本文是一篇学前教育论文，笔者通过对多元主体关注点的差异分析，探析多元主体在幼儿园亲子作业上不和谐的声音，归纳出幼儿园亲子作业实施过程中存在的问题主要包括：幼儿园亲子作业设计去“儿童中心”，亲子作业施行缺乏家园合作，亲子作业评价片面随意。
第一章 研究设计
一、研究目标
本研究分别从幼儿、教师和家长视野出发，探寻三元主体对待幼儿园亲子作业的不同关注点。在此框架下，寻找三元主体对幼儿园亲子作业关注点的异同，以此剖析幼儿园亲子作业实践过程中存在的问题，基于提出的问题，协调教师、家长和幼儿三元主体对待亲子作业的差异，以期实现幼儿园亲子作业多元主体视野的协同发展。
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二、研究内容
研究内容一
研究幼儿、教师和家长对幼儿园亲子作业的关注点及其差异
基于以上研究目标，辅以相关理论基础，根据文献的整理分析，确定幼儿、教师和家中为本次研究的三元主体，通过对幼儿的照片引谈，对教师和家长的半结构访谈，得到三元主体对于幼儿园亲子作业的关注点，用以比较幼儿、教师和家长对幼儿园亲子作业的趋同和差异。
研究内容二：剖析幼儿园亲子作业的现存问题并提出相关建议
多元主体对幼儿园亲子作业的趋同代表幼儿园亲子作业实践的协同发展，应该保留并发扬，但也要仔细辨析多元主体共同的认知误区；而多元主体对于幼儿园亲子作业的差异，代表三元主体并没有达到协同，故根据三元主体关注点的差异探析幼儿园亲子作业实践过程中存在的问题，提出针对性的建议。
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第二章 多元主体视野中的幼儿园亲子作业
一、幼儿视野中的幼儿园亲子作业
（一）幼儿对亲子作业的关注点
通过对幼儿拍摄照片的整理，悬置相关理论，将照片转化成文字，结合与幼儿的访谈，提取其中的关键词、关键句，设置码号，将相同的码号进行归类，最终建立32个自由节点，聚类分析节点之间的逻辑关系，将其归类为8个树状节点，通过建立树状节点的核心类属，进一步整理为3个核心节点。具体数据如下图所示。
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由上图可知，幼儿对幼儿园亲子作业的关注点有3个，关注点从高到低依次是作业施行过程、作业评价模式和作业设计体系。其中作业施行过程编码393次。占参考点总数的69.80%%，其次是作业评价模式编码114次，占参考点总数的20.25%，最后是作业设计目标编码56次，占参考点总数的9.85%。
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二、教师视野中的幼儿园亲子作业
（一）教师对亲子作业的关注点
教师作为幼儿园亲子作业布置的主体，在幼儿园教育活动中起主导作用，具有规范家庭教育、融洽亲子关系、培养幼儿良好习惯的重要地位。通过对教师访谈文本的整理分析，提取相关关键词、关键句，通过设置码号，对相同的码号进行归类，建立了31个自由节点，聚类分析节点之间的逻辑关系，将其归类为10个树状节点，通过建立树状节点的核心类属，进一步整理为3个核心节点。
杜威认为作业应该有明确的目标，这些目标应该有助于学生发展他们的思考和问题解决能力，使他们成为独立和自我驱动的学习者。他认为作业不应该仅仅是重复练习，而应是有意义的任务，可以帮助幼儿将活动上学到的知识应用到现实生活中。本研究教师视野中的作业设计体系包含作业设计目标（52）、作业信息来源（46）、作业布置频次（34）和作业布置形式（20），分别占该树状节点的34.64%、30.07%、22.22%和13.07%。
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第三章 多元主体视野中亲子作业的比较分析 .................................... 51
一、主体间作业设计体系的趋同及差异 ........................................... 52
(一)多元主体对亲子作业设计体系的认可 ...................................... 52
