一、问题的提出
（一）非学前专业幼儿园教师已成为幼教工作中不可忽视的力量
随着我国学前教育的快速发展，国内幼儿教师队伍普遍存在数量不足与质量不高的问题。2010 年 11 月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。1相关国家政策明确规定可以公开招聘非学前教育专业毕业生进入幼儿园工作，政策使得幼儿园教师队伍中非学前专业毕业的教师逐渐增多。2020 年教育部发布的《2019 年全国教育事业发展情况》显示，全国幼儿园共有专任教师 276.3 万人，其中学前教育专业毕业的专任教师比例为 71.3%。2那么，非学前专业毕业就占到 28.7%，人数达到了 79 万人左右。这表明非学前专业幼儿园教师成为幼教工作中不可忽视的力量。
表 2 问卷内部一致性信度系数检验结果
（二）普惠性学前教育事业发展要求更高质量的幼儿教师队伍
2010 年至今，国家连续实施三年行动计划鼓励学前教育事业的发展，虽然已取得明显的成效，但是目前我国普惠性学前教育教师队伍建设在数量与质量上较为薄弱。3其中普惠性民办幼儿园教师学历水平低学历问题尤为突出。4普惠性学前教育成为我国学前教育事业发展的主要方向，52017 年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中第十一条指出“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍”。6我国学前教育进入内涵式发展，才能保障“幼有所育”。在当前学前教育事业不断规范化的背景下，保障幼儿教师质量成为其中一个必要措施。学前专业工作专业性很强，7学前专业出身的幼儿教师经过了三至四年的专业学习，并参加过顶岗实习等实践性训练，已经具备一定的专业知识、专业技能以及情感上的认同。而相较于学前专业出身的幼儿教师，非学前专业幼儿园教师未系统学习过学前专业知识，也未经过幼儿园的顶岗实习，面对如此规模巨大的教师群体，是否能够胜任这一职业，是有必要对其进行研究与分析。
通过检索“幼儿教师胜任力”“幼儿园教师胜任力”、“学前教师胜任力”或“非学前教师胜任力”，得到相关文献 146 篇，其中硕博论文共 25 篇。基于已有研究可以发现，以比较学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力视角进行的研究主要是把“专业”作为一个人口学变量，没有更为深入的分析。本研究尝试将研究对象划分为学前专业幼儿园教师与非学前专业幼儿园教师，通过调查两大群体的胜任力水平，比较二者胜任力水平的差异，进一步找出二者差异的愿意并提出针对性建议。进而丰富关于幼儿教师胜任力的研究。
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二、核心概念界定
（一）幼儿教师胜任力
胜任力源于美国。1973 年,McClland 在《美国心理学杂志》上发表“测量胜任力而非智力”一文,提出用胜任力的测量来替代传统智力测验的观点。他呼吁智力测验应该被以胜任力为基础的测验所代替。8国内目前尚未对幼儿教师胜任力有统一定义，不同研究者结合自己研究给出了相应的定义。
张英娥（2008）将幼儿教师胜任力定义为在幼儿园一日活动中，能将高绩效表现的优秀幼儿教师与一般普通幼儿教师区分开来的个体潜在的特征，主要包括能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等个人特征。
Anne Lillvist（2014）的研究中，幼儿教师胜任力的定义包括六个方面不同维度：一般的教学能力，具体的教学内容能力，游戏能力，儿童能力视角，协作能力和社交能力。
孟丹华（2015）提出幼儿园教师胜任力是指在幼儿教育教学工作中，幼儿园教师能够有效、出色的完成基本职责的、潜在的一些个人特征，主要包括教学态度、教育能力、心理特点及行为动机等。”
综上所述，结合已有研究给出的幼儿教师胜任力定义，本研究将幼儿教师胜任力定义为：幼儿园教师所具有的可以胜任自身岗位工作的个体特征，这种特征包括内隐和外显的，是指个体所具备的专业知识、组织管理、责任心、成就感以及人际交流等的集合。
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（二）学前专业幼儿园教师
颜钰铃（2019）指出“本科学历幼儿园教师”是指接受高等教育机构四年制本科教育，系统地掌握学前教育专业必需的基础理论、知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和知识，取得中国教育学学士学位的学前教育专业的毕业生，其毕业后在幼儿园对３至６岁幼儿的身心发展施加影响、从事保教工作。
