1 绪论
1.1 研究缘起、目的和意义
1.1.1 研究缘起
(1)幼儿园男教师缺失的严重
当前幼儿园男教师缺失严重，据《中国教育报》一份调查报告显示，全国男女幼儿教师的比例为 3∶97，男幼师占比仅 3%1；目前我国幼儿园教职工总人数在 100 万左右，其中男性只有 6 万多，真正从事教育教学工作的仅为 1%2（彭云2012）；而这种缺失是从源头就开始了，例如 2014 年，由华东师大牵头、我国首次科学化规范化的高等院校师范生培养状况调查显示：重庆第二师范的学前教育专业，本科、专科、专升本、3+2 等多种学历 303 人，男生仅 10 人，占比 3.3%（2015）；苏州高等幼儿师范学校办学 35 年，在实施免费男幼师培养之前，总共招收男生不足 10 人3（彭云 2012）。
(2)社会和家长呼吁男幼师
据人民网报道：不少家长呼吁，男幼师应成为幼儿园的“标配”，以此让孩子更好地接受阳刚教育；“幼儿园里全是女幼师，对孩子照顾是没得说，但在锻炼孩子体能方面有些欠缺，很多孩子缺少阳刚气。幼儿园怎么就不能招些男幼师呢？”近日，市民蔡女士拨打本报新闻热线反映称，自己想在市区给孩子找一家有男幼师的幼儿园，但是打听了很多也不知道哪家幼儿园有；与蔡女士有同样烦恼的还有市民董女士。她告诉记者，男性和女性的思维方式不同，尤其是在孩子个人意识不稳定期，男幼师的勇气、胆量、担当都是女幼师所不能给予孩子的。“幼儿园里配备男幼师太有必要了，最好每个幼儿园都能有男幼师，这样对孩子的成长非常好”董女士说。据慧聪教育装备网报道：男孩子说话“嗲声嗲气”，动不动就哭鼻子，胆子越来越小，这样的情况让家有男孩的家长头疼不已。为了从小培养男孩的阳刚气，让他们成为“小小男子汉”，宜昌不少家长希望幼儿园能有男幼师教学；家长高女士的儿子今年 2 岁半，还有半年就要上幼儿园，这段时间她天天在打听离家近、有男幼师的幼儿园。
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1.2 研究的思路与方法
1.2.1 研究思路
本文的研究思路为：在考察男幼师心理授权和职业承诺现状和发展特征的基础上，运用结构方程模型技术来分析其心理授权和职业承诺两者之间的关系，以及其心理授权和职业承诺如何影响男幼师毕业后入职幼儿园。如下图所示：心理授权可以直接影响有事情男大学生入职入园，职业承诺亦能影响其入职入园，心理授权还可以通过职业承诺的中介效应影响其入职入园。
1.2.2 研究方法
本文拟采取以下方法：
（1）文献法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法7。研究者通过广泛查阅与幼儿园男教师有关的文献资料和数据，确定本文的研究方向和研究重点，同时为本文研究提供理论依据；系统梳理心理授权和职业承诺的相关概念、维度、理论以及测量等相关知识。通过查阅文献厘清本研究的相关研究方法使用的准确性以及本研究的研究思路。
（2）问卷调查法
本研究以李超平等8（2007）对 Spreitzer 在四维度理论的基础上编制的《心理授权问卷》进行了修订，该问卷是一个自评问卷，包括工作意义、自我效能、自主性和工作影响四个分量表，每个分量表 3 道题，共 12 个题目，采用利克特五点计分法。以及左志宏等（2008）对连格等（2004）编制的《中学教师职业承诺量表》改编制成的《幼儿教师职业承诺问卷》9作为研究工具，对男男幼师进行施测研究。并运用 SPSS22.0 统计软件包分析男幼师的心理授权和职业承诺的现在和他们之间的相互关系。
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2 文献综述
2.1 男幼师相关研究
2.1.1 男幼师的概念界定
通常意义上的男幼师是指在幼儿园从事教育教学的男性教师，广泛意义上男幼师是指以学前教育（或幼师）为专业的职前职后的男性幼儿园教师的统称。其中职前男性幼儿园教师是指免费男幼师，他们在校期间就已签订就业协议，承诺毕业后进入幼儿园工作，免费男幼师政策指出“免费男幼师在校读书期间，免学费、免住宿费，并给予一定的生活补贴。免费师范生入学前与录取学校、生源所在县（市、区）、市教育主管部门签订协议书，承诺毕业后回生源所在地从事幼儿园教学工作不少于 5 年。10”职后男幼师是指现在在园任教或带班的男性幼儿教师。
