1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 提高师范生信息素养
随着“互联网+教育”的深入推进，对师范生数字教育资源的应用能力提出了更高的要求。教育部《关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见》①中指出，未来五年的师范生培养要全面提高综合素养与能力水平，到 2035 年，显著提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力。《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》②指出，教育教学过程中，增强师范生与在职教师的社会责任感、创新精神和实践能力；推进数字化平台建设，使师范生能够共享优质教育资源，提高师范生信息素养和信息化教学能力。师范生作为未来教师的预备力量，具有双重身份，既是学生，又有“准教师”身份，其对数字教育资源的应用能力将直接影响自身的学习和教学能力，在教学中对数字教育资源的正确使用也会影响教育质量。
1.1 研究背景
1.1.1 提高师范生信息素养
随着“互联网+教育”的深入推进，对师范生数字教育资源的应用能力提出了更高的要求。教育部《关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见》①中指出，未来五年的师范生培养要全面提高综合素养与能力水平，到 2035 年，显著提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力。《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》②指出，教育教学过程中，增强师范生与在职教师的社会责任感、创新精神和实践能力；推进数字化平台建设，使师范生能够共享优质教育资源，提高师范生信息素养和信息化教学能力。师范生作为未来教师的预备力量，具有双重身份，既是学生，又有“准教师”身份，其对数字教育资源的应用能力将直接影响自身的学习和教学能力，在教学中对数字教育资源的正确使用也会影响教育质量。
1.1.2 培养终身学习和专业发展的意识
《学前教育专业认证标准》③指出，引导支持办好师范类本科专业，加大义务教育阶段学校本科层次教师培养力度，办好一批幼儿师范高等专科学校和若干所幼儿师范学院。在今后的学前教育师范生培养中，要注重其掌握研究幼儿行为和教育教学的方法培养，使学前教育师范生具有一定的创新意识和教育教学研究能力，具有终身学习与专业发展意识和自我管理能力。河南省教育厅发布的《河南省第三期学前教育行动计划（2017—2020 年）》④通知中也强调要构建教师队伍建设支持体系，稳定优化师资。由此看出，在新时代的发展中，灵活运用数字教育资源，提升自身的学习与教学的能力是信息化时代教师必备的能力。
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3 学前教育师范生数字教育资源使用现状的调查问卷设计.................................. 15《学前教育专业认证标准》③指出，引导支持办好师范类本科专业，加大义务教育阶段学校本科层次教师培养力度，办好一批幼儿师范高等专科学校和若干所幼儿师范学院。在今后的学前教育师范生培养中，要注重其掌握研究幼儿行为和教育教学的方法培养，使学前教育师范生具有一定的创新意识和教育教学研究能力，具有终身学习与专业发展意识和自我管理能力。河南省教育厅发布的《河南省第三期学前教育行动计划（2017—2020 年）》④通知中也强调要构建教师队伍建设支持体系，稳定优化师资。由此看出，在新时代的发展中，灵活运用数字教育资源，提升自身的学习与教学的能力是信息化时代教师必备的能力。
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1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
随着信息技术的不断更新，数字教育资源及数字化环境发生了较大的变化，对学前教育师范生数字教育资源应用能力提出了更高的要求，要求学前教育师范生提高信息素养和信息化教学能力，还要提高终身学习与专业发展意识和自我管理能力。通过对政策的解读和文献的梳理，笔者发现，虽然学前教育师范生属于师范生的范畴，但与培养目标为中小学和中职教师的师范生有所不同，其本身具有一定的特殊性，因此，本研究的研究目的如下：
（1）调查学前教育师范生数字教育资源使用现状
调查学前教育师范生对数字教育资源的使用现状，发现在学习中学前教育师范生是否将数字教育资源的使用与五大领域课程相结合，对相关的数字教育资源是否了解并使用，获取数字教育资源的途径是否便利，是否有获取、收藏和整理数字教育资源的能力。本研究通过对学前教育师范生个人情况的调查，结合各个方面的使用情况，探究其对数字教育资源的应用能力究竟如何。
（2）了解学前教育师范生对数字教育资源的需求及满意度
