中国高等工程教育社会实践存在的弊端解析
导读：从工程实验和设计方面看有两点表现:学生缺乏实验思路、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力以及表达能力的全面训练;学生缺乏现代工程设计思想、设计方法的培养和综合运用各方面的知识解决工程问题的能力。由本站硕士论文中心整理。
引言
我国正处于新型工业化阶段，国家新型工业化的实现必须发挥高等工程教育在培养工程技术人才中的主渠道作用。工程教育是教育的一个分支，就其个性而言，它不是纯科学教育。如果说科学解决是什么的问题，以解释世界，则工程是解决做什么和怎么做的问题，以改造世界，做也就是实践，知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，实践能力对于大学生成长至关重要。
(一)问题提出
随着经济全球化程度日益加深，各国的经济领域竞争也越来越激烈。经济的竞争，归根结底就是人才质量的竞争，人才质量的高低与其专业化有很大的关系，专业化的人才，意味着同样的人力成本，可以获得更高的效率和更强的创造力。
从世界工程教育改革趋势来看，西方发达国家都已经把工程教育改革的重点放在培养学生的创新精神和实践能力上，不论时代如何变化，工程教育中的专业实践始终是各国教育改革关注的要点。北美的工程教育改革:2001年10月，美国工程院(NAE)与美国自然科学基金委员会(NSF)共同发起旨在造就适应社会需要的“2020工程师”计划。主要是针对工程教育与工程实践的裂缝正在扩大，教育机构的人才产出不能符合雇主的需要而制定的;加拿大在上世纪90年代也进行了一系列工程教育改革，建立了国家的“创新战略”，国家自然科学与工程研究基金((NSERC)设立了一系列的工程设计讲座教授困SERC Chair Professors)职位，旨在改变大学中重工程科学、轻工程设计现象;欧洲的工程教育改革:2005年欧洲高等教育教育部长卑尔根会议制定了The standard guidelinefor quality assurance in the EuropeanHigherEducationArea(EHEA)。同年，包括FEANI在内的14个欧洲教育认证组织成立了欧洲工程教育认证组织网(European Network forAccreditation of Engineering E-ducation,ENAEE)。欧洲工程教育的改革方向和侧重点与美国一样:在继续保持科学基础的前提下，着重强调加强工程实践训练加强各种能力的培养，在内容上强调综合与集成。
我国高等工程教育人才培养中的突出问题是学与工脱节，工程设计和实践严重缺失。具体说来，目前我国工程本科教育对工程设计在工程教育中的核心地位和作用认识不足，工程实践环节严重缺位，课堂教学比重过大，工程特色不突出，综合性的训练缺乏，实践环节形同虚设。这导致毕业生解决实际问题的经验和能力没有相关基础的支撑，难以满足我国国民经济发展对人材的需要，学生毕业后在企业要通过半年甚至更长的时间才能真正上手。从工程实验和设计方面看有两点表现:学生缺乏实验思路、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力以及表达能力的全面训练;学生缺乏现代工程设计思想、设计方法的培养和综合运用各方面的知识解决工程问题的能力。
对学生来说，通过不同层面的工程实践，不仅了解和深化对本专业的知识领域的认识，而且对产品设计的流程有一个大概的认识，通过对制造各个环节的了解可以增进制造对产品设计中的要求，从而避免闭门造车，保证设计的合理性和更好的节约成本。同时也可以了解各个环节工人的工作状况，乃至自己的人生价值有一个更确切的认识，这对他们毕业后走向不同的工作岗位大有好处。
我国近十年来对于如何提高工程教育质量进行了一系列改革，例如工程实践教学模式改革与创新，重组和优化实践教学内容，构建现代工程实践教学课程体系，推进产学研合作，构建开放综合的时间教学环境，完善时间教学质量评估、管理与激励机制等等。虽然只是在初步的探索之中，但足以见得国家和工程类高校对工程实践的视以及工程实践对工程教育质量和人才创新能力培养的重大意义。
本论文试图从理论和实证调查两方面对工科大学生实践能力的培养进行研究。理论上，论文从教育心理学和经济学分析工程实践对工科大学生的必要性。实证上，调查研究了当前我国工科大学生实践能力的现状以及工科大学生实践能力培养过程中存在的问题，分析问题产生的原因。最后，在以上研究基础上，提出培养并提高我国工程教育提高质量的一些建议。
(二)文献综述
在我国的工程教育专业实践中，专业意识不强、专业知识欠缺、专业技能匾乏严重影响了专业实践的效果。目前国内外针对专业实践的研究主要有以下几个方面:
1.关于高等工程教育专业实践重要性
在高等教育比较发达的国家或地区，如美国和欧洲的大学，工科大学生的实践能力培养占据非常重要的地位，理论研究也比较深入，大学生的实践能力和创新意识较强，实践能力培养的效果非常显著。例如1994--1995年美国工程教育协会(ASEE)、美国国家科学基金会(NSF)、美国国家研究委员会(NRC)分别发表了三个关于工程教育的报告:《面对变化世界的工程教育》、《重建工程教育:重在变革》、《工程教育的主要议题》，其核心思想就是要“‘回归工程’，重视工科大学生实践能力的提高。”①从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut andAlice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，“经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。"CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工朽基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。”②此后从CDIO发展到EIP-CDIO，但“核心仍然是专业实践能力的培养，只是在素质要求上更加完善。”③此外国外在专业认证方面的研究也很多，但各国国情不一样，专业认证在我国的完善尚需时日。
总的来说国外的一些优点和研究的精华中通用的部分我们可以借鉴，但因为侮个国家出现的问题重点不同原因也有差异，具体情况要结合本国的国情进行考察。
国内的很多文献也对加强专业实践的必要性从多方面进行了分析，黄志坚在诊论高等工程教育中理论和实践的关系时谈到:“实践是检验知识正确性的手段，实践是能力生长的土壤。”理工类的大多数课程，实践是以观察、实验、实习、计算、设计等形式来体现，说明了工程类教育中实践必须贯穿始。李正和林凤认为“工G3的社会性决定了工程教育的实践性，工程是种特定的社会实践活动，培养这种工程六才为目的的工程教育在本质具有实践性。”④王端庆、李家新和于永华认为“离校住应该具有可雇佣性。认为可雇佣技能的核心是内隐的胜任能力，这些知识是靠人犷实践中的感受、体验、领悟而逐渐积累形成的。”
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摘要 4-5
Abstract 5-6
引言 8-15
(一) 问题提出 8-9
(二) 文献综述 9-12
(三) 研究方案 12-14
(四) 特色与不足 14-15
一、高等工程教育专业实践的理论解析 15-22
(一) 高等工程教育专业实践的相关概念解析 15-17
(二) 高等工程教育专业实践的教育心理学机制分析 17-19
(三) 高等工程教育的专业实践的经济学机制分析 19-22
二、我国高等工程教育专业实践存在的问题与表现 22-32
(一) 对专业实践意义认识不足 22-24
(二) 对专业知识的储备不足 24-28
(三) 对专业技能的掌握欠缺 28-32
三、我国高等工程教育专业实践不足的原因分析 32-36
(一) 在专业实践上投入不足、重视不够 32-33
(二) 在专业知识储备上不同的质量观标准 33-34
(三) 在专业技能培养上企业与高校缺乏合作 34-36
四、我国高等工程教育专业实践问题的建议 36-41
(一) 培养专业实践意识 36-37
(二) 加强专业知识储备 37-38
(三) 提升专业技能 38-41
结语 41-42
参考文献 42-45
致谢 45-46
附录 46-50
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