本文是一篇学前教育论文，本次研究以行动研究法为主，辅之以文献法、观察法、访谈法等方式搜集资料，以个案班级——L幼儿园大一班为突破口，对其儿童参与班级自主管理活动现状进行观察、分析，制定行动方案，开展三轮行动研究。
一、绪论
（一）选题缘由
1.源于对儿童参与相关理论、政策的理解
联合国《儿童权利公约》中，将儿童的权利细化为四大核心领域：生存权、发展权、受保护权以及参与权。其中，参与权尤为引人注目，它不仅赋予儿童表达自我观点的自由，更让他们在决策过程中拥有一席之地，这些权利的实现，对于儿童的全面成长与健康发展，具有不可估量的重要性。①谈到儿童在学校教育中的参与权利这个话题，我们必然要面临两个问题：
第一，儿童能够参与哪些活动?第二，儿童参与过多的活动是否影响学校对他们的保护?第一个问题的核心是儿童是否有参与能力。福兰克林指出，阻碍儿童参与有两大观念：儿童没有作出合理而全面考虑的能力；儿童缺乏经验且易犯错误。②相比之下，皮亚杰的阶段理论更侧重于儿童在不同发展阶段所展现出的独特能力，维果斯基的视角为我们提供了一个更为动态和互动的框架，揭示了儿童在成人的协助下，如何超越其年龄的限制，展现出令人瞩目的能力。这种能力的培养，依赖于儿童自身的内在动机，也需要成人的悉心指导。由此可见，儿童在不同年龄阶段由于智力发展的程度不同而拥有不同的能力，这决定他们参与各种学校教育活动的方式。因此，教师不仅要传授知识，更要倾听儿童的声音，理解他们的需求和困惑。同时，我们应该认识到，在肯定儿童有能力参与某些事项的基础上，恰当参与学校教育活动能够促进他们创新能力和实践能力的发展。
第二个问题的核心是儿童与学校的利益关系。当前，在探讨学校教育的核心议题时，我们不得不回溯到儿童权益的基石——发展权与受保护权。正是这两大支柱权益，使得学校在教育实践中，将儿童的安全置于教育责任的首位，这种特殊的设定，不可避免地促使学校实施一系列严密的保护措施，从而在一定程度上限制了儿童参与活动的广度与深度。
.......................
（二）研究意义
1.理论意义
联合国《儿童权利公约》所确立的四大核心权利：生存权、发展权、受保护权以及参与权，共同构筑了儿童成长与发展的坚实基础。其中，参与权尤为关键，它赋予儿童表达自我观点及参与决策过程的自由，是对儿童个体价值的尊重，是对其未来社会角色预设的实践，儿童通过参与，在实践中学习，可以培养他们批判性思维与责任感，从而为其全面发展奠定基础。①本文从儿童参与视角出发，详细观察大班儿童参与班级自主管理的现状和行为并进行分析，归纳影响大班儿童参与班级自主管理的因素。以期本研究可在一定程度上丰富儿童参与班级自主管理领域研究的理论，使儿童真正参与到幼儿园的班级管理活动中并开展具有目的性和针对性的活动，为今后的研究者提供更加明确清晰的思路和借鉴。
2.实践意义
儿童参与是促进班级自主管理提升的重要途径之一，本研究在了解和分析儿童参与班级自主管理以及教师培养情况的基础之上，意图促进幼儿园班级自主管理问题的解决，充分挖掘班级自主管理蕴含的教育价值。通过本次行动研究，将有利于突破目前幼儿园园本课程建设瓶颈，梳理优化大班儿童参与班级自主管理的经验策略并形成成果进行推广，解决当前幼儿园班级儿童参与主体性不明显、儿童参与机会不足、儿童参与理念薄弱等问题。儿童要在参与班级自主管理活动中实现自主，首先需要教师所持有正确的儿童观、教育观，本研究将有利于促进教师教育教学实践行为的改进，突出儿童在班级管理活动中的主体地位。
.............................