通过对使用偏好、需求度、满意度的调查，发现学前教育师范生对数字教育资源的需求有哪些方面，需求的数字教育资源类型有哪些；调查学前教育师范生对目前存在的数字教育资源是否满意，通过对年级和教学经验进行差异性分析，
1.2.1 研究目的
随着信息技术的不断更新，数字教育资源及数字化环境发生了较大的变化，对学前教育师范生数字教育资源应用能力提出了更高的要求，要求学前教育师范生提高信息素养和信息化教学能力，还要提高终身学习与专业发展意识和自我管理能力。通过对政策的解读和文献的梳理，笔者发现，虽然学前教育师范生属于师范生的范畴，但与培养目标为中小学和中职教师的师范生有所不同，其本身具有一定的特殊性，因此，本研究的研究目的如下：
（1）调查学前教育师范生数字教育资源使用现状
调查学前教育师范生对数字教育资源的使用现状，发现在学习中学前教育师范生是否将数字教育资源的使用与五大领域课程相结合，对相关的数字教育资源是否了解并使用，获取数字教育资源的途径是否便利，是否有获取、收藏和整理数字教育资源的能力。本研究通过对学前教育师范生个人情况的调查，结合各个方面的使用情况，探究其对数字教育资源的应用能力究竟如何。
（2）了解学前教育师范生对数字教育资源的需求及满意度
通过对使用偏好、需求度、满意度的调查，发现学前教育师范生对数字教育资源的需求有哪些方面，需求的数字教育资源类型有哪些；调查学前教育师范生对目前存在的数字教育资源是否满意，通过对年级和教学经验进行差异性分析，
发现影响其使用数字教育资源的因素。
（3）为学前教育专业数字教育资源的优化提供依据
通过调查了解学前教育师范生需要哪方面的数字教育资源，发现影响其使用资源的因素，对此提出策略及建议，优化数字教育资源的建设，为学前教育师范生提供更为优质的数字教育资源。
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（3）为学前教育专业数字教育资源的优化提供依据
通过调查了解学前教育师范生需要哪方面的数字教育资源，发现影响其使用资源的因素，对此提出策略及建议，优化数字教育资源的建设，为学前教育师范生提供更为优质的数字教育资源。
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2 研究综述与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 学前教育师范生
本研究中的学前教育师范生指的是，在校期间进行与学前教育相关理论课程学习，课程结束后到一线岗位进行教育教学见习，毕业后获得相关教师资格证书，进入各级各类学前教育机构（幼儿园、早教中私、亲子园等）担任第一线的教师、班主任、管理人员、保教人员①，教育对象主要是 3-6 岁的幼儿。本研究的范围包含学前教育专业专科和本科师范生。
2.1.2 数字教育资源
2.1 相关概念界定
2.1.1 学前教育师范生
本研究中的学前教育师范生指的是，在校期间进行与学前教育相关理论课程学习，课程结束后到一线岗位进行教育教学见习，毕业后获得相关教师资格证书，进入各级各类学前教育机构（幼儿园、早教中私、亲子园等）担任第一线的教师、班主任、管理人员、保教人员①，教育对象主要是 3-6 岁的幼儿。本研究的范围包含学前教育专业专科和本科师范生。
2.1.2 数字教育资源
（1）数字教育的定义
数字教育资源的涵盖的方面非常广，从研究的切入点与研究的角度不同，对其定义会产生不同，通过整合多位学者的理论和研究，发现即使每位学者对于数字教育资源的概念和定义不同，但其中存在相同点，比如呈现方式，都认为其是通过计算机、或者网络被使用的，经过多年的发展，原本的概念又丰富了许多，移动终端设备囊括其中，如IPAD、智能手机等工具，综上所述，本研究将数字教育资源的定义为：是指经过数字化处理，可以信息化环境下运用且服务于教育教学的资源集合。
（2）数字教育资源的类型
学者们对数字资源的分类大多依据各自研究的角度不同而有所变化，如从数字资源的应用与开发角度②、对网络信息资源进行分类、从学习者角度出发③、从数字资源库的建设角度出发进行数字教育资源分类，由于本研究主要针对学前教育师范生进行，结合学前教育的特点，对目前已有的数字教育资源分类如下：期刊文献、课件与网络课件、案例（学生作品、优秀实例）、活动设计、网络课程（中国大学 MOOC、网易云课程等）、应用类资源（软件、电子书）、图形图像类资源、视音频类资源、动画类资源、虚拟社区（百度贴吧等）。
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数字教育资源的涵盖的方面非常广，从研究的切入点与研究的角度不同，对其定义会产生不同，通过整合多位学者的理论和研究，发现即使每位学者对于数字教育资源的概念和定义不同，但其中存在相同点，比如呈现方式，都认为其是通过计算机、或者网络被使用的，经过多年的发展，原本的概念又丰富了许多，移动终端设备囊括其中，如IPAD、智能手机等工具，综上所述，本研究将数字教育资源的定义为：是指经过数字化处理，可以信息化环境下运用且服务于教育教学的资源集合。
（2）数字教育资源的类型
