本文是一篇学前教育论文，本研究采用文献法、观察法和访谈法，了解室内集体教学活动中教师角色的现状，剖析讲解者、支持者、引导者、监督者和合作者等五大角色的具体内涵，探究教师角色地位，展现教师角色转换的特点；
第一章 研究设计
一、研究目的
本研究采用观察法，以教师为视角，呈现幼儿园室内集体教学活动中教师角色的基本现状，归纳教师角色在室内集体教学活动中存在的问题，探究室内集体教学活动中教师角色问题的原因，提出更好解决教师角色问题的相关建议，以提升教学活动的质量。
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三、研究对象
本研究选取河北省唐山市A、B两个公办园为研究场所。A幼儿园获得市级名园等荣誉，成为河北省示范幼儿园，已有近40年历史，师资力量雄厚，注重教育教学的研究，该园共设置小中大10个教学班。B幼儿园是唐山市幼教工作的先进集体，是一所环境优美教师态度良好的优质幼儿园，该园设置小中大12个教学班。其中大班幼儿的室内集体教学活动种类较多、时间较为固定、教师更加注重培养幼儿的学习思维，与幼儿互动更加多样，且大班幼儿处于幼小衔接的重要阶段，教师尤为重视室内集体教学活动。所以本研究选取A、B幼儿园的12名大班教师作为研究对象，并在A幼儿园进行观察，共收集了17个室内集体教学活动视频；在B幼儿园进行观察，共收集了16个室内集体教学活动视频，总计获得了33节室内集体教学活动视频来进行分析。另外，在A、B幼儿园中选取6位大班幼儿教师作为访谈对象，记录6名大班幼儿教师对研究结果的看法。
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第二章 研究结果
一、幼儿园室内集体教学活动中教师角色扮演的现状
（一）教师的角色扮演呈现全面性的特点
本研究在观察中发现，教师在教学活动中主要扮演了“讲解者、支持者、引导者、监督者和合作者”五个角色，且每个角色都有存在的价值。本小节通过卡方拟合优度检验，呈现出平均每一节（30分钟）大班室内集体教学活动中教师扮演的五种角色出现的不同次数，研究结果如表2.1所示。
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从表2.1可以看出：经卡方拟合优度检验得出χ2=419.985，***P=0.000<0.001。该数据表明在室内集体教学活动中教师扮演的讲解者、支持者、引导者、监督者和合作者等五种角色的分布是不均衡的，且差异极其显著。其中，教师扮演的讲解者角色出现的次数最多，多达47.03次，占比42.9%；其次是支持者角色，出现次数33.82次，占比30.9%；引导者和监督者角色出现的次数相当，都出现了约13次；在整个教学活动中，出现次数最少的是教师扮演的合作者角色，只出现了2.30次，占比仅为2.1%。综合以上描述可以看出，在整个教学活动中，教师扮演了讲解者、支持者、引导者、监督者和合作者等多种角色，且更倾向扮演讲解者和支持者的角色，合作者角色的扮演明显不足。
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二、幼儿园室内集体教学活动中教师角色地位的现状
（一）教师的支配角色地位显著高于受支配角色地位
本节研究以教师在教学活动中出现的角色地位的行为作为观察对象，进行频次的统计，结果显示教师支配角色地位出现的次数共计2423次，教师受支配角色地位出现的次数共计1191次。本小节从支配角色地位和受支配角色地位两个维度进行卡方拟合优度检验，呈现平均每一节（30分钟）大班室内集体教学活动中教师扮演讲解者角色在两个维度上出现的不同次数，具体结果如表2.6所示。
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从表2.6可以看出：经卡方拟合优度检验得出χ2=419.985，***P=0.000<0.001。该数据表明在室内集体教学活动中，教师角色地位的支配角色和受支配角色的分布是不均衡的，且差异极其显著。其中，教师的支配角色地位出现73.42次，占比高达67.0%，而受支配角色地位只出现了36.09次，占比仅为33.0%。由此可见，在室内集体教学活动中，教师的支配角色地位显著高于受支配角色地位，说明教师更倾向支配整个教学全过程，而忽视幼儿在教学活动中的主体性。
