第一章 绪论
一、研究背景
幼儿园和家庭合作共育是近年幼儿教育的热点。教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的教育并非易事，单独依赖于家庭或者幼儿园某一方来完成都是不现实的，所以家庭和幼儿园应当要通力合作，这才能够真正的达到教育目的。”2001 年 7月出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]中表示幼儿园需要联合家庭和社区，还可以联合幼儿园教育需求，充分整合各类教育资源，为幼儿的发展营造一个良好的氛围。此外，《纲要》中还提到家长需要配合幼儿园的工作。幼儿园在和家长合作时应该要遵循尊重和平等的原则，尽可能的获得家长的认可和支持，同时幼儿园也要大力的支持家长，帮助家长提升自身教育能力，保证幼儿能够得到良好的家庭教育。[2]《中国儿童发展纲要（2011 年）》中进一步提出了鼓励幼儿参与家庭和社会生活，营造有益于幼儿发展的社会环境。2010 年 11 月年国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》中对于幼儿园和家庭合作共育的重要性也较为关注的，提出幼儿教育发展需要幼儿园和家庭教育两者有机结合起来，为幼儿的成长和发展打下良好的基础。综上所述，不难发现，家园共育已然成为了当下的幼儿教育发展的重点。而幼儿园亲子活动势必是需要家园共同合作才能更好去发展践行。
第一，当前理论仍旧存在较多的空白，亟待补充。如 2001 年，教育部出台的《纲要》明确提及教师和家长等都是评价主体。但是笔者在查阅相关文献后发现，评价工作的开展和研究大都是自上而下推进的，鲜少有人将幼儿作为主体视角进行评价研究。笔者目前所收集的文献资料中对于幼儿园质量的评价都是通过成人视角进行判断的，但是将成人作为评价主体，幼儿的反馈意见就很难得到体现，幼儿园所开展的亲子活动是否符合幼儿发展需求，是否在其幼儿能力范围内能完成等问题都需要进一步研究讨论。
第二，父母是幼儿的启蒙老师， 也是影响幼儿终生的生活与学习的老师。 亲子活动的开展，是加强幼儿园与家长之间沟通的一座桥梁，也是实现家长与幼儿园之间更好地配合的契机，更是促进幼儿健康成长的一种教育方式。因此，幼儿园亲子活动的开展是时代所趋。它以一种特别的方式为幼儿、 家长以及教师之间提供了互动的平台，为幼儿的健康成长创造了更好地环境与氛围。虽然幼儿园都在积极开展亲子活动，但教师或家长很少了解幼儿是否享受亲子活动，是否对亲子活动有本我需求，大部分幼儿在亲子活动中缺乏话语权。所以，开展亲子活动时家庭和幼儿园都应当要认识到幼儿的主体地位，积极主动的去了解幼儿的的想法和感受，只有让幼儿的需求得到满足，才可以实现亲子活动的目的，从而提升教育质量，让幼儿能够更好的成长和发展。因此，幼儿主体视角的亲子活动研究具备较高的实际研究价值。
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第二，父母是幼儿的启蒙老师， 也是影响幼儿终生的生活与学习的老师。 亲子活动的开展，是加强幼儿园与家长之间沟通的一座桥梁，也是实现家长与幼儿园之间更好地配合的契机，更是促进幼儿健康成长的一种教育方式。因此，幼儿园亲子活动的开展是时代所趋。它以一种特别的方式为幼儿、 家长以及教师之间提供了互动的平台，为幼儿的健康成长创造了更好地环境与氛围。虽然幼儿园都在积极开展亲子活动，但教师或家长很少了解幼儿是否享受亲子活动，是否对亲子活动有本我需求，大部分幼儿在亲子活动中缺乏话语权。所以，开展亲子活动时家庭和幼儿园都应当要认识到幼儿的主体地位，积极主动的去了解幼儿的的想法和感受，只有让幼儿的需求得到满足，才可以实现亲子活动的目的，从而提升教育质量，让幼儿能够更好的成长和发展。因此，幼儿主体视角的亲子活动研究具备较高的实际研究价值。
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二、研究的目的和意义
（一）研究目的
目前，国内外的研究学者对亲子活动的研究为数不少，随着课程改革的需要，儿童视角这一新的教育理念也被大家所接受和认可，但是专门聚焦于儿童视角下的亲子活动的研究课题几乎未见，所以研究者综合两方面进行研究。