学者们对数字资源的分类大多依据各自研究的角度不同而有所变化，如从数字资源的应用与开发角度②、对网络信息资源进行分类、从学习者角度出发③、从数字资源库的建设角度出发进行数字教育资源分类，由于本研究主要针对学前教育师范生进行，结合学前教育的特点，对目前已有的数字教育资源分类如下：期刊文献、课件与网络课件、案例（学生作品、优秀实例）、活动设计、网络课程（中国大学 MOOC、网易云课程等）、应用类资源（软件、电子书）、图形图像类资源、视音频类资源、动画类资源、虚拟社区（百度贴吧等）。
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2.2 相关研究现状
2.2.1 国外研究现状
随着计算机、通信技术的发展以及“数字地球”和“信息高速公路”概念的提出，数字资源的研究开始进入学界关注的视野。发展到 20 世纪 90 年代中期，国外高校和科研机构开展了多项与数字资源应用相关的科研课题。纵观已有的数字教育资源相关研究成果，影响教师接受和使用数字教育资源的主要因素有以下几个方面：
2.2.1 国外研究现状
随着计算机、通信技术的发展以及“数字地球”和“信息高速公路”概念的提出，数字资源的研究开始进入学界关注的视野。发展到 20 世纪 90 年代中期，国外高校和科研机构开展了多项与数字资源应用相关的科研课题。纵观已有的数字教育资源相关研究成果，影响教师接受和使用数字教育资源的主要因素有以下几个方面：
①时间、技术资源支持。Dorothy Williams 等人指出高质量的数字教育资源、及时的技术人员指导以及扎实的教师技能会大大促进数字教育的运用①。英国教育传播与技术管理局（BECTA）在报告中指出影响教师接受和使用数字教育资源的制约因素包括时间和信息技能的匮乏、教学支持和学校政策支持程度偏低。
②相关的信息技术培训。技能培训能较好的预测教师接受和使用数字教育资源的倾向性。BECTA 在报告中指出现有的信息技术培训已与教学现实需求相脱节，更多的是对信息技术基本操作技能的培训，而不是对信息技术与教学融合技能的有效提升。
③信息化教学规划。英国在调查中发现部分学校对数字教育资源的应用绩效缺乏监控和评价，更不能提出长期性发展策略，因而造成数字教育资源应用和推广成效不大。
④教师使用数字教育资源的信心和经验。BECTA 指出部分教师对数字教育资源的认识不够，也不敢承担对数字教育资源进行创新应用带来的风险②。Cher Ping Lim 指出新加坡教师使用数字教育资源经验和知识水平直接关系到能否将数字教育资源与课堂教学进行有效性整合。
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②相关的信息技术培训。技能培训能较好的预测教师接受和使用数字教育资源的倾向性。BECTA 在报告中指出现有的信息技术培训已与教学现实需求相脱节，更多的是对信息技术基本操作技能的培训，而不是对信息技术与教学融合技能的有效提升。
③信息化教学规划。英国在调查中发现部分学校对数字教育资源的应用绩效缺乏监控和评价，更不能提出长期性发展策略，因而造成数字教育资源应用和推广成效不大。
④教师使用数字教育资源的信心和经验。BECTA 指出部分教师对数字教育资源的认识不够，也不敢承担对数字教育资源进行创新应用带来的风险②。Cher Ping Lim 指出新加坡教师使用数字教育资源经验和知识水平直接关系到能否将数字教育资源与课堂教学进行有效性整合。
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3.1 调查问卷及访谈编制............................... 15
3.1.1 问卷编制........................................ 15
3.1.2 访谈提纲表...................................... 16
4 学前教育师范生数字教育资源使用现状数据分析.............................................. 27
4.1 描述性统计分析................................. 27
4.1.1 样本分布.......................................... 27
4.1.2 个人情况分析..................................... 28
5 学前教育师范生数字教育资源使用现状结果讨论与建议.................................. 55
5.1 结果讨论................................ 55
5.1.1 对使用数字教育资源的认识不明确.............................. 55
5.1.2 数字教育资源的共享与获取能力较弱.......................... 56
5 学前教育师范生数字教育资源使用现状结果讨论与建议
5.1 结果讨论
