第一章 寻找起点——问题的提出
一、 研究背景
（一） 政策背景
幼儿的发展评价在幼儿园教育改革过程中起着监控质量、检测问题、教育导向与促进发展的重要作用。评价的根本目的在于为发展服务，支持幼儿发展、促进幼儿发展。近年来，幼儿发展评价越来越受到公众的关注和重视，究其背景原因，首先离不开《3-6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中对于教育评价部分的明确指示。在这两个专业引领性政策的大背景下，越来越多的专家、研究者、学者或幼儿园一线教师转身投入于幼儿发展评价的研究当中。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿发展评价是“了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”①；学前儿童数学教育评价要以适宜发展为导向，着眼于促进每个幼儿的发展，与此同时促进教师的专业成长和课程本身的发展。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也提到“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切记用一把“尺子”衡量所有幼儿②。
（二）理论归因
《全美数学教师委员会的评价原则》（The National Council of Teachers ofMathematics’Assessment Principle,2000）中提及，评价应该为幼儿的数学学习与发展提供重要支持和有效的信息，它是教学过程中不可分割的一部分。③幼儿在数学学习上表现出不同的兴趣、能力、兴趣与需要，教师要通过多种途径了解、观察、评价幼儿在在这些方面所表现出来的个别特点和差异，对他们进行因人而异、“因材施教”的有差别的回应与支持，是有效促进幼儿数学学习与发展的重要保障。教师的有效观察、解读和评价能力对于幼儿数学学习与发展具有重要影响。教师能够做到科学、准确而有效的判断评价幼儿发展水平，直接影响幼儿教师对幼儿的态度与期望，并影响着教师后续的教育行为。因此，教师对幼儿的有效观察与评价是进行下一步有效教学的重要前提和保障条件。
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二、 研究意义本研究在充分了解教师评价幼儿数学发展水平现状的基础上，通过支持教师评价幼儿数概念发展水平这一问题切入，以行动研究的过程及成效来提高促进幼儿教师评价幼儿数概念发展水平的能力，从整体来看，本研究兼具理论上和实践上两方面的双重意义。
（一） 理论意义
1、建构幼儿数概念的连续性发展水平梯度
本研究在充分了解教师评价现状的基础上，通过行动研究厘清幼儿数概念发展的几大维度，建构了园本化的评价工具——幼儿数概念连续性发展水平梯度，为教师更为精准的观察分析解读与评价支持幼儿提供理论依据和实践鹰架，在一定程度上丰富幼儿数学评价的相关理论。
2、建构提高教师“精准”评价能力的实施路径
通过行动研究建构了从“帮助教师掌握数概念发展内容和幼儿学习发展轨迹—建构园本化评价工具—系统学习评价方法”的教师评价能力提升的实施路径，为提升教师“精准”评价幼儿的能力提供思路，有利于改善和提高教师“精准”评价幼儿概念发展水平的能力，使教师在评价过程中更具有操作性、针对性、实效性。
（二） 实践意义
1、对教师的意义
一方面，通过阶段行动研究解决了数概念发展评价中“评什么”和“怎么评”的问题，完善教师知识结构，改善了教师模糊评价的现状，提高了教师对幼儿数概念发展评价的精准度；另一方面，教师在行动研究的过程中，通过自主学习、专家培训、参与制作评价工具等一系列的研究学习中明确了幼儿“如何学”和教师“如何教”的问题，从而提升教师自身评价素养和专业化水平，引领了教师的专业成长。
2、对幼儿及幼儿园的意义
一、 研究准备阶段...........................272、建构提高教师“精准”评价能力的实施路径
通过行动研究建构了从“帮助教师掌握数概念发展内容和幼儿学习发展轨迹—建构园本化评价工具—系统学习评价方法”的教师评价能力提升的实施路径，为提升教师“精准”评价幼儿的能力提供思路，有利于改善和提高教师“精准”评价幼儿概念发展水平的能力，使教师在评价过程中更具有操作性、针对性、实效性。
（二） 实践意义
1、对教师的意义