本研究尝试通过对儿童视角下中班亲子活动进行系统研究，了解幼儿在亲子活动中的真实需求，了解幼儿在亲子活动中希望得到的体验，通过幼儿视角来帮助家长和教师反思，了解幼儿的所思所想，在亲子活动中观察幼儿、关注幼儿的发展经验，开展切实有效亲子活动，提高亲子活动的开展效率。
（一）研究目的
目前，国内外的研究学者对亲子活动的研究为数不少，随着课程改革的需要，儿童视角这一新的教育理念也被大家所接受和认可，但是专门聚焦于儿童视角下的亲子活动的研究课题几乎未见，所以研究者综合两方面进行研究。
本研究尝试通过对儿童视角下中班亲子活动进行系统研究，了解幼儿在亲子活动中的真实需求，了解幼儿在亲子活动中希望得到的体验，通过幼儿视角来帮助家长和教师反思，了解幼儿的所思所想，在亲子活动中观察幼儿、关注幼儿的发展经验，开展切实有效亲子活动，提高亲子活动的开展效率。
（二）研究意义
1.保障儿童对幼儿园教育质量的话语权
“儿童视角的教育研究，是一个从‘儿童的发现’到‘儿童的发声’的过程，强调的不仅是儿童作为教育对象的‘被(成人)看见’，还是儿童作为主体的主动‘现身’，是对儿童表达的强调，其实质是尊重、保障儿童对教育的话语权，探寻儿童的学校观、教育观”。幼儿虽然有参与幼儿园亲子活动中，但在实际开展过程中他们的声音往往被忽视，儿童视角的亲子幼儿活动研究就是要让儿童在亲子活动中发声，表达他们对亲子活动的看法与主观感受，从而切实保障儿童对幼儿园教育质量的话语权。
1.保障儿童对幼儿园教育质量的话语权
“儿童视角的教育研究，是一个从‘儿童的发现’到‘儿童的发声’的过程，强调的不仅是儿童作为教育对象的‘被(成人)看见’，还是儿童作为主体的主动‘现身’，是对儿童表达的强调，其实质是尊重、保障儿童对教育的话语权，探寻儿童的学校观、教育观”。幼儿虽然有参与幼儿园亲子活动中，但在实际开展过程中他们的声音往往被忽视，儿童视角的亲子幼儿活动研究就是要让儿童在亲子活动中发声，表达他们对亲子活动的看法与主观感受，从而切实保障儿童对幼儿园教育质量的话语权。
2.提高幼儿教师对于幼儿视角以及主体地位的认知水平
本研究将还原 A 幼儿园中班幼儿视角下亲子活动发展现状，并且分析其特点和意义。通过这一研究能够更好帮助教师了解幼儿的想法和需求。幼儿对于亲子活动有着自己看法，想要了解幼儿到底需要什么，幼儿的想法是怎么样的，就必须要从幼儿的视角去分析，从而开展符合幼儿喜好和需求的亲子活动，让幼儿积极主动的参与到亲子活动中来，并且从亲子活动中获得自己的成长动力，如此才能够实现更好的成长和发展。
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第二章 研究的理论基础
一、相关概念的界定
（一）儿童视角
视角，从性别层面分为男性视角与女性视角；从年龄层面分为成人视角与未成人视角。视角最先运用于绘画透视学中，用来指画家观察及绘人时的角度，后来多用于文学领域。儿童视角原本是文学创作领域的一个概念，指的是小说作者借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的“儿童的叙事角度”。相对于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。因此，儿童视角是一种叙事策略，一种独特的话语表述方式。
本研究将还原 A 幼儿园中班幼儿视角下亲子活动发展现状，并且分析其特点和意义。通过这一研究能够更好帮助教师了解幼儿的想法和需求。幼儿对于亲子活动有着自己看法，想要了解幼儿到底需要什么，幼儿的想法是怎么样的，就必须要从幼儿的视角去分析，从而开展符合幼儿喜好和需求的亲子活动，让幼儿积极主动的参与到亲子活动中来，并且从亲子活动中获得自己的成长动力，如此才能够实现更好的成长和发展。
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第二章 研究的理论基础
一、相关概念的界定
（一）儿童视角
视角，从性别层面分为男性视角与女性视角；从年龄层面分为成人视角与未成人视角。视角最先运用于绘画透视学中，用来指画家观察及绘人时的角度，后来多用于文学领域。儿童视角原本是文学创作领域的一个概念，指的是小说作者借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的“儿童的叙事角度”。相对于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。因此，儿童视角是一种叙事策略，一种独特的话语表述方式。
