本文是一篇学前教育论文，本研究探讨了幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的取向特征：以身体活动促进幼儿体质提升的健康观念转变、以支持儿童运动学习为本质的幼儿园身体活动环境创设、反映“全人发展”导向的身体活动环境目标设置、包涵“物质、课程、教师”全面一体的资源支持和契合《评估指南》的多元化评价取向。
第一章绪论
第一节研究背景
随着生产力和科学技术的发展，以身体活动（Physical Activity，PA）为基础的身体机能和社会生活的快节奏变化愈发不相匹配[1]，从而导致人体能量摄入和消耗的平衡被打破[2]。在这种“失衡”状态下，人体从幼儿时期就开始出现多种健康问题，例如儿童肥胖症已快速上升为21世纪最严重的公共卫生挑战之一[3]。身体活动对幼儿身心健康的促进作用已在学界获得共识，同时身体活动行为也被证实受到个体、家庭、学校、社区等多种生态环境的影响。幼儿园是儿童学习、生活和活动的重要场所，重视幼儿园幼儿身体活动支持性环境对于增加儿童身体活动机会有着重要意义。
一、现实问题：儿童身体活动不足、肥胖及近视问题严峻
据世界卫生组织（World Health Organization，WHO）统计数据显示，全球每年死亡总人数的6%与“身体活动不足”有关，“缺乏身体活动”已成为人类死亡的四大风险因素之一[4]。世界正朝着“缺乏运动”的方向发展：在美国，短短44年（大约1.5代人）的时间里身体活动就减少了32%，到2030年有可能减少46%[5]。对于儿童来说，目前全球只有1/3的儿童身体活动量达到推荐水平[6]，国内研究发现北京、上海等地的学龄前儿童均未达到WHO身体活动指南推荐的身体活动量[7][8]。
与身体活动不足密切相关的儿童肥胖和近视问题突出。首先儿童肥胖和超重的检出率居高不下：国际上WHO（2020）在《儿童健康：面临新的威胁》报告中指出肥胖儿童和青少年从1975年的1100万增加至2016年的1.24亿，数量增加了10倍以上[1]；国内《中国儿童发展状况报告》（2020）表明中国儿童超重和肥胖的发生率持续攀升，1995年至2014年儿童超重和肥胖检出率由5.3%上升到20.5%[2]，其中我国6岁以下儿童的肥胖率达到10.4%[3]。再者，我国青少年儿童近视率逐年增高且低龄化问题突出，国家卫健委（2020）调查结果显示，2020年我国6岁儿童的近视率已达14.3%[4]。研究发现近视患病率上升与身体活动水平的下降，尤其是户外活动时间的减少以及伏案工作时间的增加等[5]密切相关。
综上，从现实需要来看，身体活动对于幼儿肥胖及近视等健康问题的改善和预防具有重要价值，但当前呈现出的态势却是幼儿身体活动严重不足、进而导致肥胖、近视等健康问题突出，因此身体活动需要给予高度重视。
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第二节研究意义
一、理论意义
本研究拟构建幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，并对其科学性和合理性进行验证。从理论意义上看，首先丰富了幼儿园幼儿身体活动以及幼儿园教育评价的相关研究；其次，基于文本分析和德尔菲法等形成了幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系和权重体系；再者，基于评价指标体系形成幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价量表，为幼儿在园身体活动环境评价提供参考。
二、实践意义
评价指标体系的构建为系统科学地认识幼儿园幼儿身体活动支持性环境提第二节研究意义一、理论意义本研究拟构建幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，并对其科学性和合理性进行验证。从理论意义上看，首先丰富了幼儿园幼儿身体活动以及幼儿园教育评价的相关研究；其次，基于文本分析和德尔菲法等形成了幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系和权重体系；再者，基于评价指标体系形成幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价量表，为幼儿在园身体活动环境评价提供参考。二、实践意义评价指标体系的构建为系统科学地认识幼儿园幼儿身体活动支持性环境提
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第二章幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标构建的理论构想
第一节幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系构建的理论基础
任何评价指标体系的构建都必须基于相应的理论基础。幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系构建的理论基础主要从CIPP教育评价理论、学习理论与运动学习理论等方面进行阐述。研究选择以上理论作为理论基础的原因在于：（1）教育评价是幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价的上位概念，基于教育评价理论发展出的CIPP评价模式可为本研究评价指标体系的要素结构提供参考；（2）幼儿园幼儿身体活动支持性环境的本质在于为幼儿和环境交互作用中实现学习提供支持。其中幼儿在身体活动环境中的学习原则包含一般性原则和特殊性原则，一般性原则需要学习理论以支持，幼儿身体活动学习具有领域特殊性，因此特殊性原则以代表性的运动学习理论为参考。
一、CIPP教育评价理论
幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价旨在发挥评价的诊断改进作用，为幼儿园管理者和决策者、幼儿教师等提供关于幼儿在园身体活动环境的反馈信息，教育评价是其上位概念，因此教育评价理论可作为幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系构建的理论基础。伴随着教育评价研究的不断发展，教育评价理论不断成熟且发展出不同的教育评价模式，主要包含行为目标模式、CIPP模式、目标游离模式和应答模式等[1]。其中本研究理论基础参考CIPP教育评价模式，因此重点对这一评价模式进行阐述。
CIPP评价模式产生于20世纪50年代末美国课程改革运动，1966年，美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆（Daniel L.Stufflebean）和其同事经过数年研究，在批判泰勒行为目标模式的基础上，创立了CIPP评价模式[2]。
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第二节幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的要素结构
CIPP教育评价模式作为幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系要素结构确立的基础具有适切性。本节重点对CIPP评价模式的适宜性进行探究，进而确立幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的要素结构。
一、CIPP评价模式的适宜性探究
对CIPP评价模式的适宜性探究主要从CIPP评价模式的内涵与特征、CIPP评价模式在幼儿教育研究领域的应用两个方面展开。
（一）取向契合：基于CIPP评价模式内涵与特征的适宜性探究
1.CIPP教育的发展导向适宜性
