拆解，提取初始编码。通过整合初始编码，分析其中的逻辑关系，寻找共同性和规律性，并形成聚焦编码。对反复提炼形成的聚焦编码进行精炼形成轴心编码，形成最终的维度。具体过程见表 2-1。
一、理论结构的初步建构
本研究对辽宁省一线教师共 15 人进行开放式式访谈，了解一线教师从教育实际出发幼儿学习品质的维度的划分，初步划分幼儿学习品质的维度。
对访谈结果进行初步编码，在原始资料上寻找关键词汇，并对关键词汇进行标记，提炼概括性概念，对原始资料进行标记，提炼出关键节点，以便于凝练初始编码。根据所筛选编辑的关键词汇，将其进行拆解，提取初始编码。通过整合初始编码，分析其中的逻辑关系，寻找共同性和规律性，并形成聚焦编码。对反复提炼形成的聚焦编码进行精炼形成轴心编码，形成最终的维度。具体过程见表 2-1。
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二、问卷的编制
通过对已有研究资料的分析和对一线教师进行访谈的结果之上，初步建构幼儿学习品质的结构，在此基础上编制了一份含 55 个题目的《3-6 岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》初始问卷。初始问卷的编制好之后，请幼儿专家、博士等幼教研究者对问卷内容效度进行检验，修改重复、抽象的题目，使题干叙述的更为明了，形成含有 50 个项目的第一版问卷。问卷采用 5 级评分制，从 1-5 等级分别为从不——几乎不——偶尔——经常——总是。
选取辽宁省 120 名幼儿园教师作为预测样本，向教师发放自编制的《3-6 岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》第一版问卷，由教师随机选择班级中的一名幼儿根据幼儿实际情况进行填写，对问卷数据进行项目分析，形成《3-6 岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》第二版问卷，即正式问卷。
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第三章 3-6 岁幼儿学习品质发展特点 ..................................... 26
二、幼儿学习品质发展的年龄特点 ................................ 26
第四章 综合讨论 ..................................... 52
一、《3-6 岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》的有效性分析........ 52
二、幼儿学习品质结构 ...................................... 52
三、幼儿学习品质发展的特点 .............................. 54
第五章 结论与建议 ...................................... 62
一、研究结论 ...................................... 62
（一）幼儿学习品质调查工具编制具有良好的信效度 ............................. 62
（二）明确了幼儿学习品质的构成 ............................. 62
第四章 综合讨论
一、《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》的有效性分析
幼儿学习品质是一种与学习密切相关的基本素质，外化体现在幼儿学习的行为、方法等方面，是幼儿学习能力综合性的体现。研究结果表明，幼儿学习品质由想象与创造、好奇与探索、专注与坚持、问题解决、反思与回顾、沟通与合作、主动性与参与性构成。本研究得到的幼儿学习品质发展问卷与模型和内容效度都是通过对现有研究结果分析、教育工作者经验的总结与积累、专家评审而得出的，问卷编制严格遵守心理测量学的方法，并经过科学的检验，保证了问卷内容的真实有效性，确保问卷能够反映 3-6 岁幼儿学习品质发展的实际情况，因此问卷具有较好的效度。验证性因素分析结果，问卷的各项指标均在可以接受的范围，问卷具有较好的结构效度。问卷的各维度与总体之间的内部一致性系数均在 0.6-0.9 的合理范围之间，问卷具有良好的信度。综上所述，本研究的研究工具有良好的信效度，表明自编的《3-6 岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》是可使用的。
本研究所编制的问卷主要以 3-6 岁幼儿为评价主体，由教师进行评定。采用 5 级评分制，题目简便易懂，便于教师进行评定。问卷能够真实反映幼儿学习品质发展情况。以往有研究者采用家长评定的方式评定幼儿学习品质发展，由于家长对幼儿的态度更为包容，因此影响评价结果。而幼儿本身尚不具备自评的能力，所以采用教师评价较为客观。
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第五章 结论与建议
一、研究结论
（一）幼儿学习品质调查工具编制具有良好的信效度
本研究自编的《3-6 岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》具有良好的信效度、模型建构合理，可以作为评定幼儿学习品质发展的工具。
（二）明确了幼儿学习品质的构成
研究结果表明，幼儿学习品质由想象与创造、主动性与参与性、专注与坚持、好奇与探索、问题解决、反思与回顾、沟通与合作七个特质组成。
（三）幼儿学习品质发展存在年龄差异
本研究通过自编问卷得出量化结果，并通过参与性观察和对带班教师进行访谈验证了问卷的调查结果。结果显示不同年龄的幼儿学习品质发展存在显著性差异。除反思与回顾维度，在其他维度幼儿学习品质发展存在显著性差异。
（四）幼儿学习品质发展存在性别差异
不同性别的幼儿学习品质之间存在极其显著的差异，女孩的学习品质显著好于男孩。想象与创造、主动性与参与性、沟通与合作、反思与回顾和专注与坚持五个维度发展，女孩学习品质发展显著好于男孩。问题解决、好奇与探索维度，男孩发展好于女孩。
（五）幼儿学习品质发展随年龄的增长而逐渐提高
调查结果显示，幼儿学习品质总体发展良好，幼儿学习品质发展随年龄的增长不断提高。幼儿学习品质发展与幼儿心理发展之间存在密切的联系。4 岁是幼儿学习品质发展的关键期。
参考文献（略）