一方面，通过阶段行动研究解决了数概念发展评价中“评什么”和“怎么评”的问题，完善教师知识结构，改善了教师模糊评价的现状，提高了教师对幼儿数概念发展评价的精准度；另一方面，教师在行动研究的过程中，通过自主学习、专家培训、参与制作评价工具等一系列的研究学习中明确了幼儿“如何学”和教师“如何教”的问题，从而提升教师自身评价素养和专业化水平，引领了教师的专业成长。
2、对幼儿及幼儿园的意义
通过行动研究，教师能够更为精准的识别幼儿数学行为、解读实际发展水平，对于幼儿进一步学习与发展的支持更加针对有效，准确了解幼儿学习结果和潜在水平，选择适宜的教育内容和途径，促进幼儿从现有水平向可能水平转化，真正促进幼儿的发展；对于幼儿园来说，教师对于幼儿发展额精准评价，可以揭示幼儿园教育的结果和效果，实现对幼儿园教育的评价，为改进与完善教育工作指明方向。
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第二章 厘清情境—教师评价幼儿数概念发展水平的现状分析
一、 研究目的与问题
幼儿在数学学习上表现出不同的兴趣、能力、需要和经验，只有对目前教师评价幼儿数学发展水平的现状得以充分了解，才能够在此基础上尝试分析教师评价幼儿发展水平的行为，并提出相应的建议。因此本部分研究目的在于了解教育实践中教师评价幼儿概念发展水平的现状与问题。具体研究问题包括：
（一） 教师对幼儿数概念发展水平评价的现状
（1）教师评价方案的制定情况如何
（2）教师如何收集幼儿信息
（3）教师如何解释判断幼儿的行为表现
（4）教师如何利用评价的结果
（二） 反思教师在幼儿数概念发展评价中存在的问题
根据教师评价幼儿数概念发展水平的现状，剖析当前评价中存在的问题。
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第二章 厘清情境—教师评价幼儿数概念发展水平的现状分析
一、 研究目的与问题
幼儿在数学学习上表现出不同的兴趣、能力、需要和经验，只有对目前教师评价幼儿数学发展水平的现状得以充分了解，才能够在此基础上尝试分析教师评价幼儿发展水平的行为，并提出相应的建议。因此本部分研究目的在于了解教育实践中教师评价幼儿概念发展水平的现状与问题。具体研究问题包括：
（一） 教师对幼儿数概念发展水平评价的现状
（1）教师评价方案的制定情况如何
（2）教师如何收集幼儿信息
（3）教师如何解释判断幼儿的行为表现
（4）教师如何利用评价的结果
（二） 反思教师在幼儿数概念发展评价中存在的问题
根据教师评价幼儿数概念发展水平的现状，剖析当前评价中存在的问题。
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二、 研究过程与方法
（一） 研究方法的确定
本调查确定采用质的研究方法，一方面可以通过深度访谈直接收集感受教师们内心真实的想法和声音，另一方面研究者通过观察教师在幼儿园的实践活动中过程中的真实行为，综合来考察教师观察评价幼儿数学发展水平的方式与方法现状，收集资料的方法以半结构式访谈为主，观察为辅，再将分析结果与被访谈人进行三角互证，保证资料收集的效度问题。
（二） 研究对象的选择
本研究采用目的性抽样的方式，抽取黑龙江省哈尔滨市 10 所省级示范幼儿园的 30 位教师作为调查对象，其中包含 15 位新手型教师，15 位成熟型教师。之所以仅抽取省级示范幼儿园是基于哈尔滨市民办园教师和一级以下幼儿园教师较少主动观察评价幼儿数学发展水平这一实际情况，因此，选择示范园中的两种类型教师作为本研究的对象。
（三） 研究过程
研究者根据对文献的梳理,初步确定访谈维度，在征询专家的意见后而编制设计的访谈提纲（见附录一），将其作为研究工具，对 30 位幼儿园教师进行半结构访谈，通过交流了解、捕捉信息，不规定访谈时间，谈完即止，访谈过程中研究者需全程录音，客观全面的记录访谈内容，对于教师的访谈内容,笔者将访谈录音转换成文字,在通过访谈文本进行反复认真详细的阅读后,对其进行分类、编码和具体分析；与此同时，对被访谈教师进行每周 1 天的行为观察，并做相关记录。
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第三章 探寻实践——支持教师“精准”评价幼儿发展水平的行动研究................. 25
（一） 研究方法的确定
本调查确定采用质的研究方法，一方面可以通过深度访谈直接收集感受教师们内心真实的想法和声音，另一方面研究者通过观察教师在幼儿园的实践活动中过程中的真实行为，综合来考察教师观察评价幼儿数学发展水平的方式与方法现状，收集资料的方法以半结构式访谈为主，观察为辅，再将分析结果与被访谈人进行三角互证，保证资料收集的效度问题。