华东师范大学李召存认为：基于儿童视角研究恰恰是力图突破基于成人视角研究所遵从的实证主义范式，解构其背后的科学主义话语和权力结构，尝试在阐释现象学的研究范式下，通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受，以对幼小衔接的本质内涵进行再概念化，重新建构对幼小衔接过程中儿童生活经验的理解。
综合国内外研究综述，本研究儿童视角定义有别于文学领域中的儿童视角，其主要是指让儿童通过自己的语言发表自己对亲子活动的理解，并非单纯的借助儿童之眼或之嘴看与说成人的世界，而是肯定幼儿能力、提供幼儿机会对亲子活动进行发声；站在儿童作为主体与组织亲子活动的立场，了解儿童真实处境和体验，真实传达儿童的声音。
综合国内外研究综述，本研究儿童视角定义有别于文学领域中的儿童视角，其主要是指让儿童通过自己的语言发表自己对亲子活动的理解，并非单纯的借助儿童之眼或之嘴看与说成人的世界，而是肯定幼儿能力、提供幼儿机会对亲子活动进行发声；站在儿童作为主体与组织亲子活动的立场，了解儿童真实处境和体验，真实传达儿童的声音。
（二）幼儿园亲子活动
现代汉语词典中对“活动”一词的定义是：为了实现某一目的的行动。亲子活动，则是由孩子和家长共同来完成的活动。从广义的角度上来看，即存在血缘关系的长辈和幼儿之间所进行的活动。
学者张子生（2001）指出亲子活动是儿童活动的主要形式，即父母和子女或者是其他长辈和幼儿之间的亲子活动行为，孩子是亲子活动的主体，而家长则是其中的主导力量，一般都是以家庭为单位开展的。
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二、理论基础
（一）米德的社会角色理论
美国著名学者米德是社会学方面的专家，在此方面具有独到的见解，他和他的团队在经过不断研究后率先提出了社会角色理论。角色是指特定环境下的行为规范，人员按照剧本的要求完成剧情的行为称为角色表演；角色互动实际上就是人与人之间的相互作用，因此互动会受到角色的影响，人们对于其他角色行为的预测能力是互动的基础；互动是角色扮演的基础，缺乏互动，角色很难独立存在。
受到该理论的启发，幼儿园亲子活动理论应运而生，并给有关方面提供了诸多启发：通过调整教师和家长所扮演的角色，可以使两者更好的参与到亲子活动中，并为两者的互动创建更为和谐的环境。因此，教师需要对自身角色所具有的规则进行全面的了解，并根据具体环境对角色进行有效的转换，建立平等观念，
现代汉语词典中对“活动”一词的定义是：为了实现某一目的的行动。亲子活动，则是由孩子和家长共同来完成的活动。从广义的角度上来看，即存在血缘关系的长辈和幼儿之间所进行的活动。
学者张子生（2001）指出亲子活动是儿童活动的主要形式，即父母和子女或者是其他长辈和幼儿之间的亲子活动行为，孩子是亲子活动的主体，而家长则是其中的主导力量，一般都是以家庭为单位开展的。
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二、理论基础
（一）米德的社会角色理论
美国著名学者米德是社会学方面的专家，在此方面具有独到的见解，他和他的团队在经过不断研究后率先提出了社会角色理论。角色是指特定环境下的行为规范，人员按照剧本的要求完成剧情的行为称为角色表演；角色互动实际上就是人与人之间的相互作用，因此互动会受到角色的影响，人们对于其他角色行为的预测能力是互动的基础；互动是角色扮演的基础，缺乏互动，角色很难独立存在。
受到该理论的启发，幼儿园亲子活动理论应运而生，并给有关方面提供了诸多启发：通过调整教师和家长所扮演的角色，可以使两者更好的参与到亲子活动中，并为两者的互动创建更为和谐的环境。因此，教师需要对自身角色所具有的规则进行全面的了解，并根据具体环境对角色进行有效的转换，建立平等观念，