对幼儿园幼儿身体活动支持性环境进行评价的主要目的就是诊断环境并改进，以提高环境质量、促进幼儿体质提高为最终目的。CIPP评价模式是一种改良导向评价模式，它以决策为主要导向，评价活动的作用更重要的是用于改进、完善教育。本研究幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的构建目的，在于能够通过幼儿园幼儿身体活动支持性环境，充分发挥评价的导向、反馈、激励及改进功能，在实践评价中根据需要提升幼儿身体活动环境质量。
2.CIPP评价模式的多元评价适宜性
当前教育评价趋向于多元化评价方式，《深化新时代教育评价改革总体方案》[1]（以下简称《总体方案》）中明确提出“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价，健全综合评价”。CIPP评价模式就是在批判泰勒目标模式注重结果性评价的基础上确立的，从CIPP教育评价模式的内涵来看，背景评价和输入评价体指向了教育评价中的结构性评价要素，过程评价则指向过程性评价要素，结果评价则反映了结果性评价要素。幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系构建的取向也意图包含结构性、过程性和结果性等多元评价要素，因此CIPP评价模式的多元评价取向也与本研究评价指标体系相契合。
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第三章幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系和权重体系的构建.........................40
第一节幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系构建的原则...............40
一、导向性原则......................................40
二、科学性原则....................................40
第四章幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价量表的研制和应用检验............................85
第一节幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价问卷设计...........................85
一、问卷初步设计.................................85
二、调查问卷修订.............................85
第五章讨论与小结...........................106
第一节幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的有效性.................106
一、幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的结构合理性...........106
二、幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的内容合理性...........107
第五章讨论与小结
第一节幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的有效性
对于幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系有效性的探讨主要从结构有效性和内容有效性两方面展开。其中结构有效性重点体现在评价指标体系各维度划分的合理性方面；内容有效性主要体现在指标构建依据的多元性和对指标构建原则的遵循两个方面。
一、幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的结构合理性
（一）探寻以CIPP评价模式为参考的评价指标体系要素结构
幼儿园幼儿身体活动环境是由各种指标共同组成的复杂集合体。在评价指标体系形成初期，研究需确定评价幼儿园幼儿身体活动环境的上层要素，即指评价标体系的一级指标，进而为细化评价指标体系奠定基础。本研究在评价指标体系构建之前对评价指标体系进行理论构想，目的在于探究评价指标体系的要素结构。伴随着教育质量评价研究的不断深入，教育评价呈现多元化和整合化的发展趋势，例如注重评价内容的全面性，主张从结构性、过程性和结果性等全方位进行考量[1]。依据评价指标体系构建的发展适宜性和多元化评价的取向，并结合教育评价模式在幼儿园教育评价实践中的应用，研究以CIPP评价模式作为评价指标体系要素结构构建的参考。在探究其适宜性的基础上，形成了包含目标背景、资源提供、人际互动、教育效果和安全与保育的五维要素结构。其中目标背景、资源提供、人际互动和教育效果分别体现了CIPP评价模式的背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个主成分。研究考虑到质量评估工具研制的政策导向性，以及在幼儿身体活动中的安全与保育的重要价值，因此参考《评估指南》将“安全与保育”作为上述四个维度的补充，从而最终确定评价指标体系的要素结构。
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第六章结论与展望
第一研究结论
本研究在构建幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的过程中得出如下结论：确立了基于CIPP评价模式的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系要素结构。研究基于对CIPP评价模式评价取向和实践应用的适宜性分析，确立了幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的五大要素结构：包含目标背景、资源提供、人际互动、教育效果和安全与保育。
构建了幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系和权重体系。研究基于文本分析初拟幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，经过两轮德尔菲专家咨询对指标进行筛选，最终形成包含5个一级指标、14个二级指标和44个三级指标的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系。研究运用层次分析法进一步确定其权重体系，其中一级指标目标背景、资源提供、师幼互动、教育效果和安全与保育的权重分别为0.1692、0.1746、0.3027、0.1370、0.2165。
研制并验证了幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价量表。在对构建完成的评价指标进行释义的基础上研制幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价量表，通过进行项目分析、效度检验和信度检验验证其合理性，最终修订形成包含5个分量表、57个题项的幼儿园幼儿身体活动支持性环境教师评价量表。量表评分采用百分制，评分等级包含“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级。
探讨了幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的取向特征：以身体活动促进幼儿体质提升的健康观念转变、以支持儿童运动学习为本质的幼儿园身体活动环境创设、反映“全人发展”导向的身体活动环境目标设置、包涵“物质、课程、教师”全面一体的资源支持和契合《评估指南》的多元化评价取向。
参考文献（略）