通过对数据的分析及研究小结，分析此现状产生的原因，通过“三角互证法”，以文献资料及访谈材料的支撑对此进行深入的分析。
5.1.1 对使用数字教育资源的认识不明确
通过数据分析发现，“应用类资源”的使用与需求度较低，而关于交流互动型的“虚拟社区”需求度最低，说明学前教育师范生对数字教育资源认识度不够，有些资源已经在使用，却没有在使用数字教育资源的意识，且缺乏共建共享的意识，也就导致入职后对数字教育资源的交流与共享意识缺乏，不能更好推进资源的共建共享。这一结论与刘丹，刘凤娟《信息化环境下幼儿教师信息素养的研究》中得出的结论一致，文中认为：“高校幼儿教育专业课程体系中大多是理论课程、实践课程加一些艺术类课程，如：美术、舞蹈、音乐等，容易对学生造成误导，幼教专业学生从内心将自己与现代信息技术划清界限，导致这些学生根本没有意识到自己的问题，重缺乏自我培养意识。而已经就职的一些幼儿教师由于在平日教学、生活过程中不经常接触、使用现代信息媒体等种种因素，无法体会现代信息技术在幼儿教学中的优势及培养信息素养的重要性。这种由幼儿教师自身产生的思想误区严重阻碍了幼儿教师自我培养意识的产生，职前和职后的培养意识缺乏也从根本上阻碍了幼儿教师信息素养的提高。①”而通过访谈发现，学前教育师范生的信息意识确实比较匮乏：
问：你平时使用的数字教育资源都有哪些？
大二 Z 学生：我没有怎么使用过数字教育资源。
问：就是你平时会用到的，手机 APP 之类的，比如有道词典等，还有在网络上搜索的资源都属于数字教育资源。
大二 Z 学生：哦……是吗？我不太清楚啊，不过你说的有一些我是会使用的，主要是问数字教育资源，我不知道都有什么。
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大二 Z 学生：我没有怎么使用过数字教育资源。
问：就是你平时会用到的，手机 APP 之类的，比如有道词典等，还有在网络上搜索的资源都属于数字教育资源。
大二 Z 学生：哦……是吗？我不太清楚啊，不过你说的有一些我是会使用的，主要是问数字教育资源，我不知道都有什么。
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6 研究总结与展望
6.1 研究总结
数字教育资源应用能力培养是学前教育师范生能力构成中的重要内容，掌握使用各种数字教育资源的能力，当培养利用数字教育资源进行终身学习和专业发展的意识，当真正成为一名教师时，对数字教育资源的使用有助于其快速的发展。
在本次研究中，笔者做了如下工作：
①通过梳理相关文献，总结研究者的结论。笔者主要通过中国知网（CNKI），检索关键词，查阅关于数字教育资源和学前教育师范生的相关文献，了解在此方面，前人的研究到哪一步，总结他们已经发现的问题和未完成的工作，以此来指导本研究的展开，
6.1 研究总结
数字教育资源应用能力培养是学前教育师范生能力构成中的重要内容，掌握使用各种数字教育资源的能力，当培养利用数字教育资源进行终身学习和专业发展的意识，当真正成为一名教师时，对数字教育资源的使用有助于其快速的发展。
在本次研究中，笔者做了如下工作：
①通过梳理相关文献，总结研究者的结论。笔者主要通过中国知网（CNKI），检索关键词，查阅关于数字教育资源和学前教育师范生的相关文献，了解在此方面，前人的研究到哪一步，总结他们已经发现的问题和未完成的工作，以此来指导本研究的展开，
将此项的整理作为研究的前期工作，整理归类之后构思自己的研究方向，最终确定大概的研究点。
②调查学前教育师范生对数字教育资源使用现状，从个人情况和影响因素两个方面，调查学前教育师范生的个人信息和数字教育资源的获取途径，同时调查数字教育资源的使用偏好、需求度、满意度等影响因素对使用数字教育资源的影响。笔者多方面了解学前教育师范生使用数字教育资源的影响因素，依此提出策略和建议。
③通过问卷调查并数据分析，发现了以下问题：对使用数字教育资源的认识不明确、数字教育资源的共享与获取能力较弱、现有的数字教育资源库利用率较低、数字教育资源的指向性有待提高、对现有的数字教育资源满意度不高等问题。
④针对以上问题，提出可行性的建议：加大数字教育资源应用的推广力度、增设提升信息技术应用能力相关的课程、提升学前数字教育资源的质量、构建多元化的数字教育资源服务平台、开发符合幼儿园教育教学需求的资源。
参考文献（略）
②调查学前教育师范生对数字教育资源使用现状，从个人情况和影响因素两个方面，调查学前教育师范生的个人信息和数字教育资源的获取途径，同时调查数字教育资源的使用偏好、需求度、满意度等影响因素对使用数字教育资源的影响。笔者多方面了解学前教育师范生使用数字教育资源的影响因素，依此提出策略和建议。
③通过问卷调查并数据分析，发现了以下问题：对使用数字教育资源的认识不明确、数字教育资源的共享与获取能力较弱、现有的数字教育资源库利用率较低、数字教育资源的指向性有待提高、对现有的数字教育资源满意度不高等问题。
④针对以上问题，提出可行性的建议：加大数字教育资源应用的推广力度、增设提升信息技术应用能力相关的课程、提升学前数字教育资源的质量、构建多元化的数字教育资源服务平台、开发符合幼儿园教育教学需求的资源。
参考文献（略）