0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查之学前教育分析--以成都市郫都区为例

本文是一篇学前教育论文,笔者研究成都市郫都区 0-3 岁婴幼儿亲子阅读现状：家长缺乏对亲子阅读教育的全面价值认识。对亲子阅读重视度不够致使家庭缺乏良好的阅读氛围，电视网络成为婴幼儿的成长伴侣；早期阅读开始晚且时间短、频率低；亲子阅读场所的选择随意性大且不合理。；图书配置差异大，问题多且家长对图画书选择具有盲从性。家长对图画书的利用率不高，以幼儿占主体地位的活动开展比例低；阅读缺乏计划性、目的性、阶段性；家长无法通过更多地渠道了解指导策略，全凭自行摸索。以成人为主体的指导方式，使亲子阅读缺乏互动性。政府介入力量较弱，社会系统支持不利。

1.前言

1.1 选题缘由
1.1.1 早期阅读虽然引起国内外幼教界的共同关注，但现状不容乐观
目前世界各国大力推广亲子共读与幼儿早教活动，让孩子从 0 岁即开始学习的学前教育受到广泛重视。①如今，随着我国发展为世界第二大经济体，人民生活水平得到大幅度提高，对人口素质的要求也日益提高，婴幼儿早期教育成为全社会共同关注的热门话题。我国婴幼儿早期教育虽然起步较晚，但国家依然予以高度重视。2003 年 3 月，国务院办公厅转发教育部、全国妇联等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，强调了 0-3 岁婴幼儿教育的重要作用，并将其纳入国民教育体系。《在中国儿童发展纲要（2001-2010 年）》中，首次强调了幼儿早期阅读的重要作用，提出从幼儿日常生活环境出发，通过绘画、图书等多种方式为幼儿阅读技能的养成和书写技能的培养提供必要的帮助和支持。
阅读是所有教育活动的基础所在，学校任何一门学科都是要通过阅读来学习。赵琳（2003）采用个案研究法，通过对高中生早期语言能力形成过程的跟踪调查发现，早期语言教学水平对其日后的整体学习能力有着直接的影响。良好的早期语言教育为个体后续语文学习和其他学科奠定了良好的基础。而在哈佛大学的研究成果中也同样证明，儿童早期阅读能力对其后期的口语丰富程度有着正面影响能力。
3 0-3 岁婴幼儿亲子阅读存在的问题及原因分析...........................32
3.1 家长缺乏对亲子阅读全面价值认识的原因分析。.......................32
3.2.1 早期阅读开始晚且时间短、频率低........................ 33
3.2.2 固定亲子阅读场所的缺乏及阅读氛围的缺失。.........................34
3.4 亲子阅读外部支持缺乏的原因分析................................ 43
4.对 0-3 岁婴幼儿亲子阅读的指导建议........................... 44

4.对 0-3 岁婴幼儿亲子阅读的指导建议

4.1 全面认识亲子阅读的独特价值。
婴儿时期作为个体情感社会化的起点，同时也是其关键时期。后天教育受到环境影响，推动着婴幼儿对于人、事物的情感和态度随之发展，为其人格和性格的养成奠定了重要基础。①而图画书涵盖了真实社会的全部内容，不同的内容主题带给幼儿不同的精神感受，教会幼儿怎样表达控制自己的情绪，怎样处理人际关系，学会故事中榜样的良好品质等，都极大地促进幼儿的情感、社会性发展，而不需要家长通过绘本来给孩子说教人生道理。亲子阅读作为入学后正式阅读前的预备工作，也帮助幼儿很好的理解口头语言与书面语言两者间的关联，养成有关于书面语言的期望、态度与情感行为，培养儿童认知世界的重要能力。
此外，图画书也为婴幼儿提供重要的体验机会，体验越丰富，想象力就越丰富。丰富的阅读经验能有效促进婴幼儿想象力的拓展。绘本的阅读同样有利于儿童观察力的发展，培养孩子自主思考的习惯，使孩子的问题解读能力随之提升。知识经验越多，解决问题的思路方法也越多。
在亲子阅读过程中，孩子读的是图，家长读的是字。图画书从整体布局到细节刻画，从造型构图到文字排列，从颜色技法到艺术风格，蕴含着美的元素，能丰富着孩子的视觉感受，提高孩子的审美能力。