二、研究设计
（一）研究目标
学前教育论文怎么写
本研究从大班儿童参与班级自主管理现状，大班儿童参与班级自主管理所出现的问题，提高班级自主管理中的儿童参与水平，让大班儿童从被动管理者转变为主动参与管理班级的小管家，解决教师“儿童参与”的保守观念，学校应承担起相应的责任，通过制定和实施相关政策，提供必要的资源和培训，为教师创造一个有利于自主管理实践的环境，共同构建一个支持儿童自主发展的生态系统，并结合已有研究理论，主要分析、梳理和解决如下问题：
1.解决儿童参与班级自主管理中的教师观念问题。2.分析影响儿童参与班级自主管理的因素。3.梳理儿童参与班级自主管理的主要内容和方向。4.归纳儿童参与班级自主管理的主要策略。
.........................
（二）研究内容
根据研究目的，本研究的研究内容分为以下几点：
1.通过阅读相关文献并进班实施观察，了解当前大班儿童参与班级自主管理活动的现状和存在的问题。2.根据当前班级自主管理活动中出现的问题，策划一套详尽的行动方案，全面提升与重点推进为核心理念，通过三轮行动研究，逐步解决现存问题，实现预期目标。3.总结儿童参与班级自主管理的策略，为幼儿园有效组织儿童开展班级自主管理活动提出相应建议。
...................
三、儿童参与班级自主管理行动准备.................................20
（一）儿童参与班级自主管理存在的问题............................20
1.儿童参与的主体性不明显.................................20
2.儿童参与的机会不足......................................21
四、儿童参与班级自主管理行动实施..........................27
（一）第一轮行动——赋予儿童参与班级管理的权利.............................27
1.行动计划............................................27
2.行动实践...........................................27
五、行动研究结论.................................59
（一）儿童参与班级自主管理活动的特点.........................59
1.儿童参与态度具有积极性......................59
2.儿童参与程度具有阶段性...................................59
五、行动研究结论
（一）儿童参与班级自主管理活动的特点
1.儿童参与态度具有积极性
学前教育论文参考
经过三轮行动研究发现，儿童参与班级自主管理活动具有积极性的特点。
首先，由于教师的教育观念发生了变化，主张赋予儿童应有的权利，通过增设岗位让儿童参与班级管理的机会增大了，大家积极讨论岗位，从原先的7个岗位逐渐变成现在的15个岗位，岗位名称也从“小组长”、“碗筷收纳员”变为儿童喜欢的名称“材料小管家”、“就餐小管家”、“桌面小管家”、“爱心小管家”，孩子们在班级管理中积极的行使参与权并乐在其中。
其次，通过环境创设和儿童参与班级自主管理行为指引，儿童有序参与班级自主管理的机会相比第一轮行动研究明显增多，大家能积极参与进“小管家”环境创设中为班级事务出主意并希望自己的建议能被教师和同伴采纳。
最后，小管家技能训练、自评和他评相结合的小管家服务评价的加入，使得儿童参与小管家活动的参与率稳步提升，从44%提升至82%，最后达到91%。大一班绝大部分孩子都积极争取“最美小管家”的称号并希望获得同伴、教师、家长的赞美。
在整个小管家活动中，虽然S8、S17、S19未能参与到班级管理活动中，但是他们在前期也能积极的参加岗位竞聘活动，另外在开展的9周小管家活动中，参与1-2次活动的儿童有3人，参与3-4次活动的儿童有14人，参与5-6次活动的儿童有12人，参与7次活动的儿童有2人。大一班儿童都积极参与，不论是岗位竞聘中当选的儿童还是落选的儿童都对参与班级管理有着强烈的愿望。
..................................
七、研究不足与展望
（二）展望
在接下来的研究中，笔者和研究团队一起，将从本研究中得到的相关经验启示推广到全园进行拓展性的实践研究，考虑扩大行动研究班级的规模，除大一班外L幼儿园其他班级也可以参与进研究中。另外本届大班儿童已经毕业，其他年龄段的儿童参与班级自主管理活动的情况仍然有待继续研究。在班级管理中实行自主管理，教师首先要做到的是学会放手，让孩子们有足够的空间去施展自己的才能。研究者将在安全、有序的前提下和研究团队一起继续创新教育模式，通过绘本阅读、童谣、儿歌、游戏、园本课程等方式的引进引导儿童积累班级自主管理的经验，另外继续更新环境，优化环节，充分尊重儿童身心发展的特点，给予儿童自主管理的平台，促进儿童在班级自主管理活动中，做到人人有事干，人人可参与，使班级管理的教育功能发挥到最大限度，促使L幼儿园每一位儿童都得到全面发展。
参考文献（略）