(二)多元主体对亲子作业设计体系的分歧 ...................................... 53
第四章 多元主体视野中亲子作业的问题探析 .................................... 60
一、 作业设计迎合家长,设计理念去“儿童中心” ............................. 60
（一)作业目标偏重知识技能巩固,忽视幼儿全面发展 ..................... 60
(二)作业来源偏重课程目标完成,忽视幼儿主体地位 ..................... 61
第五章 多元主体视野中亲子作业的协同发展 .................................... 65
一、 作业设计以“幼儿为本”,注重设计理念的研究 ......................... 65
(一)作业设计尊重幼儿天性,促进幼儿全面发展 ............................. 65
(二)作业设计联系生活实际,发挥幼儿主体地位 ............................. 66
第五章 多元主体视野中亲子作业的协同发展
一、作业设计以“幼儿为本”，注重设计理念的研究
（一）作业设计尊重幼儿天性，促进幼儿全面发展
卢梭的自然主义教育思想强调教育需要尊重儿童的自然天性[53]；皮亚杰的认知发展理论要求幼儿园的教育内容应与其认知发展水平相适应；维果斯基的最近发展区理论倡导对儿童的教育应着眼于儿童的最近发展区中，不能超前也不能落后[54]；陈鹤琴的活教育思想认为大自然、大社会都是活教材，对幼儿的教育不应只局限在课堂之中，而应在自然中、在社会中、在实践中由幼儿自主学习[55]。这些教育思想都是对传统教育观念只注重儿童知识技能学习的有效纠正，更符合现代的儿童教育体系。
针对教师过度关注亲子作业的知识巩固目标问题，首先，幼儿园需要组织相关培训，确立正确先进的教育理念，完善教师对幼儿园亲子作业目标的科学理解，形成科学目标观。其次，教师也应积极思考怎样科学有效地布置幼儿园亲子作业，观察幼儿兴趣需要，加强家园沟通，切实了解家长实际需求。教师对亲子作业目标的关注，不仅需要关注教学任务的完成，知识技能的巩固，还需要关注幼儿的个体发展。教师对亲子作业目标的设计，不仅需要注意总体目标的科学设置，还需要针对不同的个体，因材施教，设计符合幼儿身心发展状况的个性化目标。亲子作业目标的设置应与幼儿园的实际教育活动相衔接，亲子作业的目标就是每位教师对每位幼儿个性化问题的有效分析，是幼儿教师和家长沟通与合作的主要内容，并不会增加教师额外的工作。针对家长多度关注亲子作业的知识技能巩固目标，教师需要积极引导，帮助家长树立正确的教育观，同时，家长自身也需深入理解亲子作业活动，正视自身教育职责，不应将对幼儿的教育全部推脱给幼儿园，应该认识到家长的以身作则才是最有效的教育途径。此外，实施亲子作业分层完成模式，对于长时间的作业需要教师将其化整为零，将一项大的作业分解成几晚完成，延长作业的规定时间，幼儿和家长根据自己的实际情况决定完成亲子作业的时长。实行周期性、弹性作业形式，增加幼儿和家长完成亲子作业的类型和时间，家长和幼儿有完成亲子作业和不完成亲子作业的选择自由。教师布置不同类型的亲子作业，幼儿和家长可以自由选择自己感兴趣的亲子作业。
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结语
一、研究结论
目前促进家庭教育发展最有效的途径是利用幼儿园丰富的教育资源进行家园合作，而实现家园合作的有效链接就是幼儿园亲子作业。故本次研究分别对一所公立和私立幼儿园的幼儿、教师和家长进行访谈，得到多元主体对于幼儿园亲子作业的关注点主要集中于亲子作业设计体系、作业施行过程和作业评价反馈三个维度。通过对多元主体关注点的差异分析，探析多元主体在幼儿园亲子作业上不和谐的声音，归纳出幼儿园亲子作业实施过程中存在的问题主要包括：幼儿园亲子作业设计去“儿童中心”，亲子作业施行缺乏家园合作，亲子作业评价片面随意。为此，需要幼儿园、教师和家长认清自己的角色定位，做好自己的本职工作，以幼儿为中心，实现家园共育，共同促进幼儿园亲子作业的协同发展。
参考文献（略）