2.1.2 男幼师招生现状研究
（1）江苏省免费男幼师招生人数
江苏省教育厅在 2010 年首次实施《免费师范生计划》，以期在未来 5-7 年实现每个幼儿园至少配备一名一线带课男教师，且必须实际带班，使男幼师在整体幼师队伍中的比例上升到 8％再到 10％，2010 和 2012 年每年招收 300 名男性幼儿师范生，从 2013 年起，招生计划人数翻了一番，由原来的 300 人，增加至600 人。2014 年、2015 年每年招收计划也是 600 人，2016 年招收免费男幼师 385人，2017 年计划招生 385 人。截止到 2014 年秋，第一批免费男幼师进入幼儿园顶岗实习，截止 2014 年，江苏省共招收男幼师 1717 人，但是这和江苏省教育厅厅长在 2012 年工作报告上明确提出的“未来 5 年全省 4000 多幼儿园每个至少拥有一名男教师”的要求还有很大差距。
（2）其他省份免费男幼师招生人数
3.1 研究内容..........................14.........................
1.2 研究的思路与方法
1.2.1 研究思路
本文的研究思路为：在考察男幼师心理授权和职业承诺现状和发展特征的基础上，运用结构方程模型技术来分析其心理授权和职业承诺两者之间的关系，以及其心理授权和职业承诺如何影响男幼师毕业后入职幼儿园。如下图所示：心理授权可以直接影响有事情男大学生入职入园，职业承诺亦能影响其入职入园，心理授权还可以通过职业承诺的中介效应影响其入职入园。
1.2.2 研究方法
本文拟采取以下方法：
（1）文献法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法7。研究者通过广泛查阅与幼儿园男教师有关的文献资料和数据，确定本文的研究方向和研究重点，同时为本文研究提供理论依据；系统梳理心理授权和职业承诺的相关概念、维度、理论以及测量等相关知识。通过查阅文献厘清本研究的相关研究方法使用的准确性以及本研究的研究思路。
（2）问卷调查法
本研究以李超平等8（2007）对 Spreitzer 在四维度理论的基础上编制的《心理授权问卷》进行了修订，该问卷是一个自评问卷，包括工作意义、自我效能、自主性和工作影响四个分量表，每个分量表 3 道题，共 12 个题目，采用利克特五点计分法。以及左志宏等（2008）对连格等（2004）编制的《中学教师职业承诺量表》改编制成的《幼儿教师职业承诺问卷》9作为研究工具，对男男幼师进行施测研究。并运用 SPSS22.0 统计软件包分析男幼师的心理授权和职业承诺的现在和他们之间的相互关系。
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2 文献综述
2.1 男幼师相关研究
2.1.1 男幼师的概念界定
通常意义上的男幼师是指在幼儿园从事教育教学的男性教师，广泛意义上男幼师是指以学前教育（或幼师）为专业的职前职后的男性幼儿园教师的统称。其中职前男性幼儿园教师是指免费男幼师，他们在校期间就已签订就业协议，承诺毕业后进入幼儿园工作，免费男幼师政策指出“免费男幼师在校读书期间，免学费、免住宿费，并给予一定的生活补贴。免费师范生入学前与录取学校、生源所在县（市、区）、市教育主管部门签订协议书，承诺毕业后回生源所在地从事幼儿园教学工作不少于 5 年。10”职后男幼师是指现在在园任教或带班的男性幼儿教师。
2.1.2 男幼师招生现状研究
（1）江苏省免费男幼师招生人数
江苏省教育厅在 2010 年首次实施《免费师范生计划》，以期在未来 5-7 年实现每个幼儿园至少配备一名一线带课男教师，且必须实际带班，使男幼师在整体幼师队伍中的比例上升到 8％再到 10％，2010 和 2012 年每年招收 300 名男性幼儿师范生，从 2013 年起，招生计划人数翻了一番，由原来的 300 人，增加至600 人。2014 年、2015 年每年招收计划也是 600 人，2016 年招收免费男幼师 385人，2017 年计划招生 385 人。截止到 2014 年秋，第一批免费男幼师进入幼儿园顶岗实习，截止 2014 年，江苏省共招收男幼师 1717 人，但是这和江苏省教育厅厅长在 2012 年工作报告上明确提出的“未来 5 年全省 4000 多幼儿园每个至少拥有一名男教师”的要求还有很大差距。