通过共同参与亲子活动等方式增强与家长的沟通；受到地域等因素的影响，不同国家、不同区域的文化也存在巨大的差异，因此应当对家长的文化背景进行了解，以免在亲子活动发生文化方面的冲突。所以教师应当对家长的国籍、籍贯等进行了解，对其文化予以足够的尊重，不应对其风俗习惯等存有歧视，同时还可以从此方面着手，将不同的文化特色融入到亲子活动中；两者在亲子活动中应当积极的展开角色互换。在安排亲子活动时，可以多考虑家长的立场，甚至可以让家长参与到组织过程中，而家长的参与也可是他们对教师进行更好的了解；为了对家长的积极性进行增强，在设计活动时应当对其丰富性等方面予以重视，成功的亲子活动可以充分调动起家长的参与热情。
（二）皮亚杰的建构主义理论
现在大多数教育学家普遍接受了建构主义的教学观点，它首先强调的是学生的主体地位，在亲子活动开展上幼儿同样是主体。建构主义强调幼儿的自我探知，要对自己进行自我测试，了解自己在哪方面存在不足，充分发挥幼儿的自主创造力，鼓励学生自己对未知世界的探索。幼儿对知识的吸收是建立在对知识的重新建构之中，建构主义认为人在学习过程中存在三个不同的阶段，即冲突、建构、应用阶段。所谓的学习过程中的冲突阶段即指人在接受新知识的时候会与大脑中原有的知识储备、知识结构形成对抗，应对以接受新知识；建构阶段是指学习者对冲突中所形成的问题加以重组，构建新的知识体系，吸收新的知识；经过上述两个阶段后，在最后的应用阶段，学习者对新知识巩固提高、融汇贯通，应用实现新知识的实践应用。学习者如何将新知识学以致用，最大限度地发挥能动性，提高创造性地解决知识的能力是建构主义的核心所在，具体表现在知识观、学生观、学习观这三个重要方面上，建构主义理论对儿童视角下亲子活动的开展有着极其深远的启迪作用。
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一、中班亲子活动实施现状的调查研究 ......................... 13
（一）调查目的 ............................... 13
（二）调查对象 ................................... 13
第四章 儿童视角下幼儿园中班亲子活动存在的问题及原因分析 ........................ 20
一、儿童视角下幼儿园中班亲子活动实施存在的问题分析 ............................. 20
（一）亲子活动中幼儿主体性观念不突出 ......................... 20
（二）教师和家长的教育能力有待提高 ........................ 20
第五章 提升幼儿园中班亲子活动质量的策略与建议 ........................ 26
一、提升幼儿园亲子活动质量的策略 .................................. 26
（一）幼儿发展层面 ................................. 26
（二）教师教育层面 .................................. 26
第五章 提升幼儿园中班亲子活动质量的策略与建议
一、提升幼儿园亲子活动质量的策略
（一）幼儿发展层面
1.调整亲子活动方式，尊重幼儿主体性
亲子活动在发展的过程中更注重幼儿的主体性，意在培养幼儿主动参与意识。要给予幼儿充分自由，让幼儿能够根据自己的需求参与到亲子活动中，按照适合自己方式去与父母沟通交流，教师在这个过程中往往起到的是引导或组织的作用，幼儿才是真正的主体。但而在亲子活动中要完全践行这种教学模式是比较难的。
2.加强幼儿参与的兴趣与积极性
从对幼儿参与亲子活动的表现来看：幼儿们对于游戏的积极性很高，争相参与进来，在亲子活动过程中幼儿是存在一定需求性。在引导幼儿活动的过程中，要积极“玩”，能让幼儿们很兴奋，表现的很积极，充分的在活动中表现自己，语言表达能力和动手能力有很大幅度的提高，同时也加强了家长与幼儿之间互动和小朋友之间合作的水平。当幼儿在亲子活动中达到目标时，作为家长和教师一定要给予其鼓励和肯定，将家长和教师定位为幼儿的合作者和游戏的好伙伴。
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结语
参考文献（略）
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结语
参考文献（略）