本文是一篇学前教育论文，本研究提出以下对策和建议：第一，优化户外游戏情境设计，全方位营造支持性场景。设计富有故事性和情境感的游戏，使幼儿能够沉浸其中，深刻体验利他行为的意义。第二，优化教师即时性评价方式，提升反馈的有效性。教师在评价幼儿时，应注重情感投入以及采用多元化的评价方式。
第一章绪论
一、问题提出
（一）源于国家对学前教育质量评价政策的思考
2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调培养幼儿的社会性品质应该巧妙地渗透到幼儿一日生活的方方面面，社会领域教育与其他领域的不同之处在于社会领域的教育是在潜移默化中对幼儿的发展产生促进作用。而是否能与同伴良好交往互动产生利他行为，是衡量幼儿社会性发展的重要指标。同时《纲要》强调幼儿教育评价的重要性，要求幼儿园教师通过观察、记录和评价等方式，了解幼儿的学习和发展情况，提供个性化的支持和引导。
2012年教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的户外活动每天应不少于2小时，户外活动不仅有助于幼儿增强抵抗力、增强体质还能增强幼儿的安全意识，以及培养幼儿坚强勇敢的品质。2户外游戏提供了不同于室内游戏的游戏环境，场地范围更大，材料更丰富也更具挑战性，能让幼儿有更加充分的机会进行探索外部自然世界，同时培养幼儿处理与幼儿之间与教师之间的互动关系的能力。
2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”等内容，指引了学前教育评价的改革方向。
2022年教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）强调坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安全优质发展。4每个幼儿都是独特的，有不同的学习风格、兴趣和发展需求。
.........................
二、研究的目的和意义
（一）研究的目的
本研究将运用文献法、问卷法、访谈法以及行动研究法，从户外游戏中教师即时性评价行为以及幼儿利他行为的理论分析着手，考察幼儿利他行为的发展与教师即时性评价行为的现状及其关系，从而发现户外游戏中教师即时性评价行为存在的问题以及其原因，并依据此提出相关建议，以期能对教师即时性评价促进幼儿利他行为发展提供可参考的依据。
（二）研究的意义
1.理论意义
首先本研究以系统的行动研究法探索户外、游戏教师即时性评价对促进幼儿利他行为的策略，基于以往的研究基本集中于室内的区域活动，本研究进一步扩大了研究领域，为在户外游戏中促进幼儿利他行为提供理论指导。其次也为教师即时性评价与培养利他行为的策略提供新思路，进一步探讨了大班幼儿户外游戏与培养利他行为的教育价值，丰富关于教师即时性评价的研究成果。最后能在一定程度上丰富户外游戏中教师即时性言语评价行为对大班幼儿利他行为发展的影响的理论研究。
2.实践意义
首先本研究通过在幼儿园里进行实地考察研究，没有脱离幼儿教师的一线教学，所提出的优化建议贴合实际教学情况，为幼儿教师使用即时性评价提供借鉴和参考。其次，通过探究教师的即时性评价方式对促进幼儿利他行为的影响，探讨干预过程中的经验，提高教师即时性评价的有效性。最后以更科学合理的评价方式评价幼儿，以提高广大幼儿教师评价水平，使幼儿园评价活动能够更加高效合理地进行，最终促进幼儿得到更好的发展。
.......................
第二章教师即时性评价促进幼儿利他行为现状调查与分析
一、大班幼儿利他行为发展的现状调查与分析
本研究对N园大四班29名幼儿的利他行为水平进行观察，幼儿具体情况见表1-1，并运用SPSS25以及行动研究情景测试对每位幼儿进行前测评估。该班幼儿利他行为发展水平的总体情况以及各维度情况如表2-1、表2-2所示：
学前教育论文怎么写
由表2-1可知，在针对29名幼儿的利他行为调查中，大四班幼儿的总体平均分为1.06，表明幼儿在做出利他行为方面表现出一定的积极性，但整体水平尚待提升。具体而言，班级的平均分为1.06分（满分为2分），表明幼儿能体现出一定的利他意识并付诸行动，但并未达到较高水平。此外，标准差为0.72，显示出幼儿与幼儿之间在利他行为的表现上存在较大的差异。
..................
二、幼儿教师即时性评价的现状调查与分析
为了全面且深入地了解教师即时性评价在促进大班幼儿利他行为方面的现状，本研究主要聚焦于广州地区的5所幼儿园，共访谈了12名教师，这些教师的基本信息已详细记录在表1-2中。为了确保研究结果的准确性和全面性，本研究采用了以访谈为主、观察为辅的研究方法。在访谈过程中，与教师们进行了深入的交流，从六个维度上（维度一：教师对即时性评价的认识、维度二：教师在户外游戏中的即时性评价的行为、维度三：教师在户外游戏中的即时性评价的内容、维度四：教师在户外游戏中的即时性评价的效果、维度五：影响即时性评价的因素、维度六：改进建议）进行探讨。同时，为了更加直观地了解教师的即时性评价，在不影响幼儿正常学习和活动的前提下，用观察记录分析表在行动研究前记录了教师一次在户外活动中即时性评价各维度的频次，一共78次即时性评价。最后，对各维度存在的问题进行细致梳理与提取。这一步骤旨在精准定位当前实践中的不足之处，以便在后续的行动研究中针对性地进行改进。
（一）教师对即时性评价的认知现状
在访谈文本的梳理过程中，了解到大多数教师们使用即时性评价的频率相当高。只有T5表示由于班级人数多，无法对每个幼儿都进行即时评价，因此使用频率不高，偶尔使用。教师们还普遍认为即时性评价能让幼儿及时得到反馈，增强其自信心并能及时调整行为，但其延续性可能会比较短。相比之下，延迟评价虽能给予幼儿更多反思空间，但可能会导致幼儿遗忘掉问题本身，降低了即时激励的效果。同时教师们一致认为即时性评价对大班幼儿的利他行为具有正向强化作用，能够激发幼儿表现利他行为的积极性，并且即时性评价与幼儿利他行为的发展之间存在紧密的联系。教师们还强调，即时性评价不仅是对幼儿表现的即时反馈，还应关注幼儿的情感体验。经过梳理发现，教师们普遍重视在教学活动中及时给予幼儿反馈，以引导幼儿的行为和发展。
...........................
