国内外进一步对工程教育伦理维度进入研究
导读：针对国内外工程教育专业认证,指出将伦理规范融入社会应具备相应的职业道德和职业操守的紧迫性,现由本站硕士论文中心整理.
1绪论
1.1选题意义
本文对国内外工程教育专业认证中伦理要求的设定以及我国现阶段工程活动和工程专业认证的现状进行探究，从技术哲学的视角加以反思，结合我国国情探析工程教育专业认证融入伦理维度对提高工程技术人员的伦理素养的重要意义。本文通过对我国玫阶段工程实践活动中出现的重大事故的分析，反思其背后的伦理因素，通过揭示我国理工科院校工程伦理教育中的不足，指出将伦理规范融入工程教育专业认证的紧迫性。本文立足于工程伦理维度，对我国工程教育专业认证的建构具有启示性的价值。就工程挂术人员的教育而言，本文以伦理规范弥补工程实践活动中价值理性的作用，从而促进科学文化和人文文化的交融，有助于工程技术人员形成工程实践活动的全局观念;就工稚教育本身而言，工程教育专业认证的伦理维度的探讨无疑推动了工程伦理教育体系的郎革与完善，对于提高工程专业伦理教育质量具有重要意义。探讨工程教育专业认证的忙理维度，以此强化我国工程教育中的伦理要求，是本文主要讨论的问题。
1. 2概念解析
工程教育专业认证(Accreditation of Engineering Educational Program )，是工程技术行业评审机构连同工程教育工作者，对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。【‘]在美国，负责制定全国工程教育专业认证的政策、准则和程序并加以实施的机构是美国工程与技术鉴定委员会(ABET )。随着欧盟体制的进一步完善，欧洲也逐渐形成了一体化模式的工程教育专业认证体系(EUR-ACE ) , 维度，又称维、维数，原是数学中独立的时空坐标或独立参数的数目。在哲学领域，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。I21这里所谈的工程教育专业认证的伦理维度，是指工程教育专业认证活动的各种条件中伦理方面的具体要求。
首先，工程师在工程实践过程中，必须以科学、技术的基础理论知识为指导，为了避免工程师的行为脱离伦理规约，应当从道德层面上规范其行为。其次，工程师作为一种职业，应具备相应的职业道德和职业操守，以保证其在职业活动中遵守一定的职业规范、符合行业要求。在我国目前的现实状况下，人们在不断追求利益最大化的同时，同时要考虑环境、文化以及后代的持续发展，也是工程师们必须面对的课题。工具理性仅仅考虑的是人与人之间，或者如何保障人的利益的最大化，并没有把环境、人文、后代的持续发展考虑在内，因此应该在人们的工程技术活动中融入人文关怀和价值理性。不仅仅关注人类利益，还要考虑自然、人文等其他因素。作为工程师培养的重要方式，工程教育专业认证在实施认证过程中也应包括以上几部分内容，即从科技伦理、职业伦理、以及价值理性三个方面探析工程教育专业认证中的伦理维度，本文正是从这三个方面探讨工程教育专业认证的伦理维度内涵。
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摘要 4-5
Abstract 5
1 绪论 8-15
1.1 选题意义 8
1.2 概念解析 8-10
1.3 国内外文献综述 10-13
1.4 研究方法及创新点 13-15
1.4.1 文章结构和内容 13-14
1.4.2 研究方法 14
1.4.3 文章创新点 14-15
2 我国工程教育专业认证中强调伦理维度的紧迫性 15-21
2.1 重大工程事故背后的伦理因素 15-16
2.1.1 工程实践中对伦理环节的忽略 15-16
2.1.2 工程技术价值中立论 16
2.2 工程教育体系中伦理环节的薄弱 16-17
2.2.1 工程专业伦理体系的薄弱 16-17
2.2.2 工程教育专业认证中伦理要求的宽泛化 17
2.2.3 工程伦理课程专业教师的缺乏 17
2.3 工程教育专业认证中强调伦理维度的重要意义 17-21
2.3.1 弥补工程实践活动中价值理性的作用 17-18
2.3.2 促进科学文化和人文文化的交融 18
2.3.3 有助于形成工程实践活动的全局观念 18-19
2.3.4 推动工程伦理教育体系的改革与完善 19
2.3.5 提高工程专业伦理教育质量 19-21
3 欧美工程教育专业认证中的伦理维度内容 21-28
3.1 人才培养目标中的伦理要求 21-23
3.1.1 工程专业学生对职业伦理的理解 21-22
3.1.2 工程专业学位与伦理课程的关联 22-23
3.2 审核工程伦理课程与师资要求 23-25
3.2.1 审核伦理课程方面的要求 23-25
3.2.2 审核师资方面的要求 25
3.3 工程伦理课程的教育效果评价 25-28
3.3.1 工程伦理教育的阶段性、周期性评价 26
3.3.2 工程伦理教育体系中的整体性评价 26-28
4 我国工程伦理教育的改进措施 28-33
4.1 加强工程伦理教育的制度建设 28
4.2 完善工程伦理教育的课程设置 28-31
4.2.1 设置工程伦理教育的课程 28-29
4.2.2 培养学生运用伦理规范的实际能力 29
4.2.3 与工程职业认证制度的有机结合 29-30
4.2.4 工程实践环节中的伦理意识教育 30-31
4.3 国家主管部门的作用 31-33
4.3.1 促进高校的国际交流与合作 31
4.3.2 工程伦理教育监督机制 31-33
结论 33-34
参考文献 34-37
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 37-38
致谢
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