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第三章 讨论与分析 ................................. 45
一、幼儿园室内集体教学活动中教师角色的问题审视 ................... 45
(一)教师扮演的角色比例失衡 ............................ 45
(二)引导者、合作者角色适宜性差 .......................... 46
第四章 建议与反思 ................................ 54
一、完善幼儿园室内集体教学活动中教师角色的建议 ................... 54
(一)重视教师教育培训,树立“幼儿为本”教育观念 ......................... 54
(二)提升教学反思能力,强化教师角色的理解与实践 ..................... 55
结论 .......................... 60
第四章 建议与反思
一、完善幼儿园室内集体教学活动中教师角色的建议
（一）重视教师教育培训，树立“幼儿为本”教育观念
质量是教育发展的生命线，提升教育质量需要着力提升教育的“软实力”，优化教学是提升教育质量的突破口，尤其要重点抓教师教学观念和教学方式的转变[82]，而教师培训是赋能教师的主要途径，理应回应当前实践中的需求[83]。因此需注重教师的教育培训，转变陈旧观念，树立“幼儿为本”教育观念。
1.培训目的精准，转变陈旧教学观念
教育培训要立足于教师困惑的解答，教师难题的解决，从而形成“所训即所学，所学即所用，所用即有用”的培训纲领。教师的教学观念陈旧对教师角色产生负面了影响，对教师进行有目的、精准的培训才能促进教师对教育观念的转变，并以转变教师教育观念为导向依托教育培训满足教师专业学习的需求，明确培训目的，设计培训主题，提供培训服务，从而帮助教师树立“幼儿为本”的教育观念。
第一，认识阻抗教学观的危害，提供弱化阻抗观念的方法，帮助教师克服教育观念的抗阻现象，催生教师的学习动力，增强教育信念。“学如逆水行舟，不进则退”，教师作为幼儿的引路人、教学的主导，应敏感于教学观念的更新，教师之间应互相借鉴、学习教育新理念，引导幼儿成长；同时应及时内化新理念，更新教学观念，突破教学的刻板印象、固有的教学模式；还应发挥自身学习的主动性、积极性，善于创新、接受挑战，并积极地投入到教学中。
第二，转变教师重灌输、重智育的教育观，形成教育机智、提升专业实践智慧。在教育过程中，教师应通过彼此督促、共同学习，不断积累教学经验，以便及时、灵活应对教学活动中复杂多变的问题。此外教师可以通过撰写经验日记，进行及时反思，不断整理形成优秀教学经验，宝贵的教学财富，既能指导自身教学实践，又帮助自我转变陈旧的教育观念，满足幼儿多维发展需求，倡导幼儿本位回归。
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结论
教师角色对教学活动的质量、教师的专业发展和幼儿的多样发展具有重要意义。通过文献的搜集与整理，发现基于室内集体教学活动进行教师角色的研究很少。室内集体教学活动是普适性、高效率的教学活动，教师角色作用的发挥直接影响到室内集体教学活动的质量。因此，本研究以室内集体教学活动为切入点，采用观察法对教师角色进行研究，既有文字描述性的案例情景呈现，又有数据的分析，全面呈现教师角色，即教师角色扮演、角色地位和角色转换在室内集体教学活动中的现状，探究问题及其缘由，以教师角色为视角提升室内集体教学活动的质量，从而提升教学的整体质量。
本研究采用文献法、观察法和访谈法，了解室内集体教学活动中教师角色的现状，剖析讲解者、支持者、引导者、监督者和合作者等五大角色的具体内涵，探究教师角色地位，展现教师角色转换的特点；研究结果发现教师扮演的角色比例失衡；引导者、合作者角色适宜性差；教师活动过程存在“高控”现象；教学活动中合作者角色转换不足等问题。因此，幼儿园应重视教师教育培训，帮助教师树立“幼儿为本”的教育观念；教师应提升自身的教学反思能力，强化教师角色的理解与实践，帮助自己认知理解教师角色并指导角色的实践；同时应加强家园互动合作，开展家庭教育的指导活动，不断提高家长的教育水平和教育能力
参考文献（略）