因此，学前专业幼儿园教师主要是指在入职幼儿园之前所接受的本专科层次的教育，即在各级各类（师范）学校内进行系统地学前教育专业学习，并取得国家认可的全日制学前教育专业毕业证的幼儿教师。
李玲玲（2018）将非学前专业幼儿教师定义为未经过中、大专或高校学前教育专业的正规学习,除学前教育专业以外的其他专业毕业的,但已取得幼儿园教师资格证书，具有资格但任幼儿教师的人员。
本研究将非学前专业幼儿园教师定义为已经取得幼儿教师资格证书，并通过国家统一入职考试进入幼儿园工作，但未在中、大专以及本科院校系统学习过学前教育专业的幼儿教师。
表 1 学前专业与非学前专业幼儿园教师人口统计学特征（N=4364）
三、相关文献综述与分析.........................................3
（一）关于学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力现状的研究.................3
（二）关于不同人口学变量下学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力的研究...........................4
（三）已有研究述评...............................4
四、研究目的与意义..............................5
（一）研究目的..................................5
（二）研究意义.............................5
1.理论意义......................................5
2.实践意义.............................5
五、研究内容与方法................................5
（一）研究内容..........................................5
（二）研究方法....................................5
七、讨论与建议
（一）讨论
1.在不同教龄阶段，学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力显著差异表现不同的原因
朱晓颖（2007 年）在其研究中得出的结论为幼儿教师的胜任力水平总的来说在教师工作前 10 年逐渐上升，10 年后呈下降趋势。28本研究的研究结果同样是在 10 年教龄之前，学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力水平呈现增长趋势，之后又表现出一定的回落。除此之外，本研究还发现在不同教龄上对学前专业幼儿园教师与非学前专业幼儿园教师胜任力进行差异检验，发现随着教龄的变化呈现出不同的差异结果。
在 0-5 年和 6-10 年教龄上，二者的胜任力存在显著差异。这是因为 0-5 年教师还处新手期阶段，学前专业幼儿园教师经过职前培养，而非学前专业幼儿园教师并没有接触过这一专业领域的学习，对幼儿园工作不熟悉，在进入工作后不能马上表现出较好的工作能力。如有非学前专业幼儿园教师在访谈中表示：之前没有想到来幼儿园工作会是这样，以为和小学初中一样教学生读书，经过一定时间才能够融入这份工作。也有教师表示：由于未经过专业学习，一进幼儿园方方面面都需要学习，尤其在环境创设上，每次园里这也是一项任务，所以这个需要花费很多时间去学习摸索。在 11-15 年及 16 年以上学前专业与非学前专业幼儿园教师不存在显著差异。本研究认为是一定原因是因为随着教龄的上升，不管是学前专业的幼儿园教师还是费学前教育专业的幼儿园教师，都在经过职后培训等方式提高了自己的胜任力水平，二者都达到了专家型教师的水平，自身经验不断增加，逐渐填补了二者最初的差异。
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八、结论与有待进一步研究的问题
（一）结论
1.学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力均处于高水平，二者胜任力在总分及各维度有显著差异，且前者显著高于后者。同时，二者在胜任力各维度上组织管理和责任心得分最低。
2.通过个案园的观察，发现不同胜任力水平的学前专业与非学前专业幼儿园教师均能很好地胜任幼儿园工作，但同时也发现二者存在一定的不足之处。
3.不同人口学变量上比较学前专业与非学前专业幼儿园教师胜任力。在地区上，两者在 S 省上有显著差异。在教龄上，两者分别在 0-5 年和 6-10 年教龄上有显著差异。在学历上，两者分别在专科及以下、本科及以上学历上有显著差异。在园所性质上，两者分别在普惠性民办幼儿园、营利性民办幼儿园中有显著差异。
参考文献（略）