第三章研究设计与准备...........................47
一、行动研究方案设计..................................47
（一）行动研究方案设计原则.............................47
（二）行动研究方案目标制定.................................49
第四章行动研究实施.........................................55
一、第一轮行动研究........................................55
（一）第一轮计划.....................................55
（二）第一轮行动...........................................55
第五章研究结论与建议............................102
一、研究结论.....................................102
（一）户外游戏为幼儿利他行为培育筑牢基石.................102
（二）教师即时性评价驱动幼儿利他行为发展.........................105
第四章行动研究实施
一、第一轮行动研究
在访谈中，发现教师对即时性评价的概念、意义及其重要性拥有一定的理论认知。然而，当研究者将视线转向实际的教学场景，通过细致观察教师在课堂中的具体表现时，却遗憾地发现，尽管教师对即时性评价有所理解，但在实际运用中却并不能很好地将其转化为有效的教学策略。这种认知与实践之间的脱节，不仅揭示了教师在即时性评价运用方面存在的明显短板，也为后续的研究与改进指明了方向。针对这一问题，第一轮行动研究首先需要重视并着力培育教师恰当的即时性评价观念。
（一）第一轮计划
鉴于大班幼儿利他行为发展的现状调查结果显示（见表2-2），在分享这一维度上的得分最低，因此，本轮行动研究将聚焦于提升大班幼儿的分享行为。研究旨在通过一系列精心设计的户外游戏活动和干预措施，探索有效的方法来促进幼儿分享意识的培养和分享行为的实践。研究者与T2教师在第一轮行动方案中一同设计了4次户外游戏方案，计划在四周内实施完，如表4-1所示。研究者对每次户外游戏活动进行计划、行动、观察和反思来解决部分问题。这4次户外游戏活动的选择主要是依据班级教学进程的先后顺序来进行，在这4次户外游戏活动中，拟解决三个问题：第一，缩短教师在即时性评价中的认知与运用差距；第二，教师进行即时性评价时多投入正向情感；第三，培养幼儿分享意识。
学前教育论文参考
............................
第五章研究结论与建议
一、研究结论
（一）户外游戏为幼儿利他行为培育筑牢基石
1.体能挑战促进互助协作能力发展
户外游戏精心设置的体能挑战环节，宛如一座蕴藏无限潜能的能量宝库，为幼儿利他行为的蓬勃发展提供强劲动力1，其中，诸如《小勇士探险接力赛》里的爬行网、平衡木及跳跃障碍等项目，更是发挥着关键的催化效能，堪称利他行为发展的强劲引擎。
户外游戏，以其独特的趣味性和挑战性，无疑成为了幼儿利他行为培育过程中不可或缺的坚实基石。在体能挑战类户外游戏中，幼儿们不仅要面对克服自身身体障碍的挑战，更需在团队合作的框架下相互扶持、紧密协作，携手共克难关，共同达成游戏设定的目标。这一转变过程，不仅是幼儿从独自奋斗到团队协作的跨越，更是他们人际交往和社会适应能力的一次深刻历练。在体能挑战中，幼儿们面临着种种难题：如何根据各自的能力合理分配任务，确保每个成员都能发挥所长；如何协调动作节奏，使团队行动更加默契高效；如何在关键时刻给予同伴鼓励和支持，共同面对挑战，克服恐惧。这些问题的解决，不仅是对幼儿身体素质的一次锻炼，更是对他们互助协作能力的一次全面提升。通过不断的尝试、讨论和实践，幼儿们逐渐掌握了合作的精髓，学会了如何在团队中发挥自己的独特优势，同时也学会了欣赏和接纳他人的长处，形成了良好的团队协作氛围。
当幼儿们通过团队合作成功达成游戏目标时，那份前所未有的成功与喜悦油然而生。这种成功的体验，不仅极大地增强了他们的自信心和成就感，更让他们深刻体会到了合作的力量和价值。幼儿们开始意识到，在这个充满挑战的世界里，只有相互帮助、共同协作，才能战胜困难，取得更大的成就。这种互助协作的精神，不仅在游戏过程中得到了淋漓尽致的体现，更逐渐内化为他们日常生活中的一种自觉行为习惯。这种行为习惯的养成，对于幼儿利他行为的培育具有深远的意义。它使幼儿们更加懂得关爱他人、尊重差异、理解包容，为他们未来的社会交往和人际关系奠定了坚实的基础2。同时，这种互助协作的精神也将成为他们人生道路上的一笔宝贵财富，激励他们在未来的学习和生活中不断追求卓越、勇攀高峰。因此，户外游戏作为幼儿利他行为培育的坚实基石，其重要性和价值不言而喻。
参考文献（略）