（2）其他省份免费男幼师招生人数
无独有偶，据教育部统计，广西于 2013 年实施两年制学前教育专业免费师范男生定向培养计划，每年招收 100 名男学生。福建于 2014 年开展免费小学和幼儿师范男生教育试点工作，通过实行免费教育、专项公开招聘、免试录取教育硕士研究生、单列计划招生等优惠政策助推师范男生培养，为小学和幼儿园培养补充一批男教师。湖南将于 2016 年起实施免费小学和幼儿园男教师公费定向培养计划，为小学和幼儿园培养补充男教师。
重庆第二师范学前教育专业一年仅 10 个男毕业生，本科、专科、专升本、3+2 等多种学历毕业生一年约 300 人，其中男生只有 10 人，本科 7 人，专科 3人。校长表示：学前教育今年新招 500 余人，男生 30 人左右，男生是宝贝啊，平均占比只有 5%左右。
重庆第二师范学前教育专业一年仅 10 个男毕业生，本科、专科、专升本、3+2 等多种学历毕业生一年约 300 人，其中男生只有 10 人，本科 7 人，专科 3人。校长表示：学前教育今年新招 500 余人，男生 30 人左右，男生是宝贝啊，平均占比只有 5%左右。
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2.2 心理授权相关研究
2.2.1 心理授权的内涵
（1）心理授权的含义
授权这一概念最早来自参与式管理理论（Participative Management）及员工工作参与理论（Employment Involvement），意为向员工放权之意。随着研究的深入，如若仅仅关注组织是否向员工放权，但是员工并没有感受到“被授权”，员工激励的目的还是达不到，因此研究者开始关注个体对于授权的感受和体验，
2.2.1 心理授权的内涵
（1）心理授权的含义
授权这一概念最早来自参与式管理理论（Participative Management）及员工工作参与理论（Employment Involvement），意为向员工放权之意。随着研究的深入，如若仅仅关注组织是否向员工放权，但是员工并没有感受到“被授权”，员工激励的目的还是达不到，因此研究者开始关注个体对于授权的感受和体验，
即心理授权。
（2）幼儿教师心理授权的含义
心理授权的含义是个体体验到被授权的感受综合体13，幼儿教师心理授权是对于幼师内心体验感受的一个综合描述，包括自我效能感、工作意义、工作影响和自我决定四个维度。自我效能感是指幼儿教师对自己能够成功的完成幼儿教育保育以及园内其他活动的能力的知觉和评价；工作意义：是指幼儿教师依据自己的价值观和标准，对工作目标或目的产生的价值感受，即感觉到自己工作的价值和感觉自己对工作和组织的价值；工作影响：则是指幼儿教师可以影响幼儿园策略、行政管理和经营绩效的程度；自我决定：是指幼儿教师可以对工作方式以及要付出多少努力做决策的一种认知，反映了幼儿教师在工作上的自主权。
2.2.2 心理授权的结构和理论
对于心理授权结构的模型和理论，研究者们先后提出了单维结构说、三维结构说、四维结构说和六维结构说等各种学说。其中应用最广的、受社会认可度最高的、并且有基于理论而编制相应测量问卷的，当属 Thomas & Velthouse（1990）的四维结构说和认知模型16（魏军锋 2015）。
3 研究设计与工具................14（2）幼儿教师心理授权的含义
心理授权的含义是个体体验到被授权的感受综合体13，幼儿教师心理授权是对于幼师内心体验感受的一个综合描述，包括自我效能感、工作意义、工作影响和自我决定四个维度。自我效能感是指幼儿教师对自己能够成功的完成幼儿教育保育以及园内其他活动的能力的知觉和评价；工作意义：是指幼儿教师依据自己的价值观和标准，对工作目标或目的产生的价值感受，即感觉到自己工作的价值和感觉自己对工作和组织的价值；工作影响：则是指幼儿教师可以影响幼儿园策略、行政管理和经营绩效的程度；自我决定：是指幼儿教师可以对工作方式以及要付出多少努力做决策的一种认知，反映了幼儿教师在工作上的自主权。
2.2.2 心理授权的结构和理论
对于心理授权结构的模型和理论，研究者们先后提出了单维结构说、三维结构说、四维结构说和六维结构说等各种学说。其中应用最广的、受社会认可度最高的、并且有基于理论而编制相应测量问卷的，当属 Thomas & Velthouse（1990）的四维结构说和认知模型16（魏军锋 2015）。