（二） 研究对象的选择
本研究采用目的性抽样的方式，抽取黑龙江省哈尔滨市 10 所省级示范幼儿园的 30 位教师作为调查对象，其中包含 15 位新手型教师，15 位成熟型教师。之所以仅抽取省级示范幼儿园是基于哈尔滨市民办园教师和一级以下幼儿园教师较少主动观察评价幼儿数学发展水平这一实际情况，因此，选择示范园中的两种类型教师作为本研究的对象。
（三） 研究过程
研究者根据对文献的梳理,初步确定访谈维度，在征询专家的意见后而编制设计的访谈提纲（见附录一），将其作为研究工具，对 30 位幼儿园教师进行半结构访谈，通过交流了解、捕捉信息，不规定访谈时间，谈完即止，访谈过程中研究者需全程录音，客观全面的记录访谈内容，对于教师的访谈内容,笔者将访谈录音转换成文字,在通过访谈文本进行反复认真详细的阅读后,对其进行分类、编码和具体分析；与此同时，对被访谈教师进行每周 1 天的行为观察，并做相关记录。
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第三章 探寻实践——支持教师“精准”评价幼儿发展水平的行动研究................. 25
（一） 研究问题的确定......................27
（二） 研究对象的选择..................27
第四章 呈现结果——行动后的反思.........................46
一、 行动成效分析.......................46
（一） 评价的能力方面..........................46
（二） 教师观念方面...................................49
第四章 呈现结果——行动后的反思
一、 行动成效分析
经过三个阶段的学习研究，教师们评价幼儿数概念发展的水平有了很大改变，由模糊的评价现状逐渐走向了“精准”，具体表现在：
（一） 评价的能力方面
1、 观察内容的转变——从随意观察到关注数概念核心表现
一、 行动成效分析
经过三个阶段的学习研究，教师们评价幼儿数概念发展的水平有了很大改变，由模糊的评价现状逐渐走向了“精准”，具体表现在：
（一） 评价的能力方面
1、 观察内容的转变——从随意观察到关注数概念核心表现
研究之初，教师们对于幼儿数概念发展水平的观察大多随意，通过一年的行动研究之后，教师们已经开始关注数学领域中的一些至关重要的概念、能力和技能。以下是行动研究后教师撰写的学习故事，我们从这个故事中便能看出教师在观察内容方面的变化：
下面这个例子是研究后期老师们撰写的学习故事，从教师分析的角度来看，与前期相比，评价的关注点要具体很多：
下面这个例子是研究后期老师们撰写的学习故事，从教师分析的角度来看，与前期相比，评价的关注点要具体很多：
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结语
本研究选取了教师观察评价幼儿数概念发展水平这一问题与幼儿园一线老师合作进行了行动研究，在合作幼儿园的大力支持配合及参与老师的共同努力下,通过几个阶段的学习与探索，行动研究无论在教师的观念意识、观察维度、行为解释和评价准确性方面都取得初步的成效，但由于研究者自身能力和学习研究的时间相对有限等因素，导致本研究仍旧存在诸多不足，调查研究不够全面和深入，有待进一步的提升改善；同时笔者也在思考如何进一步将本次研究的成果延伸到数学领域的其他方面，亦或是推广到其他领域的观察与评价当中；因此本论文只是研究的阶段性成果之一，在以后的学习工作和生活中，我仍旧会继续关注幼儿园教师的观察评价工作，在本次研究的基础上不断反思、总结，为下一次的研究准好充分准备。
参考文献（略）本研究选取了教师观察评价幼儿数概念发展水平这一问题与幼儿园一线老师合作进行了行动研究，在合作幼儿园的大力支持配合及参与老师的共同努力下,通过几个阶段的学习与探索，行动研究无论在教师的观念意识、观察维度、行为解释和评价准确性方面都取得初步的成效，但由于研究者自身能力和学习研究的时间相对有限等因素，导致本研究仍旧存在诸多不足，调查研究不够全面和深入，有待进一步的提升改善；同时笔者也在思考如何进一步将本次研究的成果延伸到数学领域的其他方面，亦或是推广到其他领域的观察与评价当中；因此本论文只是研究的阶段性成果之一，在以后的学习工作和生活中，我仍旧会继续关注幼儿园教师的观察评价工作，在本次研究的基础上不断反思、总结，为下一次的研究准好充分准备。