Thomas & Velthouse（1990）基于社会认知理论，提出了心理授权认知模型，并通过研究提出了四个认知维度：工作意义（Meaning）、感知能力（Competence）、选择权（Choice）、影响力（Impact）。感知能力是指工作者对自己能够成功的完成工作能力的知觉和评价；工作意义：是指工作者依据自己的价值观和标准，对工作目标或目的产生的价值感受，即感觉到自己工作的价值和感觉自己对工作和组织的价值；工作影响：则是指工作者可以影响公司策略、行政管理和经营绩效的程度；自我决定：是指工作者可以对工作方式以及要付出多少努力做决策的一种认知，反映了工作者在工作上的自主权。
..............................3.1.1 男幼师心理授权和职业承诺的总体特征和现状..........................14
3.1.2 男幼师心理授权与职业承诺之间的关系分析..............................14
4 研究结果、分析和讨论................................24
4.1 男幼师心理授权和职业承诺的实证研究结果.........................24
4.1.1 男幼师心理授权的特征和现状的研究结果..................................24
4.1.2 男幼师职业承诺的特征和现状的研究结果..................................33
5 结论与对策研究.........................47
5.1 研究结论................................47
5.1.1 男幼师心理授权总体处于中上水平..........................47
5.1.2 男幼师职业承诺总体处于中等水平，各维度发展不平衡..........47
4 研究结果、分析和讨论
4.1 男幼师心理授权和职业承诺的实证研究结果
4.1.1 男幼师心理授权的特征和现状的研究结果
（1）男幼师心理授权的总体水平
由表 4.1 可知,男幼师心理授权的四个维度中，自我效能感最高，工作意义感次之，自我决定最低。本研究采用的量表是利克特五点积分，各题项的理论中值为 3 分，因此心理授权总分理论中值为 36 分，各维度理论中值为 9 分，因此男幼师的心理授权及其各维度均高于理论中值，因此男幼师的心理授权处于中上水平，但不能算是很高。
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5 结论与对策研究
5.1 研究结论
本研究通过文献分析、访谈和问卷调查等方法探讨了男幼师心理授权和职业承诺现状、特点及其关系研究，目的在于更好的了解目前男幼师的心理授权和职业承诺现状，为提高男幼师入园和留园比例提供参考，提高幼儿园中男幼师的比例，通过研究男幼师心理授权和职业承诺的影响因素，进而寻找提高男幼师心理授权和职业承诺的方法和途径，进而从长期和根本上提高男幼师的比例。通过几个月的研究，得出如下结论：
5.1.1 男幼师心理授权总体处于中上水平
（1）男幼师心理授权处于中上水平
男幼师心理授权处于中上水平，其总体和各维度均高于理论中值。在心理授权各维度中得分最高的是自我效能，其余依次是工作意义、工作影响和自我决定。
（2）男幼师心理授权与女幼师差异显著，得益于良好的政策
男幼师心理授权在总体和自我决定上显著高于女幼师。
（3）男幼师的心理授权职前显著高于职后，实践提升心理授权
男幼师的心理授权总体和各维度职前都显著高于职后。
（4）职前男幼师的心理授权在 8 个人口学变量上差异显著
职前男幼师的心理授权在家庭所在地、年级、志愿选择、专业前景认知、学习条件、入职打算、学习成绩和实习情况这 8 个因素上差异显著。男幼师心理授权在学历、是否为独生子女和期望薪资上差异不显著。
（5）职后男幼师的心理授权在 3 个人口学变量上差异显著
职后男幼师 95.24%为在编老师，教龄大多在 2 年以下，年龄多为 20-25 周岁，有九成以上任职在公立幼儿园。职后男幼师心理授权在所带年级、园所级别和收入情况上差异显著。
参考文献（略）